李紹聰

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要能力。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步階段，因此，要加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)重要的起步時(shí)期，從低段、中段再到高段，學(xué)生各方面的能力也逐步增強(qiáng)，與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生所面臨的考驗(yàn)也越來(lái)越多，越來(lái)越難。到了小學(xué)高段，學(xué)生的解題策略和技巧更應(yīng)該有所提升。有基于此，本文對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)中學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成與培養(yǎng)展開了探究，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;數(shù)學(xué);閱讀能力;構(gòu)成與培養(yǎng)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)需要全能型人才，需要具有知識(shí)創(chuàng)新的能力和應(yīng)用能力的人。閱讀屬于獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生了解知識(shí)，加深印象，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。所以，作為教師需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。只有讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的一些經(jīng)典方法，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行應(yīng)用，作為提高自己解題能力的一種有效途徑。小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)該能夠具備較高的閱讀能力，參透題目背后、文字背后的一些奧秘。

一、通過(guò)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性

綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，不少小學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)的耐性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，離不開教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講，的確帶有一定的難度，遇到挫折和困難是難免的，教師一定要告誡學(xué)生有耐心，不能因?yàn)槭艽炀痛蛲颂霉?。因此，若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先要通過(guò)文本閱讀，磨煉學(xué)生的耐性，讓學(xué)生能夠自己沉得住氣，靜下心來(lái)閱讀、做題。

例如，在教學(xué)《數(shù)的產(chǎn)生、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法和億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行此部分知識(shí)的科普學(xué)習(xí)。教師要提前為學(xué)生挑選好材料，根據(jù)學(xué)生所處的年齡階段進(jìn)行篩選，確保學(xué)生能夠讀懂、看懂，并且從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。數(shù)學(xué)課程在小學(xué)階段主要以“數(shù)字”和“圖形”為教學(xué)內(nèi)容，而“數(shù)字”又是重要的基礎(chǔ)和前提，所以說(shuō)，在“數(shù)”的學(xué)習(xí)上，學(xué)生有許多要鉆研的地方。教師可以讓學(xué)生課后完成科普知識(shí)的閱讀，并且寫出閱讀體會(huì)。這樣一來(lái)，通過(guò)文本閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性，更有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、塑造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀情境不僅在語(yǔ)文、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中很重要，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中也同樣不可忽視。既然要提高學(xué)生的閱讀能力，那么，教師有必要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的閱讀情境，讓學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先與學(xué)生展開交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸矘鋯栴}”牽扯到“距離”“長(zhǎng)度”的知識(shí)點(diǎn)，而這些都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，所以，教師可以此為出發(fā)點(diǎn)，與學(xué)生展開討論，喚醒學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的拓展。在熱烈的討論過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生靜心閱讀，看看自己所思考的與書本中的內(nèi)容有哪些差距。這樣一來(lái)，通過(guò)塑造閱讀情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、利用問題意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀技巧

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“問題”是長(zhǎng)期伴隨學(xué)生的字眼，可以說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高很大一部分原因來(lái)自解題、練習(xí)。教師可以利用問題意識(shí)引導(dǎo)，用“拋磚引玉”的方式，讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)，不能有絲毫的懈怠。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。首先，教師可以向?qū)W生提出“方程的意義是什么”“等式的性質(zhì)是什么”等問題，讓學(xué)生先搞清楚一些基礎(chǔ)的概念，不能只顧著用知識(shí)去解題，反而忽視了最基礎(chǔ)的關(guān)鍵內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生復(fù)述“解方程”的方法策略，并且給出具體的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。形成習(xí)慣以后，學(xué)生就能夠定時(shí)進(jìn)行自我反思，多問自己的問題，自覺進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。這樣一來(lái)，通過(guò)利用問題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生具備更高的思想覺悟。

四、利用生活元素，提高學(xué)生的理解能力

生活中的元素對(duì)學(xué)生來(lái)講十分重要，因?yàn)檫@才是與他們密切相關(guān)的事物，從中能夠感到熟悉，也有想要繼續(xù)探索下去的沖動(dòng)。倘若教師只是向?qū)W生傳授一些“冠冕堂皇”的數(shù)學(xué)名詞，那么學(xué)生不僅不會(huì)太感興趣，反而會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，因?yàn)檫@些對(duì)他們來(lái)說(shuō)仿佛遙不可及。教師可以在教學(xué)中融合一些來(lái)自生活的元素，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)中的困難，以此來(lái)提高學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)《綜合應(yīng)用：確定起跑線》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校操場(chǎng)展開探究。首先，教師要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀與“圓”尤其是“圓的周長(zhǎng)”的相關(guān)知識(shí)，并且融合到“田徑場(chǎng)”當(dāng)中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考：在一些跑步比賽中，為何起跑線并不是一條直線。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生去校內(nèi)的田徑場(chǎng)觀察，通過(guò)測(cè)量工具找出答案。最后，教師可以組織學(xué)生匯報(bào)研究成果，對(duì)如何“確定起跑線”這個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)，鍛煉學(xué)生的思考能力。這樣一來(lái)，通過(guò)利用生活元素，讓學(xué)生結(jié)合身邊的事物作答，有利于提高學(xué)生的理解能力。

五、借助教學(xué)繪本，提高學(xué)生的閱讀能力

作為小學(xué)階段教學(xué)的重要角色，繪本的應(yīng)用一直都是熱門的話題，根據(jù)不同的學(xué)科門類，繪本都可以大顯身手，以故事的形式講述一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓苦澀難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。數(shù)學(xué)繪本符合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有著較為清晰的故事情節(jié)，節(jié)奏明確，不會(huì)讓小學(xué)生讀得一頭霧水。因此，教師可以借助教學(xué)繪本，讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事，參透數(shù)學(xué)知識(shí)，并且跟著其中的情節(jié)進(jìn)行思考，最終找到答案，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)《可能性》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀繪本，對(duì)“可能性”的概念有所了解，然后在跟著一個(gè)個(gè)的故事進(jìn)行思考，猜想題目中的答案，從而自行摸索其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在班內(nèi)擲骰子，分別記錄下來(lái)每次擲骰子的結(jié)果，當(dāng)樣本量達(dá)到以后，進(jìn)行整體分析，發(fā)現(xiàn)這個(gè)神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這樣一來(lái)，通過(guò)借助教學(xué)繪本，有利于讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式，給學(xué)習(xí)增添更多的樂趣，減少學(xué)生的壓力，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜合上文可以看出，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成與培養(yǎng)來(lái)自于多方面，教師不要局限學(xué)生的發(fā)展路徑，而是要試著為學(xué)生開辟更多的渠道。教師可以通過(guò)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)耐性，讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的看法;教師可以塑造閱讀情境，讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師可以利用問題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而提高學(xué)生的閱讀技巧;教師可以利用生活元素，增強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的理解能力;教師可以借助教學(xué)繪本，以故事的形式串聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

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