趙艷萍
摘 要:古文是我國傳統(tǒng)文化,具有寶貴的歷史意義,古文語言簡潔押韻,蘊含豐富哲理,其價值不可估量,值得我們認真學習。學校課堂開展小古文教學,既可以幫助學生了解歷史,理解先人的思想情感,又可以提升學生的文化素養(yǎng),奠定堅實的文化基礎。本文從小古文學習的價值和意義出發(fā),針對目前教學中存在問題,提出可行性建議,提高小古文的學習效率。
關鍵詞:“小古文”;優(yōu)化途徑;教學策略
小古文是指文言文中篇幅較短、內容清晰、容易被理解的文章。它適合年齡較小的學生學習,幫助學生建立文言文學習思路,提升文言文認知能力,同時可以建立中國傳統(tǒng)文化認識基礎,培養(yǎng)古文化學習興趣。因此,根據新教學大綱,創(chuàng)新小古文教學策略,正確引導學生開展小古文學習備受社會各界關注。
一、小古文學習的意義與價值
古文是我國寶貴的歷史文化,經過數(shù)千年歷史,傳承至今,它不僅是中國文化發(fā)展的見證,也對現(xiàn)代人民教育具有教育意義。針對小學生開展小古文學習,不僅開啟了小學生了解古人文化之路,同時可以利用古文蘊含的豐富哲理教育小學生,豐富小學教育工作,幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,提高學生的綜合素質。小古文的內容相對傳統(tǒng)古文言文,內容比較簡單,語法也相對容易,篇幅短小,通俗易懂,便于小學生閱讀理解。小學階段的小古文學習,一般不會太困難,在老師帶領下,小學生很容掌握文言文語言技巧,培養(yǎng)文言文學習興趣,為以后文言文學習打好基礎。
二、現(xiàn)階段小古文教學現(xiàn)狀與存在的問題
(一)小古文教學現(xiàn)狀
現(xiàn)階段,小古文教學內容相對簡單、易學,在小學階段古文教學已取得一定成果,但是教學模式和教育理念還存在一定問題,需要教師根據時代發(fā)展及時調整教學策略和模式,滿足小學生文言文學習需求。一方面,小學生接觸的文言文相對還是比較少,主要集中在唐詩上。他們因為文言接觸少,古文知識儲備相對有限,不能形成有效的古文語言思維。另一方面,傳統(tǒng)教學觀念阻礙了小古文教學的健康發(fā)展。教師片面追求高分數(shù)的教學理念,采用的教學方式沒有根據學生的身心情況因材施教,嚴重影響了“小古文”的教學質量。
(二)小古文教學存在的問題
古文學習和其他學科學習一樣,教師教學模式和學生的學習能力是影響學習質量關鍵因素。首先,學習能力影響了學習質量。文言文學習和其他學科的區(qū)別是,需要建立古文語言思維,畢竟小學生語言環(huán)境和文言文使用的年代不同,一些語句在表達上存在很多差異,沒有一定的古文語言基礎,學習起來非常吃力。雖然文言文學習對小學生語言發(fā)展有很大幫助,但是如果缺少學習經驗,貿然投入學習,學習效果很難達到理想效果,學生也容易產生逆反心理,不利文言文學習興趣的培養(yǎng)。此外,小學生剛剛接觸文言文,對小古文缺乏一定的理解,僅僅可以理解表面字義,很難體會其中的韻味,無法培養(yǎng)學習興趣,更難以興趣來引導學習。其次,教學模式影響了學習質量。傳統(tǒng)教學思維影響下,目前小古文課堂教學模式普遍是在古文理解上花費大量精力,要求學生背誦古文,再全文翻譯并熟記,以此為教學目標。忽視學生興趣的死記硬背式教學模式,已經不再適應新形勢下的教學大綱,這樣不僅容易使學生產生厭學情緒,也不利于古文的自主學習。此外,檢驗知識掌握程度的途徑,永遠是實踐應用,學生將小古文課堂知識靈活運用,才是教學的最終目標。然而現(xiàn)階段的古文學習只關注背誦和翻譯,并沒有與之相適應的實踐應用,教師也沒有相關方向的引導,是當前小古文教學的一大問題。
三、小古文的教學優(yōu)化策略
(一)新舊知識對比,體會小古文的奧妙
新形勢下,小古文教學不應該將目光聚焦于一點,課堂教學也要運用發(fā)散思維,結合學生所熟悉的知識進行對比,帶入式學習,培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維,學習新知識的同時,結合已經學過的知識求同存異,加深知識點記憶,可以激發(fā)學生的學習興趣,提升其學習積極性。
(二)通過表演,體會小古文的生動
現(xiàn)階段的教學更注重理論與實踐相結合,因此小古文的教學也要注重實踐應用。然而要靈活運用古文知識,就要真正理解文言文表達的意思,這樣才能真正掌握小古文知識。體驗式教學已逐漸被重視,教師在課堂教學中結合小古文內容,合理安排教學課程。對于一些敘事體文言文,為加深學生印象,在課程上安排學生進行角色扮演,融入古文情節(jié)中學習,生動有趣的角色表演對理解古文內涵、體會古文語境有很大幫助,同時也活躍了課堂氛圍,提高了教學效果。例如,在進行《楊氏之子》敘事體文言文學習時,教師根據文中重要角色來安排學生分組表演,并提供相應的道具,以便學生更投入課文情境,有助提高學習效率。學生在充分了解文章中的事件和任務后,結合自己的想象,還原當時事件現(xiàn)場,將主人公和孔君平對話展現(xiàn)出來。完成分組表演后,教師結合各小組的表現(xiàn)特點進行總結,表現(xiàn)好的小組給予表揚以示鼓勵,再讓學生自由發(fā)揮,討論哪些方面可以看出“楊氏之子”的聰慧,自己在表演中又是怎樣表現(xiàn)的,加深了小古文知識的學習,也提高了學習興趣。同時,我們還可以進行知識拓展,如果忽略人物姓名,我們該怎樣表現(xiàn)人物,并在今后寫作文時學習人物性格描寫,彰顯人物個性化特點,這樣既拓寬學生的知識層面,又提升了教學效果。
(三)拓展延伸,靈活應用
首先,課內知識拓展,培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維,將已學習的古文進行相關性整理,尋找它們的相似點,有效歸納總結,加深記憶。例如,《江南春》《江畔獨步尋花》《春日》這些描寫春的古文,它們意境相似,因為春季標志性景色具有共性,研究古人表達法式、焦點景色,進行知識點課內拓展,能極大地提高學習效率,進而提高古文學習綜合素質。
其次,加強課外拓展,重在體驗文章大意,結合學習目標,靈活運用古文知識點,在實踐中鞏固已學到古文知識,體會古文魅力。例如,《紀昌學射》這篇講述紀昌向飛衛(wèi)學習射箭之術的文言文故事,講述了紀昌射箭技術從低到高的學習過程,進而發(fā)展到紀昌與飛衛(wèi)進行射箭比賽的場面。小學生尤其是男生更加關注戰(zhàn)斗過程,然而文章內容描寫比賽場面的畫面相對較少,這就需要發(fā)揮學生的想象力,結合文章基礎進行拓展,增強了小古文學習的趣味性,也提高了古文學習效率。
四、結語
小古文知識學習,是對中華傳統(tǒng)文化的傳承,因此無論是教師還是學生都應該重視起來。文言文是古代文人反復推敲與琢磨后,留下文化瑰寶,學生應當在教師教學活動下認真學習。同時,教師要不斷創(chuàng)新教學方法,結合學生的知識儲備和心態(tài)等,合理安排教學進度,引導學生置身于中國博大精深的古文化中,感受漢語知識的無窮魅力。
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