趙艷萍

摘 要：古文是我國(guó)傳統(tǒng)文化，具有寶貴的歷史意義，古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔押韻，蘊(yùn)含豐富哲理，其價(jià)值不可估量，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)校課堂開(kāi)展小古文教學(xué)，既可以幫助學(xué)生了解歷史，理解先人的思想情感，又可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。本文從小古文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義出發(fā)，針對(duì)目前教學(xué)中存在問(wèn)題，提出可行性建議，提高小古文的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“小古文”;優(yōu)化途徑;教學(xué)策略

小古文是指文言文中篇幅較短、內(nèi)容清晰、容易被理解的文章。它適合年齡較小的學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立文言文學(xué)習(xí)思路，提升文言文認(rèn)知能力，同時(shí)可以建立中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)古文化學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)新教學(xué)大綱，創(chuàng)新小古文教學(xué)策略，正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小古文學(xué)習(xí)備受社會(huì)各界關(guān)注。

一、小古文學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

古文是我國(guó)寶貴的歷史文化，經(jīng)過(guò)數(shù)千年歷史，傳承至今，它不僅是中國(guó)文化發(fā)展的見(jiàn)證，也對(duì)現(xiàn)代人民教育具有教育意義。針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展小古文學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)啟了小學(xué)生了解古人文化之路，同時(shí)可以利用古文蘊(yùn)含的豐富哲理教育小學(xué)生，豐富小學(xué)教育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小古文的內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)古文言文，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)法也相對(duì)容易，篇幅短小，通俗易懂，便于小學(xué)生閱讀理解。小學(xué)階段的小古文學(xué)習(xí)，一般不會(huì)太困難，在老師帶領(lǐng)下，小學(xué)生很容掌握文言文語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣，為以后文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段小古文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）小古文教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小古文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、易學(xué)，在小學(xué)階段古文教學(xué)已取得一定成果，但是教學(xué)模式和教育理念還存在一定問(wèn)題，需要教師根據(jù)時(shí)代發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和模式，滿(mǎn)足小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)需求。一方面，小學(xué)生接觸的文言文相對(duì)還是比較少，主要集中在唐詩(shī)上。他們因?yàn)槲难越佑|少，古文知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，不能形成有效的古文語(yǔ)言思維。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念阻礙了小古文教學(xué)的健康發(fā)展。教師片面追求高分?jǐn)?shù)的教學(xué)理念，采用的教學(xué)方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的身心情況因材施教，嚴(yán)重影響了“小古文”的教學(xué)質(zhì)量。

（二）小古文教學(xué)存在的問(wèn)題

古文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，教師教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)鍵因素。首先，學(xué)習(xí)能力影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。文言文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的區(qū)別是，需要建立古文語(yǔ)言思維，畢竟小學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境和文言文使用的年代不同，一些語(yǔ)句在表達(dá)上存在很多差異，沒(méi)有一定的古文語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。雖然文言文學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展有很大幫助，但是如果缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，貿(mào)然投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到理想效果，學(xué)生也容易產(chǎn)生逆反心理，不利文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生剛剛接觸文言文，對(duì)小古文缺乏一定的理解，僅僅可以理解表面字義，很難體會(huì)其中的韻味，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更難以興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)模式影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，目前小古文課堂教學(xué)模式普遍是在古文理解上花費(fèi)大量精力，要求學(xué)生背誦古文，再全文翻譯并熟記，以此為教學(xué)目標(biāo)。忽視學(xué)生興趣的死記硬背式教學(xué)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)大綱，這樣不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也不利于古文的自主學(xué)習(xí)。此外，檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度的途徑，永遠(yuǎn)是實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生將小古文課堂知識(shí)靈活運(yùn)用，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。然而現(xiàn)階段的古文學(xué)習(xí)只關(guān)注背誦和翻譯，并沒(méi)有與之相適應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，教師也沒(méi)有相關(guān)方向的引導(dǎo)，是當(dāng)前小古文教學(xué)的一大問(wèn)題。

三、小古文的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）新舊知識(shí)對(duì)比，體會(huì)小古文的奧妙

新形勢(shì)下，小古文教學(xué)不應(yīng)該將目光聚焦于一點(diǎn)，課堂教學(xué)也要運(yùn)用發(fā)散思維，結(jié)合學(xué)生所熟悉的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，帶入式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)求同存異，加深知識(shí)點(diǎn)記憶，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性。

（二）通過(guò)表演，體會(huì)小古文的生動(dòng)

現(xiàn)階段的教學(xué)更注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此小古文的教學(xué)也要注重實(shí)踐應(yīng)用。然而要靈活運(yùn)用古文知識(shí)，就要真正理解文言文表達(dá)的意思，這樣才能真正掌握小古文知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)已逐漸被重視，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合小古文內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程。對(duì)于一些敘事體文言文，為加深學(xué)生印象，在課程上安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，融入古文情節(jié)中學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣的角色表演對(duì)理解古文內(nèi)涵、體會(huì)古文語(yǔ)境有很大幫助，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《楊氏之子》敘事體文言文學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)文中重要角色來(lái)安排學(xué)生分組表演，并提供相應(yīng)的道具，以便學(xué)生更投入課文情境，有助提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在充分了解文章中的事件和任務(wù)后，結(jié)合自己的想象，還原當(dāng)時(shí)事件現(xiàn)場(chǎng)，將主人公和孔君平對(duì)話(huà)展現(xiàn)出來(lái)。完成分組表演后，教師結(jié)合各小組的表現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，表現(xiàn)好的小組給予表?yè)P(yáng)以示鼓勵(lì)，再讓學(xué)生自由發(fā)揮，討論哪些方面可以看出“楊氏之子”的聰慧，自己在表演中又是怎樣表現(xiàn)的，加深了小古文知識(shí)的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們還可以進(jìn)行知識(shí)拓展，如果忽略人物姓名，我們?cè)撛鯓颖憩F(xiàn)人物，并在今后寫(xiě)作文時(shí)學(xué)習(xí)人物性格描寫(xiě)，彰顯人物個(gè)性化特點(diǎn)，這樣既拓寬學(xué)生的知識(shí)層面，又提升了教學(xué)效果。

（三）拓展延伸，靈活應(yīng)用

首先，課內(nèi)知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，將已學(xué)習(xí)的古文進(jìn)行相關(guān)性整理，尋找它們的相似點(diǎn)，有效歸納總結(jié)，加深記憶。例如，《江南春》《江畔獨(dú)步尋花》《春日》這些描寫(xiě)春的古文，它們意境相似，因?yàn)榇杭緲?biāo)志性景色具有共性，研究古人表達(dá)法式、焦點(diǎn)景色，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)課內(nèi)拓展，能極大地提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高古文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。

其次，加強(qiáng)課外拓展，重在體驗(yàn)文章大意，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用古文知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中鞏固已學(xué)到古文知識(shí)，體會(huì)古文魅力。例如，《紀(jì)昌學(xué)射》這篇講述紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭之術(shù)的文言文故事，講述了紀(jì)昌射箭技術(shù)從低到高的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展到紀(jì)昌與飛衛(wèi)進(jìn)行射箭比賽的場(chǎng)面。小學(xué)生尤其是男生更加關(guān)注戰(zhàn)斗過(guò)程，然而文章內(nèi)容描寫(xiě)比賽場(chǎng)面的畫(huà)面相對(duì)較少，這就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，結(jié)合文章基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，增強(qiáng)了小古文學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了古文學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小古文知識(shí)學(xué)習(xí)，是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承，因此無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該重視起來(lái)。文言文是古代文人反復(fù)推敲與琢磨后，留下文化瑰寶，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師教學(xué)活動(dòng)下認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和心態(tài)等，合理安排教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生置身于中國(guó)博大精深的古文化中，感受漢語(yǔ)知識(shí)的無(wú)窮魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]錢(qián)克章.統(tǒng)編教材小古文課堂教學(xué)策略初探[J].天津教育，2020，33：118-119.

[2]陸鳳仙.小學(xué)語(yǔ)文“小古文”的教學(xué)路徑探析[J].新智慧，2020，27：92.

[3]姚波.基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文小古文教學(xué)策略探討[J].智力，2020，28：83-84.

[4]孟迪.小古文可以這樣教——“小古文”教學(xué)策略初探[C].教育理論研究（第九輯），2019：2.