趙艷萍

摘 要：古文是我國傳統(tǒng)文化，具有寶貴的歷史意義，古文語言簡潔押韻，蘊含豐富哲理，其價值不可估量，值得我們認真學習。學校課堂開展小古文教學，既可以幫助學生了解歷史，理解先人的思想情感，又可以提升學生的文化素養(yǎng)，奠定堅實的文化基礎。本文從小古文學習的價值和意義出發(fā)，針對目前教學中存在問題，提出可行性建議，提高小古文的學習效率。

關鍵詞：“小古文”;優(yōu)化途徑;教學策略

小古文是指文言文中篇幅較短、內容清晰、容易被理解的文章。它適合年齡較小的學生學習，幫助學生建立文言文學習思路，提升文言文認知能力，同時可以建立中國傳統(tǒng)文化認識基礎，培養(yǎng)古文化學習興趣。因此，根據新教學大綱，創(chuàng)新小古文教學策略，正確引導學生開展小古文學習備受社會各界關注。

一、小古文學習的意義與價值

古文是我國寶貴的歷史文化，經過數(shù)千年歷史，傳承至今，它不僅是中國文化發(fā)展的見證，也對現(xiàn)代人民教育具有教育意義。針對小學生開展小古文學習，不僅開啟了小學生了解古人文化之路，同時可以利用古文蘊含的豐富哲理教育小學生，豐富小學教育工作，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生的綜合素質。小古文的內容相對傳統(tǒng)古文言文，內容比較簡單，語法也相對容易，篇幅短小，通俗易懂，便于小學生閱讀理解。小學階段的小古文學習，一般不會太困難，在老師帶領下，小學生很容掌握文言文語言技巧，培養(yǎng)文言文學習興趣，為以后文言文學習打好基礎。

二、現(xiàn)階段小古文教學現(xiàn)狀與存在的問題

（一）小古文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小古文教學內容相對簡單、易學，在小學階段古文教學已取得一定成果，但是教學模式和教育理念還存在一定問題，需要教師根據時代發(fā)展及時調整教學策略和模式，滿足小學生文言文學習需求。一方面，小學生接觸的文言文相對還是比較少，主要集中在唐詩上。他們因為文言接觸少，古文知識儲備相對有限，不能形成有效的古文語言思維。另一方面，傳統(tǒng)教學觀念阻礙了小古文教學的健康發(fā)展。教師片面追求高分數(shù)的教學理念，采用的教學方式沒有根據學生的身心情況因材施教，嚴重影響了“小古文”的教學質量。

（二）小古文教學存在的問題

古文學習和其他學科學習一樣，教師教學模式和學生的學習能力是影響學習質量關鍵因素。首先，學習能力影響了學習質量。文言文學習和其他學科的區(qū)別是，需要建立古文語言思維，畢竟小學生語言環(huán)境和文言文使用的年代不同，一些語句在表達上存在很多差異，沒有一定的古文語言基礎，學習起來非常吃力。雖然文言文學習對小學生語言發(fā)展有很大幫助，但是如果缺少學習經驗，貿然投入學習，學習效果很難達到理想效果，學生也容易產生逆反心理，不利文言文學習興趣的培養(yǎng)。此外，小學生剛剛接觸文言文，對小古文缺乏一定的理解，僅僅可以理解表面字義，很難體會其中的韻味，無法培養(yǎng)學習興趣，更難以興趣來引導學習。其次，教學模式影響了學習質量。傳統(tǒng)教學思維影響下，目前小古文課堂教學模式普遍是在古文理解上花費大量精力，要求學生背誦古文，再全文翻譯并熟記，以此為教學目標。忽視學生興趣的死記硬背式教學模式，已經不再適應新形勢下的教學大綱，這樣不僅容易使學生產生厭學情緒，也不利于古文的自主學習。此外，檢驗知識掌握程度的途徑，永遠是實踐應用，學生將小古文課堂知識靈活運用，才是教學的最終目標。然而現(xiàn)階段的古文學習只關注背誦和翻譯，并沒有與之相適應的實踐應用，教師也沒有相關方向的引導，是當前小古文教學的一大問題。

三、小古文的教學優(yōu)化策略

（一）新舊知識對比，體會小古文的奧妙

新形勢下，小古文教學不應該將目光聚焦于一點，課堂教學也要運用發(fā)散思維，結合學生所熟悉的知識進行對比，帶入式學習，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，學習新知識的同時，結合已經學過的知識求同存異，加深知識點記憶，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習積極性。

（二）通過表演，體會小古文的生動

現(xiàn)階段的教學更注重理論與實踐相結合，因此小古文的教學也要注重實踐應用。然而要靈活運用古文知識，就要真正理解文言文表達的意思，這樣才能真正掌握小古文知識。體驗式教學已逐漸被重視，教師在課堂教學中結合小古文內容，合理安排教學課程。對于一些敘事體文言文，為加深學生印象，在課程上安排學生進行角色扮演，融入古文情節(jié)中學習，生動有趣的角色表演對理解古文內涵、體會古文語境有很大幫助，同時也活躍了課堂氛圍，提高了教學效果。例如，在進行《楊氏之子》敘事體文言文學習時，教師根據文中重要角色來安排學生分組表演，并提供相應的道具，以便學生更投入課文情境，有助提高學習效率。學生在充分了解文章中的事件和任務后，結合自己的想象，還原當時事件現(xiàn)場，將主人公和孔君平對話展現(xiàn)出來。完成分組表演后，教師結合各小組的表現(xiàn)特點進行總結，表現(xiàn)好的小組給予表揚以示鼓勵，再讓學生自由發(fā)揮，討論哪些方面可以看出“楊氏之子”的聰慧，自己在表演中又是怎樣表現(xiàn)的，加深了小古文知識的學習，也提高了學習興趣。同時，我們還可以進行知識拓展，如果忽略人物姓名，我們該怎樣表現(xiàn)人物，并在今后寫作文時學習人物性格描寫，彰顯人物個性化特點，這樣既拓寬學生的知識層面，又提升了教學效果。

（三）拓展延伸，靈活應用

首先，課內知識拓展，培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維，將已學習的古文進行相關性整理，尋找它們的相似點，有效歸納總結，加深記憶。例如，《江南春》《江畔獨步尋花》《春日》這些描寫春的古文，它們意境相似，因為春季標志性景色具有共性，研究古人表達法式、焦點景色，進行知識點課內拓展，能極大地提高學習效率，進而提高古文學習綜合素質。

其次，加強課外拓展，重在體驗文章大意，結合學習目標，靈活運用古文知識點，在實踐中鞏固已學到古文知識，體會古文魅力。例如，《紀昌學射》這篇講述紀昌向飛衛(wèi)學習射箭之術的文言文故事，講述了紀昌射箭技術從低到高的學習過程，進而發(fā)展到紀昌與飛衛(wèi)進行射箭比賽的場面。小學生尤其是男生更加關注戰(zhàn)斗過程，然而文章內容描寫比賽場面的畫面相對較少，這就需要發(fā)揮學生的想象力，結合文章基礎進行拓展，增強了小古文學習的趣味性，也提高了古文學習效率。

四、結語

小古文知識學習，是對中華傳統(tǒng)文化的傳承，因此無論是教師還是學生都應該重視起來。文言文是古代文人反復推敲與琢磨后，留下文化瑰寶，學生應當在教師教學活動下認真學習。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學方法，結合學生的知識儲備和心態(tài)等，合理安排教學進度，引導學生置身于中國博大精深的古文化中，感受漢語知識的無窮魅力。

參考文獻

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