羅燕娟
摘 要:深度學習作為核心素養(yǎng)理念下的重要組成之一,要發(fā)揮教師的指導作用,在展現(xiàn)學生主體性的基礎(chǔ)上將學生帶入學習中,保持學生的學習主動性。所以在初中歷史復習課教學中要借助微課教學法,以促進深度學習為主,提高學生的復習質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:深度學習;初中歷史;復習課;微課教學
在初中歷史復習課微課教學中,要從主題探究內(nèi)容出發(fā),以培養(yǎng)學生自主、合作能力為主,及時對教學方法等進行創(chuàng)新,關(guān)注學生的個性發(fā)展,保持學生學習的主動性,實現(xiàn)深度學習教學目標。
一、深度學習下初中歷史復習課引入微課教學的意義
微課教學法作為一種先進的教學方法,能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學的補充與完善,同時也可以轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度。因此,在教學中要發(fā)揮微課的優(yōu)勢,在整合具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上展現(xiàn)教學主題,幫助學生進一步理解歷史知識。由于微課有短小精煉的特點,所以能夠解決傳統(tǒng)教育模式中的不足,在最短時間內(nèi)吸引學生的注意力,豐富學生的學習體驗。學生也可以借助靈活多樣的學習方法,主動進行知識探究,從而提高學習效率。因此教師要做好歷史復習工作,解決傳統(tǒng)教育模式中存在的不足,發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢,貫徹深度學習教育思想。延伸學生的復習視野,提高復習質(zhì)量[1]。作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的先期代表,微課的充分應用,對課堂節(jié)奏的變化、把控、重難點知識的突出等產(chǎn)生了積極影響。
除了對課堂教學有積極作用,微課也對學生自主把握復習進度有重要意義。復習課通常是學生一個階段的學習成果,帶有綜合性,也帶有一定的個性。不同學生對知識的理解、記憶、分析處理能力,以及關(guān)于歷史事件的思考等有很大差異,也正因如此,影響學生對知識的積累,因此在復習中遇到的困難是不同的。另外,學生處理知識的能力、學習技巧等的不同,也影響學習效果的展現(xiàn),由此影響學生的復習進度。微課能夠培養(yǎng)學生的自主復習能力,幫助學生在復習課之余,能夠借助微課所解析的重難點知識,根據(jù)自己的需要有針對性地進行自主復習,以此實現(xiàn)對知識的自主把握。
二、深度學習下初中歷史復習微課教學的對策
1.做好微課內(nèi)容研究
在教學中要合理使用微課,引入深度學習思想,充實教育內(nèi)容,創(chuàng)新學生的學習模式。教師在選擇復習內(nèi)容時,需要做好全面研究工作,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復習模式中的不足,綜合分析學生的學習情況教學。如在復習“中國近代化的探索”這一內(nèi)容時,要借助微課將相關(guān)的知識點聯(lián)系在一起,以思維導圖的形式展示洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等知識點,確保學生能夠在觀看微課中理解歷史知識。在完成展示后,教師還要及時延伸學生的知識層面,組織學生針對事件失敗的原因進行分析,從而進一步理解中國近代化探索的內(nèi)容。通過這種教學方法,不僅可以增強學生的直觀感受,同時還可以將學生帶到知識的深層,幫助學生進一步掌握歷史知識要點[2]。所以,為了突破傳統(tǒng)授課模式的種種局限,幫助學生擺脫死記硬背的學習狀態(tài),可以在積極主動的思考、探究中積累更豐富的歷史知識與學習體驗,完善深度學習,重視微課教學等新穎、多樣化教學手段的應用研究。
做好微課內(nèi)容研究,是將微課運用于初中歷史復習課的先期準備環(huán)節(jié)。一方面組織學校歷史教研組提煉教材中的教學內(nèi)容,量化為各個知識點,為學生的學習帶來豐富的體驗。另一方面要制作微課,通常學校課堂運用的微課資源包括網(wǎng)絡、班班通交流平臺、教師自主錄制等。以學校為單位,以歷史教研組為對象,積極籌劃,學校自主錄制微課視頻,結(jié)合教材及學生實際需要,為學生提供可供學習的微課內(nèi)容。微課在初中復習課堂中,要有思路也要有具體的內(nèi)容,把握好這兩方面,才能有效提高教學效率。
2.控制好微課教學時間
只有將微課教學時間控制在合理范圍內(nèi),才能更好地引導學生學習,才能不斷提升學生的復習意識。所以在教學中要從明確微課教學目標出發(fā),堅持循序漸進原則,找準教學的側(cè)重點,關(guān)注學生主體意識的發(fā)揮。所以在初中歷史復習教學中教師要合理使用微課,在把握教學重點與難點的基礎(chǔ)上將學生帶到復習中,展示相應的歷史事件,在幫助學生理解歷史場景的同時理解知識點。如在復習“將革命進行到底”這一內(nèi)容時,就要結(jié)合微課的教學時間,展示中國近代改革的內(nèi)容,引導學生針對不同的歷史改革特點進行分析,進一步理解這一知識,通過使用這一教學方法增強教學效果。這樣可以確保學生的主觀能動性在微課教學中得到充分發(fā)揮,從而取得理想的學習效果與效率。
在復習課中運用微課,要及時卡點,找到恰當?shù)沫h(huán)節(jié)插入。微課應用于課堂,常見的節(jié)點有導入環(huán)節(jié)、強調(diào)環(huán)節(jié)、延伸環(huán)節(jié)。借助微課豐富的表達形式,實現(xiàn)先期的導入,可以先聲奪人,將學生的注意力吸引到課堂。盡管復習課并非新內(nèi)容,但是運用微課將其做出不同的注解,依然具有積極意義。如在復習“中國近代史”時,可以播放《我和我的祖國》電影片段,吸引學生。強調(diào)環(huán)節(jié)也是復習課的突出環(huán)節(jié),運用微課能夠巧妙地將課堂區(qū)分出主副課堂,及時吸引學生注意。不同的教師對同一知識點的講解有不同的效果,可能換一種風格會使學生茅塞頓開,找到學習的靈感,這也是微課的意義所在。在延伸環(huán)節(jié),微課也能發(fā)揮重要作用。事實上,初中歷史有大量的史料,需要考查學生的史料閱讀能力。如在復習“國際反法西斯聯(lián)盟”相關(guān)知識點時,可以插入慕尼黑會議的片段,配合史料和圖片幫助學生理解。合理運用微課內(nèi)容促進教學發(fā)展,具有積極意義,能夠有效提高課堂效率。
3.做好教學活動設(shè)計
微課教學活動作為學生理解知識的重要過程,要結(jié)合具體復習內(nèi)容,做好活動研究工作,提高復習質(zhì)量。所以在復習中需要主動引入微課教學法,教師要及時更新教學理念,轉(zhuǎn)變自身角色,認識到學生才是課堂的主體。在活動中還要幫助學生理解自身的角色變化,激發(fā)學生的參與積極性,從而實現(xiàn)對學生的有效點評。如在復習“列強的侵略”這一內(nèi)容時,就可以從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復習模式出發(fā),將學生劃分成不同的小組,針對知識內(nèi)容畫出網(wǎng)絡圖。在網(wǎng)絡圖中還要展示戰(zhàn)爭、事件、結(jié)果等內(nèi)容,以此幫助學生形成完善的知識結(jié)構(gòu)。在完成這一環(huán)節(jié)后,教師需要借助微課,讓學生明確所畫的網(wǎng)絡圖中存在的不足,進一步完善網(wǎng)絡圖。在教學中教師就要找準復習重點,利用微課對知識點進行總結(jié),確保復習的直觀性,讓學生在觀看微課時能夠快速理解復習重點,從而積極地對知識點進行探究,在與其他同學的互動中理解知識點,促進學生學習的進步[3]。教師需要在活動中關(guān)注學生史料實證能力的提升,善于正確理解歷史并且探究歷史。結(jié)合當前的教學需求,設(shè)計融合史料內(nèi)容的微課,在微課中引導學生分析史料,結(jié)合史料了解現(xiàn)代社會。歷史不是依靠死記硬背就能突破的,還需要掌握大事年表、研讀材料和插圖中的信息,掌握信息整合和發(fā)掘、分析能力,進而著眼于問題研究和思考獲取史料關(guān)鍵信息,培養(yǎng)學生的感悟、概括和關(guān)鍵信息發(fā)掘能力,這樣才能讓學生真正提升史料論證能力。在歷史教育活動中,微課的引入活躍了活動模式,有利于學生認識到歷史學習的真諦,進而達成歷史教學的情感目標。
以往學生對歷史學科的認知,往往是“死記硬背”,即通過背誦、記憶獲取知識。但是,良好的教學活動設(shè)計能夠為課堂增色。與微課教學配合的,是教師教學思路、視野的開闊以及自身教學能力的全面提升。在課堂教學中,教師與學生積極互動,可以進一步提升課堂品質(zhì)。例如,在復習課中以“人物評論”為主題,就可以設(shè)定這樣的課程,以微課的形式,將歷史上著名的帝王片段剪出來,引導學生討論如何評價這些人物。事實上,影視作品中的人物,說的還是原來的話,只是換種形式提供給學生,就能激活學生參與的熱情。而這種熱情,則使學生更具表達的欲望,進入思考。如秦始皇,既有大一統(tǒng)的功勛,又有暴虐的一面,不可蓋棺定論,而應辯證討論。微課的加入,使核心素養(yǎng)指導下歷史學科的辨證思維、人文光輝更進一步地彰顯出來。
4.以微課聯(lián)系課上、課下
微課也能有效聯(lián)系課上、課下,提高復習效率。復習工作本身是一個系統(tǒng)的過程,不是僅僅在課堂中就能完成的。在組織教學中,以微課聯(lián)系課上、課下,輔助學生養(yǎng)成良好的自主復習習慣。復習課不僅在于幫助學生復習,更要帶動學生一起成長,逐漸養(yǎng)成獨立復習的能力。微課作為一種課程形式,每個視頻僅有5到10分鐘,且直擊要點。在運用微課復習時,教師可以有意識地指導學生借助微課視頻,組織規(guī)劃自己的復習。例如,在復習開始之前,指導學生對自己的實際復習情況加以評估,進而為自己制訂復習規(guī)劃,如某項相對薄弱,某項知識點相對熟悉等,以此做好取長補短工作,找到自身的優(yōu)勢與劣勢,進一步深度復習。作為教師,還可以為學生制作豐富的微課視頻,以此組織學生加以選擇,找到適合自己的視頻課程等,全面推動教學工作開展。因為微課的加入,學生的學習由跟著教師進度練習,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼盐照n程,逐漸把握學習的主動權(quán)。
5.以微課展現(xiàn)歷史學科的多樣化
在復習中,不再拘泥于某一單元或某一科目的學習,而是進一步開闊視野,從多元的角度分析處理歷史知識,而微課能夠恰到好處地滿足這種需求。在課堂教學中,教師可以有意識地用微課拉近不同知識點的距離,如將中外同一時期的歷史置于一起,加以對比。再如將不同朝代的同一制度加以縱向?qū)Ρ?。微課能夠提供的是整合與互動,很多以往不能實現(xiàn)的、難以實現(xiàn)的,或者是靜態(tài)中難以表現(xiàn)的,都可以通過微課展現(xiàn)出來。例如,一些歷史地圖。在歷史學科中單獨構(gòu)成學科的“歷史地理”,在初中階段歷史教學也理所應當是被關(guān)注的。但是顯然,教學中教師并未能很好地把握,導致學生在學習時出現(xiàn)缺失,如頭腦中知道公元前383年的“淝水之戰(zhàn)”發(fā)生了什么,但是到了地圖上、到了兩國交界的地圖上,就亂了章程。在課堂教學中,以微課的直觀表達能力將這些展現(xiàn)出來,才能適應課堂教學的思路,以此推進教學工作的開展,于復習課中展現(xiàn)歷史的另一面。微課的充分運用,給學生的歷史學習帶來了更多的可能,進一步向核心素養(yǎng)的要求靠近。
綜上所述,在深度學習中更加注重學生自主學習能力的提升,所以在教學中教師就要做好歷史知識研究工作,對需要復習的知識點進行匯總,并借助微課展示在學生面前,將學生帶入深層次教學中,提升素養(yǎng)。
參考文獻:
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