康萍莉

摘 要：數(shù)學概念是學習數(shù)學知識的基礎所在，是學生數(shù)學思維得以發(fā)展的起點。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學概念教學中，對其重視力度不足、注入式教學特征顯著等成為當前尤為突出的問題，如何有效解決上述問題，確保小學數(shù)學概念教學高效開展是當前小學數(shù)學教學工作者著重思考和探索的問題。主要以此為切入點，結合實踐經驗談談小學數(shù)學概念教學的幾點策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;概念教學;教學策略

數(shù)學概念簡單來講就是存在于人腦中的數(shù)量關系的本質屬性，只有做到了對數(shù)學概念的了解與掌握，才能為后續(xù)靈活運用做好鋪墊。在小學數(shù)學概念教學過程中，要考慮到數(shù)學概念具有的抽象性特點，并結合小學生的心理特征和思維水平，合理開展概念教學活動，從而更好地達成概念教學目標，提升概念教學

質量。

一、由外及內，建立概念

數(shù)學概念是經過語言凝練后表達數(shù)學現(xiàn)象和知識的，所以，抽象性和邏輯性較強[1]。而小學生正處于抽象思維形成的初步階段，因此在理解抽象性概念時也會存在一定的難度。這就要求教師以“形象”至“抽象”為原則，由外及內地展開概念教學，引導學生從概念表面進入概念內部特征當中，形成對概念的“初印象”。以四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》一課中平移概念為例，如果僅僅靠教師將概念用語言轉述出來，學生只會聽得云里霧里，而借助多媒體為學生播放出以下情景，則能夠激發(fā)學生的形象思維：

場景1：生活中直梯上下運動的場景（包含直梯上的對應點和運動軌跡）。

場景2：國旗升降的場景（包含國旗上的幾個關鍵點和升降軌跡）。

場景3：火車高速前行的場景（包含火車上的幾個關鍵點和前行軌跡）。

展示完情景后，教師要告訴學生，上述運動都屬于平移，并鼓勵學生說出平移的特點，潛移默化地幫助學生建構平移概念。在上述過程中三個情景是直觀展現(xiàn)在學生面前的，符合小學生思維以形象思維為主的特點，既能充分激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，又能幫助學生深入抽象的概念當中，對平移也更容易理解。

二、學玩并重，深化理解

著名數(shù)學家陳省身曾經提到數(shù)學是非常有趣、非常好玩的[2]。因此，教師在概念教學中要積極踐行這一理念，引入一些簡單、好玩的游戲，使學生體會數(shù)學具有的趣味性，并幫助學生更牢固地掌握數(shù)學概念，加深學生對概念的理解。以“負數(shù)的初步認識”為例，為了幫助學生更好地理解負數(shù)概念，教師可以設計以下游戲：首先，畫兩個大的圓圈，一個圓圈為正數(shù)圈，另一個圓圈為負數(shù)圈。同時準備一個紙箱，將多張正數(shù)和負數(shù)的卡片放入紙箱中。其次，讓學生排隊輪流抽卡片，抽到正數(shù)卡片的學生要立刻跑到正數(shù)圈中，而手持負數(shù)卡片的學生則要進入負數(shù)圈中，站錯圈的學生則要站出來為大家表演節(jié)目以表示懲罰。在參與游戲的過程中，一方面落實了“在玩中學”的教育理念，另一方面通過游戲的反復開展學生對負數(shù)概念也有了更進一步的認識。

三、對比概念，鞏固認知

在學生初步建立概念、深化對概念的理解之后，還需要借助行之有效的措施來幫助學生鞏固對數(shù)學概念的認知[3]。這就要求教師要立足多維度來對學生進行引導，將即將學習的新概念和以往學習的舊概念進行對比與分析，從而在舊概念的基礎上感悟新的概念，這樣不僅可以實現(xiàn)舊知識與新概念的聯(lián)系，還有助于學生建立起系統(tǒng)的知識結構體系。以“長方體和正方體”一課中長方體和正方體概念為例，由于在之前就已經學習過長方形和正方

形，因此教師在引入此節(jié)課概念時，首先要帶學生回顧之前學習過的知識，并進行對比，將此作為鞏固新概念的途徑。例如，老師可以提出問題：“同學們，之前我們已經學習過正方形和長方形，誰能說下正方形、長方形和正方體、長方體之間的聯(lián)系呢？”學生回答：“正方形是四條邊都相等的圖形，正方體是‘體，是六個正方形構成的立體圖形;長方形有兩條長的邊，有兩條短的邊，而且四個角都是直角，長方體就是由六個長方形組成的立體的圖形?！痹诨卮饐栴}時，學生在腦中就會自覺對比正方形、長方形和正方體、長方體的概念，對概念性質了解得也會更加透徹。需要注意的是，雖然小學數(shù)學許多概念都存在一定的聯(lián)系與交叉，但是在對比概念時還要切合時機，如果過早采用對比概念的方法，不僅無法起到相應的效果，還會導致學生混淆數(shù)學概念，對其后續(xù)知識的學習也會產生不利影響。

綜上所述，數(shù)學概念具有枯燥、乏味等特征，但是其對學生學習數(shù)學知識的重要性不言而喻。小學生年齡較小，身心發(fā)展還不成熟，且處于形象思維階段，對于抽象數(shù)學概念的學習沒有濃厚的興趣。對此，需要教師對這一問題高度重視，結合小學生自身特征，并充分發(fā)揮自身的引導作用，使學生輕松、扎實地學習數(shù)學概念，在學習過程中感知數(shù)學的魅力，為其后續(xù)數(shù)學知識的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]吳曉曉.小學數(shù)學課堂教學中的對比方法應用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：279-280.

[2]楊藝貞.芻議小學數(shù)學教學中的概念教學[J].教育教學論壇，2018（39）：239-240.

[3]叢蓉.小學數(shù)學概念教學的策略研究[J].西部素質教育，2018，4（9）：230-231.