張明

摘 要：在初中素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)條件下，教學(xué)方法和教學(xué)理念都有了比較大的轉(zhuǎn)變，教師已經(jīng)逐步開(kāi)始運(yùn)用分層教學(xué)法，這樣不僅可以比較好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體間客觀存在的差異性，最終實(shí)現(xiàn)全員參與學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)要對(duì)如何開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)進(jìn)行分析，提出以學(xué)生成績(jī)與能力、教學(xué)任務(wù)與進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行分層教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué);初中英語(yǔ);分層教學(xué)

英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)習(xí)科目，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)策略有著比較高的要求。分層教學(xué)法是個(gè)性化教學(xué)體系中經(jīng)常用到的教學(xué)策略，從整體上來(lái)看具有比較突出的應(yīng)用價(jià)值，可以比較明顯地改善目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，因此，如何做好初中英語(yǔ)分層教學(xué)已經(jīng)成為廣大一線教師主要研究的內(nèi)容。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施分層教學(xué)

教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，必須站在客觀的角度進(jìn)行分析，考慮如何更好地確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這不僅是保證分層教學(xué)法順利實(shí)施的重要措施，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、理解能力等多方面情況，將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，然后再與小組合作教學(xué)法進(jìn)行融合，這樣便能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)[1]。

例如，在進(jìn)行Welcome to our school一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以按照學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平，將學(xué)生劃分成A、B、C三層，A

層為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力突出，且成績(jī)較好的學(xué)生，C層為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力偏差、成績(jī)偏低的學(xué)生，然后在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人，A、B、C每層安排兩人，這樣可以充分發(fā)揮出分層教學(xué)

的整體效果，符合個(gè)性化教學(xué)基本特征。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)使用“Whats your/his/her name？My/his/her name is...”這一句式進(jìn)行造句，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓英語(yǔ)能力比較好的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)布置實(shí)施分層教學(xué)

不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生具有較為明顯的學(xué)習(xí)差異性，一部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較突出，而也有一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，如果教師采取統(tǒng)一布置教學(xué)任務(wù)的方法，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的情況。假如，教師采取全班統(tǒng)一布置教學(xué)任務(wù)的方式，一旦教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生無(wú)法從中得到有效鍛煉，而教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)偏差的學(xué)生無(wú)法真正融入教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)太難，進(jìn)而引發(fā)更為嚴(yán)重的負(fù)面情緒，甚至?xí)?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，為不同層次的學(xué)生布置不同難度的教學(xué)任務(wù)[2]。

例如，在進(jìn)行Lets go shopping！一課的教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力偏差的學(xué)生，可以為其布置熟練運(yùn)用并掌握shop，shopping，go shopping等詞匯;教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生熟練運(yùn)用“Lets go to...”這一句型進(jìn)行造句;針對(duì)一些英語(yǔ)成績(jī)比較突出，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其布置書寫一篇與“Lets go to”相關(guān)的小短文，其目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。

三、根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排實(shí)施分層教學(xué)

一直以來(lái)，教學(xué)進(jìn)度都是教師比較關(guān)注的內(nèi)容，但由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在比較明顯的個(gè)體性差異，這樣就需要學(xué)生在不同的教學(xué)進(jìn)度中進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師采取統(tǒng)一安排教學(xué)進(jìn)度的方式，會(huì)讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)意義不大，也會(huì)使一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生感覺(jué)跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生布置不同的教學(xué)進(jìn)度。

例如，在進(jìn)行The spring city一課教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，適當(dāng)放慢基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，例如nearly，plenty以及anytime等詞匯的教學(xué)，主要目的在于為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，將教學(xué)主要內(nèi)容放在重點(diǎn)句型等方面的教學(xué)中，比如long for，all year round，plenty of，hundreds of等短句和句型。

四、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施分層教學(xué)

既然學(xué)生之間存在個(gè)體性差異，并且實(shí)施了分層教學(xué)法，那么為了形成比較健全的課堂教學(xué)閉環(huán)體系，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。比如，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，教師就可以將詞匯或者短句填空作為主要考核內(nèi)容，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，則可以將口語(yǔ)、閱讀以及寫作等方面作為考核重點(diǎn)，并適當(dāng)提高考核難度，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，分層教學(xué)法具有比較突出的應(yīng)用價(jià)值，彌補(bǔ)了一直以來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)不能照顧到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的空白。教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極探索出新的教學(xué)模式，并將分層教學(xué)法與其他教學(xué)模式進(jìn)行融合處理，這樣才能真正完成構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)，同時(shí)真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高衛(wèi).個(gè)性化視角下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（9）：24-25.

[2]楊洪艷.個(gè)性化教學(xué)視角下初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究[J].試題與研究，2020（23）：86.