李文靜

摘 要：探索在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)踐的有效性。采用課例研究的方法選取本校八年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)的初步嘗試。其中包括依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)與其所具有的差異性進(jìn)行分組，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)并探討小組合作的有效性，及在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到相應(yīng)的解決措施，使分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)并更加完善。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課例研究;分層教學(xué);小組合作

由于每個(gè)學(xué)生的接受能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力具有差異性，因此在初中階段展現(xiàn)出兩極分化現(xiàn)象，這一問(wèn)題在一定程度上限制了學(xué)校英語(yǔ)教研組的課堂教學(xué)發(fā)展。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異[1]。因此，采取相應(yīng)的辦法提升學(xué)生的課堂參與度，縮小全體學(xué)生初中英語(yǔ)的兩極分化情況十分必要。為此，作者決定采取課例研究的方式，嘗試對(duì)分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)中的作用進(jìn)行研究與分析。

一、初步嘗試

1.教學(xué)目標(biāo)

本人選取了本校八年級(jí)的一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)的課堂實(shí)踐研究。在初次進(jìn)行分層教學(xué)之前，首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。其次，依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平將其進(jìn)行分層分組。本人將學(xué)生分為六個(gè)小組，每個(gè)小組由五到六人組成，每組選舉一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助老師在課堂中和課后與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行互幫互助。本人選取教材中的某一課時(shí)并設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

（1）掌握知識(shí)目標(biāo)。掌握本課時(shí)新出現(xiàn)的單詞、短語(yǔ)以及能夠熟練掌握本課的重點(diǎn)句型。

（2）掌握技能目標(biāo)。聽(tīng)懂關(guān)于食物制作過(guò)程的對(duì)話，能熟練運(yùn)用本課時(shí)的重點(diǎn)短語(yǔ)與句型進(jìn)行對(duì)話，以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)

作，為本單元寫(xiě)作部分奠定一定的基礎(chǔ)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，增強(qiáng)自身的寫(xiě)作能力。

2.分層教學(xué)中的注意事項(xiàng)

（1）在同一教學(xué)任務(wù)中，不同層次的學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)需求有所不同。

（2）針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師課堂中所采取的指導(dǎo)方法要有所不同。

（3）初中英語(yǔ)的分層教學(xué)要分別根據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)人綜合能力以及其對(duì)知識(shí)的不同需求，教師應(yīng)由淺入深地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，層層遞進(jìn)，讓所有層次的學(xué)生在課堂上都有所收獲。

二、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因分析

1.在進(jìn)行free talk環(huán)節(jié)導(dǎo)入后，在講解完新單詞后，全班集體作答，在此時(shí)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的聲音較小，被掩蓋在基礎(chǔ)較好的學(xué)生聲音下，難以聽(tīng)到基礎(chǔ)薄弱學(xué)生對(duì)單詞的掌握情況，而在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生讀音不準(zhǔn)。因此，此環(huán)節(jié)的設(shè)置難以考查不同層次學(xué)生的水平，需要進(jìn)行改進(jìn)與完善。

2.在對(duì)重點(diǎn)短語(yǔ)的使用進(jìn)行講解時(shí)，為了使所有層次的學(xué)生都能理解，本人選擇用圖片的方式對(duì)其進(jìn)行區(qū)分講解，雖然這一方法淺顯直觀，但講解過(guò)于簡(jiǎn)單，未能及時(shí)將短語(yǔ)應(yīng)用的難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)病句以及錯(cuò)誤應(yīng)用。

3.由于此次教學(xué)實(shí)踐是初次采用分層教學(xué)的方式進(jìn)行，在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制仍存在明顯的缺陷，還未能全面提高全體學(xué)生的課堂參與程度。

三、改進(jìn)措施

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意涵蓋所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要讓所有學(xué)生都能牢固掌握新的單詞與短語(yǔ)的用法。可以在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀后，以小組為單位，組內(nèi)成員依次進(jìn)行朗讀，以確保每名學(xué)生都可以掌握新單詞正確的讀音。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意滿足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。教師在為學(xué)生講解完新單元的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)的用法后還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生做幾道例題，讓學(xué)生及時(shí)鞏固新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更好地掌握單詞與短語(yǔ)的用法，運(yùn)用新學(xué)到的單詞與短語(yǔ)。

3.在分組時(shí)應(yīng)該把全部學(xué)生分為八個(gè)大組，三人一小組，坐成一條線，六人一大組，前后兩條線，中間為組長(zhǎng)，兩邊是組員，2號(hào)、1號(hào)、3號(hào)坐后面，5號(hào)、4號(hào)、6號(hào)坐前面。1號(hào)是大組長(zhǎng)，4號(hào)是小組長(zhǎng)（1號(hào)和4號(hào)是班上優(yōu)秀的同學(xué)，1號(hào)比4號(hào)還要優(yōu)秀）。課堂上，小問(wèn)題，三人解，大問(wèn)題，六人解，組內(nèi)問(wèn)題老師解，這樣，每個(gè)人都可以當(dāng)老師，在課堂上和下課后互教互學(xué)互幫助。這種小組合作學(xué)習(xí)的方式能充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升全體學(xué)生課堂參與度[2]，在全體學(xué)生中形成良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生不斷提高自己的綜合能力，減小兩極分化[3]。

四、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中具有積極的效果，不僅能夠根據(jù)學(xué)生的差異性因材施教，而且能夠讓基礎(chǔ)各異的學(xué)生都提高在課堂上的參與程度，使其英語(yǔ)水平得到不同程度的提升。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，授課教師要采取合理分層的教學(xué)方法對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法及細(xì)節(jié)分別予以不同程度的指導(dǎo)，以全面提升學(xué)生課堂參與度，并使全體學(xué)生的英語(yǔ)水平得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.基于小組合作的初中英語(yǔ)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（9）：258.

[2]婁寧.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].新課程，2020（36）：135.

[3]劉穎.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].秦皇島：河北科技師范學(xué)院，2019.