焦述琴

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣等學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極意義。但受教師滯后的教學(xué)理念等因素的影響，作業(yè)設(shè)計普遍存在缺乏生活化、題目形式單一及趣味性弱等問題，不利于發(fā)揮通過作業(yè)鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作用。因此，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在作業(yè)形式與內(nèi)容等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;問題;改進(jìn)策略

新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出了更高要求，尤其是在作業(yè)布置方面，要求教師圍繞推動學(xué)生全面發(fā)展與提高學(xué)生綜合能力等目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計中存在的作業(yè)體量大、缺乏層次及形式單一等問題，充分迎合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)等發(fā)展特征設(shè)計作業(yè)，幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)概念與本質(zhì)及實(shí)用性，從而減少學(xué)生對作業(yè)的抵觸情緒。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題，體現(xiàn)在以下幾方面：一是教學(xué)理論缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，與生活化教學(xué)理念相違背，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深入了解與學(xué)以致用。二是作業(yè)題目的形式與內(nèi)容單一，內(nèi)容偏離重點(diǎn)，主要以學(xué)生自主完成的形式為主。尤其是統(tǒng)一的作業(yè)題目無法滿足學(xué)生層次化與個體化的發(fā)展需要，不利于培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，抑制了學(xué)生學(xué)以致用等素質(zhì)的發(fā)展。三是題量大且枯燥，重復(fù)的練習(xí)題會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無法滿足新課標(biāo)對數(shù)學(xué)作業(yè)的要求[1]。四是作業(yè)的難度控制不合理，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起始階段，因此為了起到良好的教學(xué)啟蒙效果，教師就必須合理地控制小學(xué)數(shù)學(xué)的難易程度，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在著難度較大的問題，使一些學(xué)生在面對數(shù)學(xué)作業(yè)的時候出現(xiàn)無法下手的情況。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的改進(jìn)策略

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練

教師要設(shè)計層次化的作業(yè)，滿足具備個體差異的學(xué)生群體的發(fā)展要求。如基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用計算題的布置;中等基礎(chǔ)水平的學(xué)生以應(yīng)用練習(xí)題為主;基礎(chǔ)水平高的學(xué)生以綜合題及創(chuàng)新題為主，滿足學(xué)生不同的知識訓(xùn)練需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。由于小學(xué)階段的學(xué)生才剛接觸到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，因此他們的學(xué)習(xí)能力是非常有限的。教師首先要明確數(shù)學(xué)作業(yè)的根本目的就是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，因此要讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在作業(yè)訓(xùn)練中提高數(shù)學(xué)能力。如在“認(rèn)識鐘表”的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)差的學(xué)生以根據(jù)數(shù)學(xué)概念填寫關(guān)鍵詞的作業(yè)形式為主，以鞏固基礎(chǔ)知識;中等基礎(chǔ)水平的學(xué)生以連線與在鐘面上畫上時針等作業(yè)形式為主，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的了解;基礎(chǔ)水平高的學(xué)生以根據(jù)漢字提示在鐘表模型上畫出時刻的作業(yè)形式為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高[2]。

2.強(qiáng)化基礎(chǔ)技能

教師布置作圖與統(tǒng)計分析等動手實(shí)踐的數(shù)學(xué)作業(yè)，更利于學(xué)生嫻熟地掌握數(shù)學(xué)基本技能，從而有效解決數(shù)學(xué)問題。由于小學(xué)階段數(shù)學(xué)所涉及的內(nèi)容具有較強(qiáng)的規(guī)律性，需要學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能，能夠自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的規(guī)律。因此，教師就必須要把握好數(shù)學(xué)作業(yè)這一培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的鍛煉機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生完成強(qiáng)化基礎(chǔ)技能的數(shù)學(xué)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)作業(yè)中的各種問題。如在“統(tǒng)計”的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，通過調(diào)查與繪制購書情況的條形統(tǒng)計圖、一百米成績變化趨勢的折線統(tǒng)計圖等統(tǒng)計圖，幫助學(xué)生直觀了解統(tǒng)計圖的特征與差異，從而實(shí)現(xiàn)對統(tǒng)計圖的高效運(yùn)用。

3.滲透數(shù)學(xué)思想

在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，多注重學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想、數(shù)學(xué)分類思想及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，通過一題多解與一題多變等作業(yè)方式，逐步強(qiáng)化學(xué)生的抽象性、分散性及邏輯性等思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維都比較薄弱，對于一些難度較大的數(shù)學(xué)題還不能完全理解，因此教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候就要著重布置一些能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想的作業(yè)。教師也要理性地對待學(xué)生在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題，并且要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，讓學(xué)生自己找到錯誤的原因，最后再幫助學(xué)生理清思路，不斷地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

從學(xué)生的認(rèn)知范圍與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親近度，降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的解題能力與自信心。如在“估算”的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可以圍繞飛魚游泳速度、童裝制作價格及油桶容量、火車票、動物吃食物等生活案例設(shè)計練習(xí)題，確保作業(yè)的趣味性與創(chuàng)新性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，拓寬學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)提高[3]。

三、總結(jié)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，作業(yè)設(shè)計更應(yīng)當(dāng)兼顧數(shù)學(xué)知識掌握、基本技能鍛煉及數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)等方面的目標(biāo)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)體系的同時，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而積極地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楨楨.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在問題及改進(jìn)策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）.

[2]張亮茂.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進(jìn)策略研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（7）：60.

[3]劉麗.解讀“減負(fù)提質(zhì)”背景下的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略[J].中國校外教育（美術(shù)），2020（1）：29，31.