馬可嘉

【摘? ? 要】目前，小學(xué)英語(yǔ)只是簡(jiǎn)單地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳輸，如果在其中加上勞動(dòng)教育將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這樣做有以下兩個(gè)原因：第一，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;第二，英語(yǔ)課堂內(nèi)容太單調(diào)，教師“填鴨式”授課讓學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，很容易對(duì)學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生厭倦心理。在英語(yǔ)教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，不但未偏離英語(yǔ)教學(xué)的主題，相反會(huì)提升課堂的感染力。本文將結(jié)合某小學(xué)的案例背景展開(kāi)論述，對(duì)勞動(dòng)教育與英語(yǔ)教學(xué)融合的對(duì)策展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);安全教育;案例實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）15-0123-02

Carry out Labor Education in Primary School English Teaching

（Jiangtan Primary School， Tongwei County， Gansu Province，China） MA Kejia

【Abstract】At present， primary school English only simply transmits English knowledge points. If labor education is added to it， it will be beneficial to the improvement of students' comprehensive quality. There are two reasons for this. First， it can effectively cultivate students labor awareness and promote their all-round development; second， the content of English classrooms is too monotonous， and teachers "cracking duck" teaching allows students to only passively accept knowledge， which is very easy. Tired of learning new knowledge. Integrating labor education into English teaching not only does not deviate from the theme of English teaching， but on the contrary it will enhance the appeal of the classroom. This article will combine the case background of a certain elementary school to discuss the countermeasures for the integration of labor education and English teaching.

【Keywords】Primary school English; Safety education; Case implementation

一、案例背景

現(xiàn)階段有部分小學(xué)生動(dòng)手能力低下，家中父母包攬了一切家務(wù)活，更導(dǎo)致學(xué)生缺乏勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于其全面發(fā)展?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促使學(xué)生掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，提升心智發(fā)展、人文素質(zhì)”。在2016年，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)，北師大專門舉行了一場(chǎng)關(guān)于“我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)提升計(jì)劃”，例如在內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)方式幾個(gè)方面都做了相應(yīng)的闡述。其中勞動(dòng)意識(shí)又包括：尊重他人勞動(dòng)成果;具有動(dòng)手操作能力，可以完成一些基本的技能。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)生活能力，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目的，是今后教師授課的主要任務(wù)。本文結(jié)合某地區(qū)的小學(xué)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行論述，如在教學(xué)陜旅版小學(xué)五年級(jí)的“my favorite food is hamburgers”這一章節(jié)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的事物，融入勞動(dòng)教育，首先通過(guò)講課了解學(xué)生的口味，可以通過(guò)介紹的方式讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出“what is your favorite food ”都有什么，學(xué)生此時(shí)的答案五花八門，有“漢堡包”“薯?xiàng)l”“豆腐”“土豆”等;其次，引入食物的做法，詢問(wèn)學(xué)生“平時(shí)在家會(huì)準(zhǔn)備自己喜歡的飯菜嗎”“那你們知道具體的做法嗎”“小朋友們?cè)覆辉敢鉃楦改笢?zhǔn)備香噴噴的食物”等。最后通過(guò)多媒體的方式播放做菜的步驟，讓學(xué)生體會(huì)父母做飯的辛苦。

美國(guó)心理學(xué)家布魯默通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并非單純利用大腦獲取知識(shí)，還會(huì)結(jié)合感官、視覺(jué)等多種線索，并綜合這些特性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的刺激感，實(shí)現(xiàn)記憶的加強(qiáng)。

二、案例展示過(guò)程

教師通過(guò)實(shí)物的展示更能吸引學(xué)生的目光，其實(shí)質(zhì)也就是情境教學(xué)。例如將一些簡(jiǎn)單的單詞組合在一起，比如“l(fā)ook”和“ say”，一個(gè)是看，一個(gè)是說(shuō)，如何連接在一起呢，還是以“我最喜愛(ài)的食物是什么”這一章節(jié)為例，教師可以演示煮面條的步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中了解這個(gè)過(guò)程。

課前，教師可以準(zhǔn)備一口小鍋、面條、食鹽、香蔥、胡蘿卜等必備物件，課題的設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)煮面條”，以“煮面條”為教學(xué)的主要內(nèi)容，然后適當(dāng)植入勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生在生活中完成對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式將能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在此基礎(chǔ)上可以順勢(shì)告訴學(xué)生“l(fā)ook”和 “say”的使用方法，學(xué)生在看教師煮面條的中將不知不覺(jué)地記住了該單詞。具體過(guò)程為：首先準(zhǔn)備“Noodles”面條、“salt”食鹽、“chive”香蔥、“carrot”胡蘿卜這些單詞。在燒開(kāi)水下入面條的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“Noodles”為面條，在等水燒開(kāi)后下入“Noodles”面條，然后加入香蔥、食鹽、胡蘿卜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做飯的同時(shí)學(xué)習(xí)新詞匯。此外，教師還可以在課后布置以實(shí)踐為目的作業(yè)，比如說(shuō)與父母一起做飯，與父母一起收拾家務(wù)等，從而更加貼切地在英語(yǔ)教學(xué)中植入勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

其實(shí)勞動(dòng)教育也可以通過(guò)“our new house”這一章體現(xiàn)。首先，教師可在黑板上寫(xiě)下“study”“bedroom”“kitchen”“bathroom”“l(fā)iving room”“dining room”幾個(gè)單詞，依次寫(xiě)上中文：書(shū)房、臥室、廚房、浴室、客廳、餐廳;其次，詢問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡家庭里的哪一間房間？”學(xué)生的回答可能為“客廳”“餐廳”“臥室”“書(shū)房”等，此時(shí)教師再問(wèn)：“那么，同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一間房間呢？”學(xué)生的回答可能為“因?yàn)槲蚁矚g看書(shū)”“因?yàn)榕P室比較溫馨”“因?yàn)椴蛷d有很多好吃的”“因?yàn)榭蛷d有電視機(jī)”等;最后，引出問(wèn)題：“房間亂了你們會(huì)不會(huì)收拾呢？”教師可以在這時(shí)候引入勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)做家務(wù)。

在小學(xué)英語(yǔ)中，有很多章節(jié)可以與勞動(dòng)教育結(jié)合，這樣的教學(xué)方法不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師在課堂中要巧妙地植入勞動(dòng)觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、案例反思

（一）拉進(jìn)親子間的距離

在經(jīng)過(guò)課上的引導(dǎo)后，很多學(xué)生表示喜歡這樣的英語(yǔ)課，自覺(jué)完成課后作業(yè)。家長(zhǎng)在幫學(xué)生作業(yè)簽名時(shí)，反映學(xué)生這兩天的英語(yǔ)興趣大漲，甚至?xí)鲃?dòng)詢問(wèn)陌生單詞，希望以后還可以繼續(xù)安排類似的課后作業(yè)，并發(fā)來(lái)自己家庭的餐桌照，有學(xué)生在主動(dòng)收拾垃圾的;有的在切菜;有的在盛飯等，但大體的照片內(nèi)容相似，都是一家其樂(lè)融融的樣子。

（二）營(yíng)造輕松的課堂

在課堂中，當(dāng)教師不斷反復(fù)“what is your favorite food ”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便能想起當(dāng)時(shí)課堂的氛圍，并在今后生活中不知不覺(jué)地形成“自己的事情自己做”的習(xí)慣，從中感受到勞動(dòng)帶來(lái)的充實(shí)感。此外，學(xué)生對(duì)教師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的單詞記憶愈加深刻，也快速地掌握了新單詞的使用方法，使自身學(xué)以致用的能力得到提升。課后作業(yè)不再是單一地讓學(xué)生背單詞、抄單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做家務(wù)加深對(duì)單詞的記憶，這種輕松的課后作業(yè)和愉快的教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谟龅讲欢膯?wèn)題時(shí)也會(huì)主動(dòng)與教師探討或者請(qǐng)教。通過(guò)課后檢測(cè)可以看出，將勞動(dòng)教育引入英語(yǔ)課中，學(xué)生的成績(jī)普遍上漲，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也得到有效的提高。

以上是對(duì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行勞動(dòng)教育的簡(jiǎn)要論述。如今的學(xué)生漸漸習(xí)慣智能化生活，例如餓了可以點(diǎn)外賣、出行可以叫車、家里臟了可以叫保潔等，勞動(dòng)教育在日常教學(xué)中逐漸淡化，教師多以學(xué)習(xí)為重。因此在新形勢(shì)下，有必要將勞動(dòng)教育融入英語(yǔ)課堂，結(jié)合勞動(dòng)教育開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既達(dá)到了鍛煉其動(dòng)手能力的目的，又提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉兩得。

注：本文為甘肅省2020年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“新時(shí)代小學(xué)家校合作勞動(dòng)教育模式研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHBZX088）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢旭海.淺談如何高效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（12）.

[2]黃蘭芬.如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（06）.

（責(zé)編? 侯? 芳）