馬維萍

摘 要：開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)識到語感對于語文教育的重要影響，遵循語文教學(xué)的規(guī)律，讓學(xué)生通過有效的教學(xué)和引導(dǎo)，得到語感能力的塑造。主要探討小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生語感的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)研究;語感培養(yǎng)

對于小學(xué)階段的個體來說，開展語文教育要能夠從語文素養(yǎng)形成的視角對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。個體對于文字的感知以及輸出能力都和語感分不開，教師要注重語感教育，讓語文教學(xué)真正走入學(xué)生內(nèi)心，使學(xué)生能夠在寫作、說話風(fēng)格等層面形成自己對語感的獨(dú)特認(rèn)知，強(qiáng)化分析理解能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)語感的重要意義

（一）通過語感提升個體的思考能力

從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，具有更強(qiáng)語感的個體在面對文字時，將會產(chǎn)生更為豐富的聯(lián)想以及情感共鳴，寫作時也能夠更加順暢地表達(dá)自己的所思所想。語感訓(xùn)練能夠讓個體具備更強(qiáng)的文字感知能力，進(jìn)而通過文字帶動思考，讓直覺感知能力得到強(qiáng)化。

（二）通過語感讓學(xué)生的邏輯思維和形象思維相結(jié)合

漢字能夠在個體的腦海中產(chǎn)生相應(yīng)聯(lián)想，而這種聯(lián)想往往也是形象思維的展現(xiàn)。從思維過程上看，個體會先對文字進(jìn)行理解和初步加工，然后在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)知，而語感正是邏輯思維與形象思維結(jié)合的產(chǎn)物，通過語感訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的這兩種思維能力。

（三）通過語感提升學(xué)生的精神境界

從心理學(xué)的角度上看，語感也是對心靈感覺的呈現(xiàn)，增強(qiáng)語感的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在面對文字時產(chǎn)生健康的審美心理。語感同樣和個體的文化積淀以及文化熏陶分不開，在強(qiáng)調(diào)語感教育的過程中，學(xué)生的文化內(nèi)涵和精神境界都會得到相應(yīng)提升。

（四）通過語感培養(yǎng)個體的表達(dá)和交際能力

日常生活中人們交流的主要媒介是語言，而語言所能表達(dá)的意圖又是豐富多樣的，強(qiáng)化個體的語感認(rèn)知能夠讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所思所想，把握語言使用的主動權(quán)，強(qiáng)化人際交往能力[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中影響語感教育的相關(guān)因素

（一）文化因素

文化的傳播是通過語言實(shí)現(xiàn)的，擁有不同文化背景和文化認(rèn)知的人使用的語感體系也是不同的。所以，教師在進(jìn)行語感教育時，要考慮個體的興趣愛好以及對文字的切入角度，讓語感能夠真正為個體所用，讓表達(dá)更加順暢。

（二）語境因素

從語言學(xué)發(fā)展的角度可以了解到，語言的產(chǎn)生和所處環(huán)境分不開，語感能力的培養(yǎng)要能夠和實(shí)際環(huán)境相聯(lián)系，個體對語言有著獨(dú)立于他人的認(rèn)知，而語境正是由語言活動所構(gòu)成的，進(jìn)行語感培養(yǎng)時教師尤其要注重語言的語境，在語境的帶動下讓語言實(shí)現(xiàn)高效表達(dá)。

三、小學(xué)語文教育過程中培養(yǎng)語感的相關(guān)策略

（一）通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生語感

以朗讀為切入點(diǎn)進(jìn)行語感培養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中可以使用的最基礎(chǔ)的方式，教師可以先將朗讀的范例展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠大聲將文本中的內(nèi)容讀出來，并且融入自己的感情以及認(rèn)知，在潛移默化的過程中掌握朗讀的技巧，形成對文字潛意識的認(rèn)知，從而在寫作的過程中，不自覺地將文本的行文結(jié)構(gòu)以及思路技巧應(yīng)用其中。

（二）通過背誦強(qiáng)化學(xué)生語感

背誦和朗讀的相似之處都是讓個體通過熟悉書面文字，將文本嵌入頭腦中。這種熟悉文本的方式能夠幫助學(xué)生迅速積累語言素材，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。處于小學(xué)階段的個體需要保證一定量的文本背誦，這種學(xué)習(xí)方法能夠讓學(xué)生先儲備一些語言和表達(dá)的基本模式，為后續(xù)的活學(xué)活用打下基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

除了要通過閱讀和背誦做到語感的基礎(chǔ)建設(shè)之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生通過更大范圍的閱讀訓(xùn)練語感。通過閱讀，個體對文字的閱讀也會得到提升，很多小學(xué)生并沒有閱讀的習(xí)慣，積累的字詞句型以及文章結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)較少，這會導(dǎo)致學(xué)生在需要表達(dá)時往往感到無話可說或不知如何表達(dá)，通過閱讀，教師可以幫助學(xué)生打開知識面，組織學(xué)生將自己的閱讀感受分享出來，通過定期開展讀書活動讓學(xué)生積極分享，從而達(dá)到語感的訓(xùn)練。

（四）在作文中強(qiáng)化語感

在語感基本形成之后，教師可以運(yùn)用寫作的方式讓學(xué)生將自己的認(rèn)知書寫出來，寫作訓(xùn)練同樣能夠檢驗(yàn)學(xué)生對文字的實(shí)際掌握水平，有利于個體進(jìn)行針對性的提升以及改善。對此，教師可以先讓學(xué)生模仿課文的脈絡(luò)、寫作方法以及結(jié)構(gòu)層次，寫一篇模仿性的文章，然后通過此類訓(xùn)練讓學(xué)生逐漸能夠?qū)⒄Z言表達(dá)的方式熟稔于心，從而進(jìn)行再加工和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行語感能力的塑造，可以通過朗讀背誦、閱讀和寫作的方式切入，讓學(xué)生在品讀文字、練習(xí)輸出的過程中增強(qiáng)對文字的分析、內(nèi)化和吸收。值得一提的是，對于語感的訓(xùn)練也是一個潛移默化的過程，需要教師將語感訓(xùn)練和日常語文教學(xué)相結(jié)合，只有深耕實(shí)踐，堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生真正自如地運(yùn)用文字，強(qiáng)化語文能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐軍.小學(xué)語文教學(xué)中如何有效提升學(xué)生語感[J].科普童話，2019（25）：60.

[2]徐守群.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的方法與策略[J].語文課內(nèi)外，2019（15）：89.