蔡海婷

摘 要：結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)的主題閱讀拓展教學(xué)課例，從文本分析、閱讀前、閱讀中和閱讀后教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施等環(huán)節(jié)來(lái)探討如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，受到越來(lái)越多一線(xiàn)英語(yǔ)教師的關(guān)注。如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，值得教育者思考。本文以小學(xué)五年級(jí)模塊主題閱讀拓展課為例，探討如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、閱讀準(zhǔn)備階段：確定繪本、思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和途徑

本課是教科版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module 5 Safety第五課時(shí)，選擇與本模塊主題相關(guān)故事Safe Biking with Dad進(jìn)行閱讀拓展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知水平和邏輯起點(diǎn)選定繪本

基于廣州版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)模塊五Safety的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)存在安全隱患的行為做出判斷，能理解并運(yùn)用祈使句給出合理的建議。選用繪本Safe Biking with Dad講述了：爸爸與孩子Charlie和Jennie騎自行車(chē)前往公園野餐的故事。故事伊始，興奮的孩子們與緊張的爸爸形成了對(duì)比。騎行中，時(shí)刻提醒孩子們注意安全的爸爸狀況百出。最終，精疲力盡的他順利將孩子們安全護(hù)送到目的地。該繪本圍繞學(xué)生熟悉的自行車(chē)騎行日常生活情景，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，文本具有連貫性、鮮明性、結(jié)構(gòu)良好等特點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)想象，符合學(xué)生的思維發(fā)展水平。

（二）教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施

合理的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維協(xié)調(diào)發(fā)展，求同思維與求異思維協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]

根據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)情分析，可以確定觀察分析能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力為本課的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生觀察、想象和推測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生快速思考和直接判斷的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

1.結(jié)合繪圖挖掘文本，培養(yǎng)邏輯推理能力

文本解讀是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，是有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。文本解讀決定了閱讀的教學(xué)定位。教師要站在學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)積極的思維情感中，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，體味語(yǔ)言的人文魅力。[2]

在本文分析過(guò)程中，教師可以抓住爸爸的表情，以nervous主線(xiàn)為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生觀察主人公的表情及肢體語(yǔ)言，推測(cè)主人公為什么會(huì)緊張，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

2.深挖文本的育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與開(kāi)放性思維

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)不能僅僅停留在對(duì)內(nèi)容的解讀上，還要從不同視角挖掘文本的價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度讀故事，激活學(xué)生思維，觸動(dòng)心靈，體現(xiàn)文本的育人價(jià)值。挖掘故事教學(xué)課型的育人價(jià)值，需要教師創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生自然地進(jìn)入故事;塑造故事角色，使學(xué)生順利融入故事;再構(gòu)故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維;設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。[3]

在學(xué)生閱讀繪本后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爸爸是否是一位好的騎行者進(jìn)行思考。在此過(guò)程中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維。在故事結(jié)尾開(kāi)放問(wèn)題環(huán)節(jié)，通過(guò)假設(shè)：如果你是爸爸，是否會(huì)和孩子一同騎行回家，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

二、閱讀教學(xué)實(shí)施階段：學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

小學(xué)階段的閱讀以事實(shí)信息理解為主，其閱讀教學(xué)過(guò)程可以采用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式，也可以采用PWP的閱讀教學(xué)模式，即由讀前教學(xué)、讀中教學(xué)、讀后教學(xué)三段教學(xué)組成的閱讀教學(xué)模式。[4]本課采用PWP教學(xué)模式。下面將從PWP閱讀教學(xué)的教學(xué)過(guò)程對(duì)本課在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行探討。

（一）閱讀前教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

在讀前引入部分，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察繪本插圖Dad，Charlie，Jennie人物表情，思考并推斷爸爸為什么會(huì)感到緊張？

T：Why was Dad nervous？

S1：He doesnt know how to ride a bike.

S2：He was worried about his children.

S3：He doesnt like riding bikes.

在推測(cè)活動(dòng)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及根據(jù)信息進(jìn)行適當(dāng)推理的判斷能力，并為故事的后續(xù)發(fā)展做了鋪墊。

（二）閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)靈活引導(dǎo)，以問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)、展示他們的思維能力。

1.設(shè)置懸疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

閱讀時(shí)，學(xué)生根據(jù)前文爸爸對(duì)孩子的擔(dān)憂(yōu)和Charlie的不規(guī)范騎行，對(duì)故事發(fā)展有一定的了解。教師呈現(xiàn)圖片（圖1）并提問(wèn)：

圖1：結(jié)合圖片，推進(jìn)故事的理解。

T： What happened to Dad？

S1： A car honked at him.

T： Why did the car honk behind Dad？

S2：He was riding in the middle of the road.

T： Why was he riding in the middle of the road？

S3： Because Charlie was in the middle and Dad peddled up to him.

在學(xué)生理解故事前半部分后，提問(wèn)What happened to Dad next？引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀找出答案，再追問(wèn)：Why did these happen to Dad？讓學(xué)生二次找讀分析原因。

在閱讀文本后，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于自己的理解，追問(wèn)What do you think of Dad？ （圖2）學(xué)生利用教師提供的語(yǔ)言支架I think he was careless/ considerate ... 進(jìn)行人物分析、評(píng)價(jià)，加深對(duì)爸爸的認(rèn)識(shí)、理解。此時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練就銜接起來(lái)了。

圖2：通過(guò)提供語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生進(jìn)行人物分析、評(píng)價(jià)，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)、理解。

T： Dad made a lot of mistake，was he a good rider？what do you think of him？

S1： I think he is careless because he didnt ride safely.

S2： I think he is thoughtful because he cared about his children but forget himself.

S3： I think he is unlucky because he always stay in trouble.

S4： He is a such a good father he took care of the children and he forgot the safety rules himself.

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

由于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展能力普遍滯后于思維能力發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師不妨在分析文本時(shí)深挖文本，拓展故事的空間和內(nèi)涵。

學(xué)生理解故事內(nèi)容之后，教師追問(wèn)：If you were Dad，would you ride home with the kids？ Why？以開(kāi)放性問(wèn)題啟迪創(chuàng)新思維，學(xué)生對(duì)文本給出自己的反應(yīng)，有自己的理解，交流自己對(duì)文本的感受。

T：If you were Dad， would you ride home with the kids？

S1： If I were Dad， I wouldnt ride home with the kids. Because I will get hurt.

S2： If I were Dad， I would ride home with the kids. Because its very dangerous.

S3： If I were Dad， I wouldnt ride home with the kids. Because riding with the kids is very dangerous.

S4： If I were Dad， I would ride home with the kids. Because I know the rules， I will be more careful than the kids.

S5： If I were Dad， I would ride home with the kids. Because no matter how unlucky I am， I have to protect my children.

開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)并不一定存在標(biāo)準(zhǔn)答案，教師可從自己的角度予以回答：If I were Dad， I would ride home with the kids， because I love them and I hope them stay safe.

3.閱讀后教學(xué)中的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

閱讀后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在輸出環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提煉故事中的Safety rules，并結(jié)合生活中出現(xiàn)安全隱患的騎行行為給出建議，培養(yǎng)學(xué)生的提煉歸納能力與解決問(wèn)題能力。有效地操練了本課的目標(biāo)語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

課后教師圍繞“Safety”布置分層作業(yè)，一是以四人小組為單位，向更多的同學(xué)或老師展示小組的安全騎行海報(bào);二是閱讀與安全相關(guān)的繪本，由學(xué)生自由選擇完成。

三、結(jié)語(yǔ)

本課圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，對(duì)于如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀主題拓展課中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有一定的借鑒意義，但本次課例中也存在一些遺憾，如學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平對(duì)思維流暢性的限制，使學(xué)生難以在盡可能短的時(shí)間內(nèi)生成并表達(dá)出盡可能多的觀點(diǎn)。另外，大多數(shù)學(xué)生難以克服僵化的思維框架，思維主動(dòng)性與獨(dú)特性有待提升。但筆者相信在一次次的教學(xué)實(shí)踐嘗試中，學(xué)生通過(guò)有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，將逐步提升自我思維品質(zhì)。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將在探索實(shí)踐的教學(xué)道路上繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶仙，章兼中.英語(yǔ)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2017（2）：80-86.

[2]劉莎.基于文本解讀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（6）：92-93.

[3]黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿.為思而教：英語(yǔ)教育價(jià)值取向及實(shí)施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[4]王篤勤.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012-02.