王莉華

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的提問能讓學(xué)生抓住教學(xué)的重點，通過提問教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時讓學(xué)生對知識掌握得更加全面，彌補(bǔ)課堂中的知識不足，在提問中還能減弱學(xué)生和教師之間的距離感。在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;有效提問

隨著新課改的深入，在教學(xué)中對于素質(zhì)教育也越來越重視。有效的提問能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接為一體，而不恰當(dāng)?shù)奶釂柌粌H會耽誤課堂教學(xué)的時間，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，大大降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何有效地通過提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的思維能力得到拓展，成了教師需要關(guān)注的問題。由于高年級學(xué)生掌握了一定的知識，因此教師就可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.忽視學(xué)生的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用的是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上結(jié)合課本中的內(nèi)容講解知識，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，一些學(xué)生在課堂上經(jīng)常進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于小學(xué)生普遍好動，愿意參與豐富多彩的實踐活動，而教師的這種方法就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更談不上讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

2.教師觀念落后。一些教師以提高成績?yōu)橹饕康模豢紤]學(xué)生的接受能力，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，有的學(xué)生在課堂上沒有聽懂，也不敢提問。教師在講題時也往往只給學(xué)生介紹一兩種解題方法，不能對學(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，讓學(xué)生提出疑問，找到新的解題方法，這樣的教學(xué)課堂就會比較沉悶，很難充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，一些教師以成績來評價學(xué)生的好壞，會打擊學(xué)生的信心。

3.學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣。只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，才能開啟學(xué)生的思維大門。數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較吃力，提起數(shù)學(xué)就會比較頭疼，甚至?xí)?shù)學(xué)產(chǎn)生抵抗情緒。因此，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問時需要注意的問題

1.明確提問的目的。提問不是單純結(jié)合知識點進(jìn)行提問，教師要明確提問的目的。提問是學(xué)生和教師進(jìn)行交流的過程，能提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生不再成為課堂上的旁觀者。正是由于這樣，教師在提問之前就需要有目的性、指向性，以免導(dǎo)致學(xué)生的思路不清晰，對重點知識掌握不牢。

2.注意提問的方法。在提問時，教師要注意提問的方法，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考。通常用的方法包括追問提問、轉(zhuǎn)問提問、并列提問等。

（1）追問提問，這種提問比較適合一些存在遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容，在講存在遞進(jìn)關(guān)系的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，可以采用這種方法，發(fā)揮提問的引導(dǎo)作用。例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生觀察三個角都是銳角的三角形，并且提問學(xué)生這個三角形的名稱。接著給學(xué)生展示一個銳角逐漸增大變?yōu)橹苯堑娜切危寣W(xué)生來回答三角形的名稱。然后把其中一個角增大為鈍角，并且提問三角形的名稱，讓學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律。講三角形內(nèi)角和時，可以先讓他們猜一猜三角形是否有固定的內(nèi)角和，然后提問如果三角形的內(nèi)角和是固定的，應(yīng)當(dāng)是多少。這樣就能通過循序漸進(jìn)的方式引入新的知識點，讓學(xué)生更深入地掌握課堂內(nèi)容。

（2）轉(zhuǎn)問提問，通常應(yīng)用在一些存在對立關(guān)系的問題中。例如在講奇數(shù)偶數(shù)相乘的內(nèi)容時，教師就可以采用這種方式來提問。先讓學(xué)生思考兩個奇數(shù)相乘的結(jié)果，然后提問奇數(shù)和偶數(shù)相乘、偶數(shù)和偶數(shù)相乘的結(jié)果。這樣就能讓學(xué)生通過問題思考，引出三個存在對立的知識點，通過提問加深學(xué)生的印象。

（3）并列提問，這種方法通常應(yīng)用在一些存在并列關(guān)系的數(shù)學(xué)知識點中。這些知識點雖然有一定的聯(lián)系，但是卻不存在遞進(jìn)或者對立關(guān)系。因此，教師在提問時就可以把它們歸為一類，通過并列提問的方式讓學(xué)生來作答。通過板書的形式或者練習(xí)題的形式讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

3.抓住學(xué)生的注意力。在提問時，教師要抓住學(xué)生的注意力，就需要引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。小學(xué)生普遍比較好動，因此，教師就需要結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行興趣教學(xué)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在提問時，教師的提問要抓住學(xué)生的注意力，用貼近學(xué)生生活的例子，這樣才能達(dá)到更好的效果，增強(qiáng)提問的有效性。

三、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的策略

1.設(shè)置疑問，進(jìn)行有效提問。在高年級教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況合理地進(jìn)行課堂提問。在給學(xué)生布置問題時，要讓學(xué)生對問題有所思考，對問題有回應(yīng)。要想促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就不能在課堂上自說自話，在課堂上可以通過一系列設(shè)問的形式提問。例如，教師在講“雞兔同籠”的時候，為了讓學(xué)生會利用二元一次方程求解問題，教師這時就可以在課堂上設(shè)計關(guān)于雞兔同籠的系列問題讓學(xué)生來作答。在設(shè)計問題之前，可以先給學(xué)生講二元一次方程的基本求解方法，然后結(jié)合實際問題，讓學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。例如，在講完基本的求解方法之后，教師就可以提問“在籠子里雞和兔的頭總共有30個，腿共有88個，問有多少只雞，多少只兔？”這就是典型的二元一次方程求解問題，在課堂上通過二元一次方程就能解答這一問題，得出答案。在課堂上，教師要結(jié)合知識點提問，抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解答，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.通過多重提問，拓展學(xué)生的解題思路。在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，想讓學(xué)生掌握更多的解題方法，教師需要通過多重提問的形式讓學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力，讓學(xué)生在遇到問題時能更加靈活。在解答完問題之后，教師可以提問學(xué)生，大家還有沒有別的解題思路，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。由于學(xué)生各自的看法不同，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從不同方面說明解決問題的基本策略。讓學(xué)生在遇到問題時多找?guī)追N方法，用最快捷的方法解決問題。例如，“有一個裝滿10千克水的桶，還有兩個空桶，容量分別為3千克和7千克。請問如何用這3個桶來取出兩份5千克的水?！痹诮獯疬@一問題時，教師可以讓學(xué)生從多方面來思考，可以從正面推理，也可以逆向推導(dǎo)進(jìn)行反推。無論采用哪種方法，都能得到最終的結(jié)果。在解題時，教師要培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考的能力，讓學(xué)生在解答中不斷進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績。

3.巧妙設(shè)計矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維。矛盾是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵所在。因此，在提問時，教師要善于結(jié)合矛盾提問，這樣才能提高課堂提問的質(zhì)量。例如，講平行四邊形的面積這一內(nèi)容，提問“一塊平行四邊形的菜地，大家想一想能不能用數(shù)方格的方法計算面積？如果不可以，能不能把它轉(zhuǎn)化為其他的圖形呢？”通過這樣的形式，使學(xué)生在腦海中產(chǎn)生疑惑，結(jié)合自己所學(xué)的知識思考。接著教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)行系列提問?！捌叫兴倪呅慰梢赞D(zhuǎn)變?yōu)槟男﹫D形？能不能轉(zhuǎn)變成長方形？轉(zhuǎn)變出來的長方形和原來的圖形相比哪些條件發(fā)生了變化？在轉(zhuǎn)變完過后，兩個圖形的底和高有什么關(guān)系？”通過一系列的問題設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生展開思考。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在計算平行四邊形的面積用傳統(tǒng)的數(shù)方格方法，會讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，然后教師就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過層層剝繭解決問題。

4.注意角色的互換，增強(qiáng)對知識的理解。在小學(xué)高年級課堂上，教師要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、解決問題，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在提問環(huán)節(jié)要重視學(xué)生的地位，在課堂上要進(jìn)行互換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時多發(fā)言，鼓勵學(xué)生大膽猜測，提出一些有深度的問題，發(fā)表自己的意見，通過自主思考來解決問題。在課堂上讓學(xué)生不斷地嘗試操作，尋找自己探索的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平大幅度提升，應(yīng)用所學(xué)的理論知識解釋生活中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在提問時教師還需要注意提問的啟發(fā)性，不僅要給學(xué)生講在平時經(jīng)常遇到的一些類型題，更重要的是在提問過程中對學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能有所進(jìn)步。在新課改中，強(qiáng)調(diào)的核心思想就是素質(zhì)教育，減少對學(xué)生的種種束縛，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。因此，教師就要進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)性提問，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生的心智。在提問時，教師也要做到由易到難，逐步提升學(xué)習(xí)的難度，這樣才能讓學(xué)生獲得解決問題的成就感，更好地調(diào)動學(xué)生的主動性。例如，在講分?jǐn)?shù)時，由于分?jǐn)?shù)的定義比較抽象，許多學(xué)生在理解時會比較困難。因此，教師可以分步教學(xué)，由易到難地講解這部分知識，通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。

5.理論聯(lián)系實際，進(jìn)行知識的遷移。在高年級教學(xué)中學(xué)習(xí)的知識和生活有一定聯(lián)系。因此，進(jìn)行課堂提問時，教師就可以將理論和實踐相結(jié)合，用生活中的一些例子開展教學(xué)。例如在講解“圓的認(rèn)識”時，教師可以提問生活中的哪些物品是圓的，為什么這些物品是圓形的。通過這樣的方式讓學(xué)生深入思考，接著教師就可以給學(xué)生解釋為什么這些物品是圓的，圓在生活中有哪些應(yīng)用。通過這樣的提問，讓學(xué)生加深對圓的認(rèn)識。此外，數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)密，具有一定的系統(tǒng)性，并且許多知識點具有一定的聯(lián)系。因此，教師在講解時就需要將新舊知識相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移。例如，在講三角形的面積計算時，教師就可以利用分割法讓學(xué)生探索三角形面積的計算公式，在課堂上可以設(shè)計以下問題，讓學(xué)生思考“大家能不能用兩個等大的三角形拼成我們學(xué)過的圖形？如果能夠做到，那么能不能根據(jù)所學(xué)的知識求解三角形的面積？請大家動手測量，展開實踐，并且找到三角形面積的一般求解方法?！痹谡n堂上，教師要通過知識的遷移，將新舊知識相聯(lián)系，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理提問。通過有效提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在平時，教師要多總結(jié)經(jīng)驗，和學(xué)生互動，了解學(xué)生的情況，制定相應(yīng)的提問策略，這樣才能有效地構(gòu)建高效課堂。

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