王春艷

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成會(huì)極大地影響到教學(xué)質(zhì)量，而且，預(yù)設(shè)并不是獨(dú)立存在的，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)生成的立足點(diǎn)和推動(dòng)力，生成則可以為預(yù)設(shè)注入生命力，如果缺少了生成，那么課堂將會(huì)死氣沉沉，學(xué)生也只能夠在教師的教學(xué)下被動(dòng)接受知識(shí)。由此可見，只有立足于預(yù)設(shè)和生成，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才更加充滿生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)與生成;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

語(yǔ)文教師要想構(gòu)建一堂精彩的語(yǔ)文課，必須要進(jìn)行對(duì)教材以及教學(xué)環(huán)節(jié)等的深入研究和精心設(shè)計(jì)，并強(qiáng)調(diào)將學(xué)生帶入教學(xué)過程中去。而且，無論是在課前備課還是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師都應(yīng)該準(zhǔn)確地把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)合理地導(dǎo)入和生成教學(xué)重難點(diǎn)，這樣一來，才有利于教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，為生成奠基

小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該先對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入研究，以此來充分了解課文中涉及的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣便可以促使學(xué)生在有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到思維能力和表達(dá)能力的提升[1]。另外，語(yǔ)文教師還需要充分吸收和掌握教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橹挥羞@樣，教師自己才可以合理、有效地預(yù)期語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)該獲得對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這樣一來，針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，教師才可以展開充分的拓展，進(jìn)而促使學(xué)生有效提升綜合能力和素質(zhì)。

其次，語(yǔ)文教師需要合理地預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)橹挥谐浞终莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況，才有利于語(yǔ)文教師的因材施教，進(jìn)而使學(xué)生真正掌握語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)。所以說，教師不可以單純地追求課堂教學(xué)效應(yīng)而忽視學(xué)生的實(shí)際情況。

如我教部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四課《梅花魂》備課預(yù)設(shè)時(shí)，不僅要表達(dá)出文章中的愛國(guó)主義情懷，還需要引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生與其中愛國(guó)情懷的情感共鳴，因?yàn)檫@樣有利于學(xué)生愛國(guó)思想情感的形成及提升。基于這一教學(xué)目標(biāo)，教師才能夠更加具體地設(shè)計(jì)課堂中的其他教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我將一些愛國(guó)偉人的經(jīng)典例子引入，這樣一來，通過對(duì)這些人物愛國(guó)故事的講述，學(xué)生便可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中去。

最后，教師還需要注意到一點(diǎn)，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)變化的過程，所以自身不能夠過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)的應(yīng)用，而應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)該預(yù)設(shè)其中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

二、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)高效生成

預(yù)設(shè)是否合理可以通過生成來檢驗(yàn)。在課堂生成過程中，通過發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，教師能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。此時(shí)，教師就應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生，以此來進(jìn)行對(duì)課堂節(jié)奏的優(yōu)化，進(jìn)而使預(yù)設(shè)能夠逐漸轉(zhuǎn)向生成。

比如說，我在教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《水》一文時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中靈活創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，以此來引出課文的中心思想，并將目前社會(huì)極為關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題引入教學(xué)中去。在思考這一問題的過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而獲得對(duì)文章內(nèi)容的深入了解和掌握[3]。與此同時(shí)，教師可以有效聯(lián)系課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水資源的匱乏，從而有利于學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)。在轉(zhuǎn)化預(yù)設(shè)與生成的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)覆蓋整個(gè)教學(xué)過程。如在布置課后作業(yè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，珍惜每一滴水。

三、把握課堂教學(xué)，把握實(shí)際課堂生成

教學(xué)中大部分生成環(huán)節(jié)都是教師預(yù)設(shè)成果的體現(xiàn)，但實(shí)際教學(xué)常常出現(xiàn)超出預(yù)設(shè)的情況，教師對(duì)于這些意外情況的處理將會(huì)影響到教學(xué)任務(wù)的完成。

比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五課《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，在拓展延伸環(huán)節(jié)，對(duì)于《水滸傳》中的人物，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深入了解，掌握他們的特點(diǎn)和綽號(hào)等，然后再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)較為熟悉的人物綽號(hào)的交流，并從中認(rèn)識(shí)到人物具有的特點(diǎn)或者是形象特征等，同時(shí)，學(xué)生還可以交流施耐庵塑造人物形象方法和技巧的感受。提出有爭(zhēng)議的問題：對(duì)于課文中的武松，人們有不同的評(píng)價(jià)——“武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行。”“武松不聽別人善意的勸告，虎口逃生只是僥幸。”我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)自身意見和想法的表述，并說出自己這么說的理由。對(duì)于學(xué)生提出的想法，我會(huì)在評(píng)價(jià)中予以肯定，并告訴學(xué)生看待問題時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持一分為二的原則。

從以上內(nèi)容可以看出，教師通過對(duì)教學(xué)意外情況的處理，不僅可以將教學(xué)主旨展現(xiàn)出來，還能夠促使語(yǔ)文教學(xué)趣味性的增強(qiáng)。

教師有效處理課堂意外情況，不僅可以解答學(xué)生的困惑，還有利于對(duì)學(xué)生的德育滲透，進(jìn)而促使他們正確人生觀和價(jià)值觀的樹立。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂預(yù)設(shè)和生成是相互作用的，教師需要立足于學(xué)生的全面發(fā)展，但是就學(xué)生來看，他們的發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)變化的，而教師的教學(xué)預(yù)設(shè)只能夠大概地預(yù)判課堂教學(xué)的情況，并不能細(xì)致到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。而且，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師不能夠單純地考慮教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況做出合理的預(yù)設(shè)。當(dāng)然，生成也不能夠完全依據(jù)預(yù)設(shè)，教師還需要進(jìn)行對(duì)課堂動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等的充分關(guān)注，然后再去對(duì)其進(jìn)行合理調(diào)整，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的正確走向。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)周刊，2016，14（14）：166-167.

[2]陳興文.芻議小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].讀書文摘，2016（28）：240.

[3]劉秋華.探析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（9）：72.