呂洪來

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);主問題;設(shè)計(jì)研究

主問題教學(xué)方法主要是教師在開展教學(xué)活動過程中，始終依靠一個主要問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生講解主要內(nèi)容。因此，為了提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，便需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時融入主問題教學(xué)思想，以采取合理的教學(xué)方法支撐各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，為語文課堂教學(xué)增加一個亮點(diǎn)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩。

一、緊扣主問題內(nèi)容分析教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力較差，而且自控能力也不夠成熟，學(xué)習(xí)靈敏度不高。所以在這一重要關(guān)鍵時期，教師需要依靠主問題教學(xué)模式借助主問題核心內(nèi)容來幫助學(xué)生分析與整理課堂所學(xué)，以提升學(xué)生在語文課堂中的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性與主動性，提升語文教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

例如，在開展《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)時，教師在課堂上可以鼓勵學(xué)生帶著這個主問題一節(jié)一節(jié)地去分析。比如，將大自然中動人的畫面挑出來：挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、豐收的果園、耕耘的沃野等。教師也可以在課堂上鼓勵學(xué)生以小組為單位，以自主探究的方式來學(xué)習(xí)與思考，通過指導(dǎo)學(xué)生去思考與分析緊扣主問題的核心內(nèi)容來學(xué)習(xí)課本，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思考能力和探究能力。

二、主問題的縱向橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)

在主問題教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)關(guān)注到主問題教學(xué)模式之下所產(chǎn)生的對比教學(xué)特點(diǎn)，通過對同一主問題內(nèi)容的分析來采取縱向與橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)，從而從不同角度詮釋同一主題，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。所以教師在設(shè)計(jì)與運(yùn)用主問題教學(xué)模式時，便需要思考如何在教學(xué)活動中，運(yùn)用同類主問題的縱向橫向?qū)Ρ冉虒W(xué)方法，以此增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提升課堂教學(xué)趣味水平。

比如在課堂教學(xué)中，教師可將幾篇相同主題內(nèi)容的文本放置在一起，進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，從而分析其不同層次的主問題含義。而在課外教學(xué)過程中，教師同樣需要推薦學(xué)生去閱讀同一問題內(nèi)容的閱讀材料，以開闊學(xué)生的閱讀視野。通過對學(xué)生課內(nèi)外兩方面的引導(dǎo)，使得小學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中充分運(yùn)用自身的問題意識，從多角度思考同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自身的核心素養(yǎng)。

三、立足主問題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

教師應(yīng)注重在主問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，所以在課前學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)重點(diǎn)引入主問題教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來提升課堂教學(xué)有效性，以學(xué)生為中心營造問題教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)研究。

以《翻越遠(yuǎn)方的大山》為例，如何思考與探究“翻越”這一行為與動作的精神要義就是該篇文本的“主問題”。將整篇文章進(jìn)行脈絡(luò)梳理后，根據(jù)內(nèi)容來分成若干部分并說出其主要內(nèi)容，最終將這幾部分內(nèi)容聯(lián)系組合起來再次回到主問題中去思考“翻閱”的內(nèi)涵與深意。

四、主問題發(fā)散延伸教學(xué)

研究教學(xué)中心思想，是目前主問題教學(xué)模式實(shí)施的主要方向。在主問題教學(xué)模式下，教師能夠通過科學(xué)化與合理化方法，將主問題劃分為多個子問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究過程中，通過層層突破的方式，最終實(shí)現(xiàn)對主問題內(nèi)容的破解，以此吸引學(xué)生一步一步地投身到問題解決之中，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與探究能力，也有效發(fā)揮了主問題教學(xué)模式之下發(fā)散延伸教學(xué)的特點(diǎn)。

比如，以《快樂的節(jié)日》為例，教師可以將主問題發(fā)散成三個子問題：心情之樂表現(xiàn)在哪些方面？理想之樂表現(xiàn)在哪些方面？成長之樂表現(xiàn)在哪些方面？然后，再將這三個子問題進(jìn)一步拆分成若干個細(xì)小的問題。通過這種方式，主問題能夠更好地貼近學(xué)生的思維習(xí)慣，同時也在這個過程中訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性。

總之，在課堂教學(xué)中，為了有效適應(yīng)新課改素質(zhì)教育理念下產(chǎn)生的教學(xué)發(fā)展特性，教師便需要思考在主問題教學(xué)模式下如何有效創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中更加積極與活潑，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在問題引導(dǎo)下完善語文知識結(jié)構(gòu)，以提升在語文課堂中的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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