翁益凡

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能有效提升課堂教學(xué)效率，同時還能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其今后的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)策略的實施，促進(jìn)語文課程改革進(jìn)程的推進(jìn)以及學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課前預(yù)習(xí)策略;核心素養(yǎng)

一、引言

隨著新課程改革的不斷深化，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念一經(jīng)提出，就受到了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注，并逐漸成為各門學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)理念。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。因此，這就需要教師充分利用小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)預(yù)習(xí)策略的實施，促使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的增強和語文綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提升。

二、在核心素養(yǎng)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的重要意義

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的一項教學(xué)理念，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的為適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展而具備的思維品質(zhì)和關(guān)鍵性能力。具體到小學(xué)語文領(lǐng)域則主要包括語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等方面。課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中非常重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立思考的重要平臺。因此，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)策略的實施，具有重要的教育意義。首先，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進(jìn)行有效的把握，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生會通過自主學(xué)習(xí)的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致的了解與過濾，對于沒有什么學(xué)習(xí)難度的問題會自行解決;對稍微有些難度的知識，學(xué)生會通過自主搜索資料或互動的方式進(jìn)行解決;對于自己實在無法解決的，就需要在課堂學(xué)習(xí)的過程中，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，這樣就使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行了深刻的把握。其次，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。通過有效課前預(yù)習(xí)策略的實施，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，也可以通過與教師、同學(xué)的互動，進(jìn)行思維的拓展，這樣就使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到了全面的鍛煉和提升。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高年級有效預(yù)習(xí)策略的具體實施

1.因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)觀念。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都只關(guān)注課堂講解的環(huán)節(jié)，而對課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)較為忽視。因此長期以來，學(xué)生沒有樹立正確的預(yù)習(xí)觀念、養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引下，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要意義得到了關(guān)注，因此，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生正確、全面地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在長期的課前預(yù)習(xí)活動中逐漸養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.通過導(dǎo)學(xué)案模式的實施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化、多層次的課前預(yù)習(xí)活動。教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，就可以通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的實施，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效預(yù)習(xí)。如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對性地制訂科學(xué)、詳盡的導(dǎo)學(xué)案，并對課前預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具有層次性的制訂。第一步，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、掌握文中生字詞等基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí)策略的實施，使學(xué)生通過自主查資料、查字典來完成較為基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二步，在學(xué)生完成了常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還應(yīng)按照導(dǎo)學(xué)案的流程，進(jìn)行文中重點內(nèi)容的預(yù)習(xí)，通過一些課外資料的閱讀，更加詳盡地了解北京以及其他地區(qū)在春節(jié)期間的風(fēng)俗習(xí)慣。另外，認(rèn)真思考為什么有些內(nèi)容是略寫，而有些內(nèi)容寫得特別詳細(xì)。通過這種有助于理解課文教學(xué)難點的預(yù)習(xí)過程，能使學(xué)生更加深刻地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。最后，教師還應(yīng)通過一些具有引申意義預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中得到實踐能力的提升和語文綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生在深刻地理解了課文內(nèi)容以后，就可以在教師導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過對自己故鄉(xiāng)春節(jié)期間風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣的了解，進(jìn)行隨文練筆的寫作訓(xùn)練，從而將自己預(yù)習(xí)所學(xué)到的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行實踐性的運用，實現(xiàn)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的延伸與拓展，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念的提出使小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)及模式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)順應(yīng)這一教學(xué)形勢的發(fā)展，充分結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展特征，利用課前預(yù)習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)觀念、習(xí)慣的培養(yǎng)，并通過導(dǎo)學(xué)案、互動教學(xué)等教學(xué)模式的實施，促進(jìn)小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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