潘慶華

[摘? ?要] 分層教學屬于新課改的產(chǎn)物之一，與以往的“一刀切”相比有明顯優(yōu)勢，能兼顧班內(nèi)每一個教學對象，讓學生感受到教師對自己的關(guān)注與認可，有利于教學質(zhì)量的提升。在新課改下，初中英語教師需要引進分層教學，幫助不同層次的學生提高英語水平。文章主要對新課改下初中英語分層教學的實施進行淺談，并羅列一些有效的舉措。

[關(guān)鍵詞]新課改;初中英語;分層教學;有效實施

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）15-0040-03

分層教學指的是教師依據(jù)學生的固有知識基礎(chǔ)、潛力傾向與能力水平將其科學分成幾個層次，同一層次內(nèi)學生的綜合水平相近，且給予區(qū)別對待。在新課改下的初中英語教學中，教師應(yīng)充分認識到學生個體之間是存在明顯差異的，不能采用統(tǒng)一標準的教學模式，要通過分層教學的有效實施，讓各個層次學生在原有基礎(chǔ)上均取得進步與提升，使他們都可以學有所獲。

一、合理劃分學生層次，設(shè)置差異學習目標

新課程標準明確提出“讓學生成為課堂主體”的口號，教師只需做好輔助者、指導者與組織者即可。針對初中英語教學而言，要想有效實施分層教學，教師首先需對班內(nèi)學生進行合理的層次劃分，平常用心觀察他們在英語學習中的各種表現(xiàn)，包括態(tài)度、習慣、基礎(chǔ)、能力、方法、技巧以及作業(yè)完成情況和考試成績等因素，據(jù)此將其分為優(yōu)等生、中等生與學困生三個層次，再結(jié)合具體教學內(nèi)容設(shè)置差異性學習目標，使其均找到努力和前進的方向。

例如，在教學Lets play sports！的時候，教師先綜合多個方面將學生劃分層次，再圍繞本單元“運動”這一話題設(shè)置分層學習目標。學困生的目標：掌握幾種常見體育運動的英文名稱;認識一名叫Li Hua 的足球運動員;理解行為動詞一般現(xiàn)在時的用法;從聽力材料中獲取信息，用所得信息將語篇補充完整;了解五個元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音;學會根據(jù)提綱組織寫作材料。中等生的目標：在學困生目標的基礎(chǔ)上，會使用適當?shù)恼Z言談?wù)擉w育運動;用英語介紹自己喜歡的一名運動員;掌握行為動詞一般現(xiàn)在時的肯定句、否定句、疑問句，掌握肯定和否定的基本用法;會用英語簡單交流關(guān)于運動的話題;準確朗讀含有五個元音字母的重讀閉音節(jié)單詞;熟練運用本單元所學單詞、詞組、句型組織語言。優(yōu)等生的目標：以另兩個層次學生的目標為基礎(chǔ)，能夠結(jié)合本單元話題用一般現(xiàn)在時進行口語交際;運用本課所學讀音規(guī)律準確朗讀新單詞;合理架構(gòu)文章，向別人介紹自己的體育愛好。以此為全班學生指明學習方向，鍛煉他們的學習能力，使其均得到發(fā)展。

二、課堂教學內(nèi)容分層，極力發(fā)揮個人特長

在新課改下的初中學英語教學中，教師對學生和教學目標進行分層以后，還要對具體的課堂教學內(nèi)容進行分層。教師可以先設(shè)置一個通用的內(nèi)容，讓全班學生都能夠完成，再依據(jù)各個層次學生的特點，有針對性地選擇一些學習內(nèi)容，把握好難易程度，使其均能夠參與到課堂學習中，讓他們發(fā)揮個人特長，最終都能夠順利完成學習任務(wù)。教師應(yīng)以此實現(xiàn)針對性教學，調(diào)動各個層次學生的學習主動性，使其均得到一定程度的發(fā)展，不斷提升英語水平。

比如，教師在講授Lets celebrate！的過程中，當教學Reaidng部分“Halloween”時，可以按如下對不同層次學生的要求設(shè)置這節(jié)閱讀課的分層教學內(nèi)容。要求學困生：確定萬圣節(jié)的日期和常見風俗，可以復述課文中的重點語法和句型等內(nèi)容，如Thank you for...I like Halloween test...play a trick on...初步了解信件的寫作格式，運用目標語言復述課文。要求中等生：搜集萬圣節(jié)的食物、裝扮、游戲等信息，理解語法的靈活句型及運用方式，掌握信件寫作格式，運用目標語言圍繞課文設(shè)計對話進行問答。要求優(yōu)等生：整理有關(guān)萬圣節(jié)的所有活動，掌握語法的靈活運用方式，掌握不同風俗習慣的表達方式，了解不同的節(jié)日習俗，拓展知識范圍，會用寫信的方式簡單介紹我國的某個傳統(tǒng)節(jié)日，包括節(jié)日名稱、時間和慶祝方式等，并從what、how兩方面進行擴展，綜合運用語言知識。這樣讓所有學生都能全身心地參與到課堂學習中，使其發(fā)揮個人優(yōu)勢，順利完成學習任務(wù)。

三、設(shè)計分層課堂提問，吸引所有學生參與

課堂提問是一種教師慣用的教學方式，在新課改下的初中英語分層教學中，教師需把握好提問藝術(shù)，設(shè)計問題時考慮到學生的具體層次，最好是由淺及深、由易到難、由簡入繁地問，目的是吸引他們都參與到討論中，以免忽視個別能力較弱的學生，影響他們的知識獲取與學習自信。所以，初中英語教師在具體的課堂教學中，應(yīng)當根據(jù)實際內(nèi)容精心設(shè)計分層提問，先以簡單問題活躍所有學生的思維，再逐步加大問題的難度，促進他們共同進步與成長。

諸如，Seasons中的“Seasons of the year”是描繪一年四季的小詩，在實施教學時，教師可先提出簡單問題：Whats your favourite season？Why？引領(lǐng)學生回憶舊知識，讓他們都有話可說，使其相互交流各自喜歡的季節(jié)。接著，教師提升問題層次：What can we do in spring/summer/autumn/winter？鼓勵學生盡可能描述不同季節(jié)中的更多活動，相機講授文本內(nèi)容，重點講解新詞匯和詞組，在錄音配合下帶領(lǐng)他們朗讀課文，細細品味詩中句末單詞的押韻，找出韻腳。之后，教師提升問題深度：How to describe the seasons in complete sentences？要求學生用一句完整的話描述各個季節(jié)，其次朗讀詩歌，組織各個層次學生合作學習，相互提出問題和回答，如：—What can we see in winter？—We can see snow.以此發(fā)揮出同伴教學的功能，讓全班學生都參與到學習中。

四、布置分層課后作業(yè)，兼顧整體教學對象

在以往的初中英語教學中，有的教師會布置大量的作業(yè)，而且以背誦、默寫單詞和課文為主，不僅顯得單調(diào)，還未必適合班內(nèi)所有學生。能力較強的學生認為作業(yè)比較簡單，無須做，甚至覺得是在浪費時間，而能力較弱的學生認為作業(yè)太多，打擊其學習英語的信心。對此，初中英語教師需根據(jù)教學內(nèi)容靈活布置一些分層課后作業(yè)，可分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和挑戰(zhàn)型三個層次，且形式要多樣化，涉及對話、表演、搜集信息等，以此兼顧整個班級。

在這里，以教學Pets中Reading部分的“Poems about pets”為例，該部分詩歌介紹兩種寵物，分別是dog與goldfish，學生通過學習都會閱讀有關(guān)動物的詩歌，初步了解英文詩歌的押韻規(guī)律、重音和語調(diào)。學習能力較強的學生可以把新舊詞匯整合在一起談?wù)搶櫸?。學習能力一般的學生在描述時會有欠缺，閱讀教學活動結(jié)束以后，教師可布置一些生活化作業(yè)，如圍繞“My pet”寫一篇作文等，不過要突出層次性，突出難易程度的不同?；A(chǔ)題型要求針對學困生：運用所學句型、詞匯、語法等語言知識簡單描述自己寵物的外貌特征與行為能力，格式、長短均不作硬性要求。發(fā)展題型要求針對中等生：模仿課文形式用詩歌介紹一種寵物，注意押韻。挑戰(zhàn)題型要求針對優(yōu)等生：綜合運用個人所學，用詩歌的形式介紹寵物，可適當拓展范圍，并拍攝或手繪寵物圖片，注重作業(yè)的精美度。所有層次學生完成創(chuàng)作后都要朗讀出來，并搭配肢體語言豐富表演形式，讓他們根據(jù)自身英語水平選擇相應(yīng)難度的作業(yè)，均能找到適合自己的寫作內(nèi)容，介紹自己的寵物。

五、教學評價科學分層，肯定學生進步情況

在初中英語教學過程中，教師對學生的評價是非常重要的，但是少部分教師的評價過于籠統(tǒng)或簡單，有時甚至不做評價，這不利于學生的學習和成長。在新課改背景下，初中英語教師應(yīng)該高度重視教學評價，采用分層教學評價標準，不能只關(guān)注學生的作業(yè)完成情況與考試成績，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的進步之處與閃光點，給予一定的鼓勵或獎勵。發(fā)揚學生的個性，讓他們始終保持積極向上的心態(tài)。

舉個例子，在教學Travelling后，針對Reading部分的“A trip to Hong Kong”來說，教師在具體的分層評價環(huán)節(jié)，可以這樣制定標準：學困生至少要聽懂60%的課堂內(nèi)容，了解Kitty的香港之行，會做考查雙基的鞏固性練習題;中等生至少需掌握80%的課堂內(nèi)容，能夠談?wù)揔itty在香港旅行中的見聞和活動，解決簡單的障礙性問題，完成拓展性練習題;優(yōu)等生不僅要全部掌握課堂所學，還需增加一些課外知識，了解更多香港的旅游資源，尤其是有關(guān)Disneyland的活動，會解答綜合性題目。接著，教師可按照標準對各個層次的學生進行評價，發(fā)現(xiàn)有進步的學生要給予表揚，如果是持續(xù)性進步可以向上調(diào)整一個層次;反之，發(fā)現(xiàn)有一些退步的學生，可以給予鼓勵與提醒，假如下次持續(xù)退步，則要向下降低一個層次。采用分層評價的目的主要在于幫助學生調(diào)整自我發(fā)展的起點，把握他們的最近發(fā)展區(qū)，使其努力改進自身的劣勢與不足，付出更多精力與時間，改善學習效果。

總之，在新課改下的初中英語教學實踐中，教師深刻意識到分層教學的特殊教育意義和價值，全面貫徹至各個教學環(huán)節(jié)中，包括教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、課后作業(yè)與評價等，借此緩解兩極分化現(xiàn)象，使各個層次學生的英語水平都獲得提升，升華整體教學成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張志學.初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（11）：127-128.

[2]? 頡耀輝.淺談初中英語教學的分層教學模式[J].課程教育研究，2020（13）：120.

[3]? 張文娟.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].課程教育研究，2020（12）：108.

[4]? 李穎榮.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2020（18）：117.

（責任編輯? ? 譚斯陌）