李明

【摘要】本研究從4～5歲幼兒早期閱讀特點(diǎn)入手，闡述了引導(dǎo)4～5歲幼兒進(jìn)行自主閱讀的方法。在自主閱讀的過(guò)程中，幼兒不僅學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，還學(xué)會(huì)了與同伴、教師、家人交流的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒;早期閱讀;自主閱讀;實(shí)驗(yàn)研究

一、研究課題的提出

以幼兒發(fā)展為本，支持幼兒的自主發(fā)展，“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律”，是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出的理念。在這個(gè)理念的影響下，教師要關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，從注重教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變鹤灾鲗W(xué)習(xí)。

閱讀是一種交際行為，是有目的地獲取書(shū)面信息的認(rèn)知行為。當(dāng)幼兒通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)有良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。近幾十年來(lái)的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明，早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系，而3-8歲正是兒童掌握基本閱讀能力的關(guān)鍵期。

自主閱讀活動(dòng)是指幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇閱讀內(nèi)容，并通過(guò)與周圍環(huán)境相互作用，在教師最少的干預(yù)下，自己建構(gòu)、積累、內(nèi)化閱讀經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。4～5歲這個(gè)年齡段往往是“學(xué)習(xí)閱讀的敏感期”（意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利語(yǔ)），也是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的最佳時(shí)期。但自主閱讀能力的發(fā)展有其形成的過(guò)程和自然規(guī)律，幼兒只有在父母、教師的正確引導(dǎo)下，才能逐漸獲得這種能力[1]。

二、4～5歲幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

4～5歲的幼兒雖然在觀察能力和理解能力方面有了一定的提高，但還無(wú)法進(jìn)行自主閱讀，還需要成人為他們提供合適的環(huán)境和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。這個(gè)年齡段的幼兒在閱讀方面具有以下特點(diǎn)：（1）已經(jīng)知道用大拇指和食指夾住紙張，按頁(yè)翻書(shū)的方法，懂得遵守從左到右、從上到下的閱讀規(guī)則;（2）能認(rèn)讀自己熟悉的文字，部分幼兒能書(shū)寫(xiě)自己的姓名，但仍沒(méi)有接受系統(tǒng)的識(shí)字教育;（3）對(duì)閱讀產(chǎn)生了一定興趣，喜歡聽(tīng)故事、討論相關(guān)問(wèn)題，但有意注意持續(xù)時(shí)間仍然比較短暫;（4）初步具有理解圖書(shū)畫(huà)面、文字的能力，知道它們與口語(yǔ)是有對(duì)應(yīng)關(guān)系的，愿意用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容，但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀中的推理水平比較低。

三、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主閱讀

（一）深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師要深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)一步明確4～5歲幼兒自主閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）能以基本正確的方式閱讀，開(kāi)始建立與其他閱讀者共同閱讀圖書(shū)的習(xí)慣，借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高自己的閱讀能力：（2）初步感知口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的不同，知道說(shuō)的話能夠記錄下來(lái)并能被讀出來(lái)，逐漸開(kāi)始有目的地涂涂寫(xiě)寫(xiě)，愿意把自己寫(xiě)的“內(nèi)容”讀給別人聽(tīng);（3）初步了解閱讀的內(nèi)容不僅是故事類的圖畫(huà)書(shū)，還有很多知識(shí)類的內(nèi)容（各種標(biāo)志、文字符號(hào)等）可以用來(lái)閱讀。

學(xué)齡前階段是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，而口語(yǔ)又是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面用語(yǔ)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)處于學(xué)前階段的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的早期閱讀過(guò)程是與他們已經(jīng)獲得的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)的。幼兒會(huì)在學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言時(shí)調(diào)動(dòng)自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并將這些信息對(duì)應(yīng)起來(lái)，把圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)，用口語(yǔ)表達(dá)出圖書(shū)的主要內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程是幼兒閱讀活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是閱讀活動(dòng)的一個(gè)主要目標(biāo)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為幼兒提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。在閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以圍繞閱讀主題進(jìn)行談話，講述閱讀的主要內(nèi)容，還可以鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并踴躍地將自己的想象講述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以對(duì)不同能力的幼兒提出不同的講述要求，這樣可以滿足幼兒不同的需要，使每位幼兒在講述中都能獲得樂(lè)趣、提高自信[2]。比如，教師可以要求表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒講述時(shí)盡量完整、連貫;對(duì)于表達(dá)能力較弱或不愛(ài)表達(dá)的幼兒，在講述時(shí)可不做過(guò)多要求，而是選擇簡(jiǎn)單的內(nèi)容讓幼兒進(jìn)行講述。

幼兒的活動(dòng)都是由興趣引起的，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)，把幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)作為閱讀活動(dòng)的最終目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)研究中我們發(fā)現(xiàn)，4～5歲的幼兒已經(jīng)不滿足于了解故事類書(shū)中的知識(shí)，他們的興趣很廣泛。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣是提高幼兒自主閱讀效率的重要保證。使幼兒從“要我讀什么”變?yōu)椤拔乙x什么”，正是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。

閱讀活動(dòng)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。3～4歲的幼兒以自我為中心;到了4～5歲時(shí)，幼兒已經(jīng)開(kāi)始體驗(yàn)社會(huì)交往中的沖突、協(xié)商和平等互惠等。在自主閱讀過(guò)程中，幼兒有時(shí)需要借助同伴的經(jīng)驗(yàn)豐富自己的知識(shí)（有的幼兒喜歡天文知識(shí)，有的幼兒知道一些生物知識(shí)，有的幼兒認(rèn)識(shí)漢字，有的幼兒算數(shù)能力比較強(qiáng)等），這可以促進(jìn)幼兒與同伴的交往，促進(jìn)其親社會(huì)行為的發(fā)展。

（二）通過(guò)多種教育途徑，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自主閱讀帶來(lái)的快樂(lè)

閱讀是一個(gè)多元化的復(fù)雜過(guò)程，幼兒需要在閱讀的過(guò)程中找到適合的途徑來(lái)積累自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而形成自主閱讀能力。

1.培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)書(shū)籍的情感，幫助幼兒養(yǎng)成自覺(jué)閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣

筆者班里的幼兒經(jīng)常一起閱讀自己帶的圖書(shū)，這使幼兒有機(jī)會(huì)接觸大量不同類型的圖書(shū)。幼兒被圖文并茂、生動(dòng)形象的故事所吸引，從而產(chǎn)生愉快的情感，并能與教師、同伴一起分享這種快樂(lè)。因此，教師應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成自覺(jué)閱讀圖書(shū)的良好習(xí)慣，使幼兒在良好的環(huán)境中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

2.利用幼兒感興趣、豐富多彩的圖畫(huà)書(shū)籍，幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法，提升閱讀能力

（1）一些非故事類的圖書(shū)也會(huì)受到幼兒的喜愛(ài)。教師在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班里女孩對(duì)故事類的書(shū)籍較感興趣，而男孩更多地關(guān)注有更豐富知識(shí)的百科知識(shí)類圖書(shū)。針對(duì)班上男孩偏多的情況，教師在圖書(shū)角適當(dāng)增加了一些非故事類圖書(shū)的數(shù)量，以此來(lái)激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣[3]。

在閱讀這些書(shū)時(shí)，幼兒之間會(huì)互相交流，筆者經(jīng)常能聽(tīng)到幼兒相互交流圖書(shū)內(nèi)容或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論、熱烈的商討，有時(shí)幼兒會(huì)主動(dòng)地“求助”于筆者。這些活動(dòng)在不知不覺(jué)中使幼兒增長(zhǎng)了許多見(jiàn)識(shí)。

（2）讓幼兒閱讀與教育活動(dòng)相關(guān)的資料，以開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒閱讀的圖書(shū)，是由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)系統(tǒng)構(gòu)成的，具有圖文并茂的特點(diǎn)。除了閱讀圖書(shū)，教師還可以結(jié)合教育活動(dòng)讓幼兒回家和父母一起收集相關(guān)資料，將這些有文字的、有圖片的，以及有圖片加文字說(shuō)明的資料帶到幼兒園來(lái)和大家一起閱讀。這一方面能為他們提供交流的機(jī)會(huì)，另一方面能使幼兒掌握一種學(xué)習(xí)的方法，也有利于幼兒與同伴、教師進(jìn)行更好的交流溝通。

3.引導(dǎo)幼兒觀察各種文字，激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣

文字是一種語(yǔ)言的代碼，也是一種符號(hào)體系。教師可以通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒觀察各種符號(hào)，使幼兒對(duì)文字產(chǎn)生探索欲望。

（1）帶領(lǐng)幼兒了解標(biāo)志符號(hào)的意思，讓幼兒動(dòng)手制作自己的標(biāo)志。幼兒園的幼兒還沒(méi)有正式進(jìn)入學(xué)習(xí)文字的階段，但教師仍需要通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣。早期閱讀活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒對(duì)各種符號(hào)的敏感性，調(diào)動(dòng)他們探索、感知文字符號(hào)的積極性。

教師可以組織幼兒在集體活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的標(biāo)志，如警告標(biāo)志、指示標(biāo)志、禁令標(biāo)志等，讓幼兒理解這些標(biāo)志在生活中運(yùn)用的意義，并在自己的生活中尋找這些標(biāo)志，使幼兒了解到標(biāo)志是一種符號(hào)，也是一種可以閱讀的語(yǔ)言。在日常活動(dòng)中，教師可以組織幼兒一同討論活動(dòng)室里都需要什么樣的標(biāo)志，這些標(biāo)志應(yīng)該貼在什么地方，然后讓幼兒互相協(xié)商、分工設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)志，并將其貼在活動(dòng)室里，從而使幼兒自覺(jué)地遵守這些規(guī)則[4]。

（2）鼓勵(lì)幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用符號(hào)記錄下來(lái)并講給他人聽(tīng)。教師帶領(lǐng)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中做實(shí)驗(yàn)時(shí)，為幼兒設(shè)計(jì)了“障礙”，即如何讓更多的人知道我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而引出用符號(hào)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法。之后，幼兒和教師一起討論符號(hào)的代表意義，邊實(shí)驗(yàn)邊記錄?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒與同伴之間互相講解自己的實(shí)驗(yàn)記錄，并與家人分享了自己的實(shí)驗(yàn)成果。

四、研究的進(jìn)一步思考

第一，對(duì)那些閱讀有障礙的幼兒進(jìn)行教育。當(dāng)幼兒在閱讀的過(guò)程中表現(xiàn)出畏難情緒時(shí)，教師應(yīng)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通、并給予早期預(yù)防性的干預(yù)，幫助他們進(jìn)行閱讀。

第二，教師還要在幼兒園和家庭中開(kāi)展早期的“寫(xiě)作”活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)“寫(xiě)”的快樂(lè)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的學(xué)前書(shū)寫(xiě)技能。

培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力能開(kāi)闊幼兒眼界、幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的閱讀能力，促進(jìn)幼兒與同伴、教師、父母之間的交流，使幼兒養(yǎng)成注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及理解能力。閱讀相關(guān)的活動(dòng)促進(jìn)了幼兒親社會(huì)性行為的發(fā)展（親社會(huì)行為包括助人、分享、合作等），這些友好的行為對(duì)幼兒以后的發(fā)展有諸多益處。

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