王振群

【摘要】高中生物課程將客觀世界與理論知識(shí)連接起來，在相關(guān)教學(xué)體系中，生物教學(xué)材料不僅包含生物學(xué)的基本內(nèi)容，還包含客觀世界的科學(xué)認(rèn)知理論。要想幫助學(xué)生全面透徹地理解生物知識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，依靠核心素養(yǎng)推動(dòng)生物教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。本文以高中生物核心素養(yǎng)為論述觀點(diǎn)，探討基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)目標(biāo)

隨著課程改革與教育改革活動(dòng)的不斷深入，以核心素養(yǎng)為主要發(fā)展核心的高中生物教學(xué)活動(dòng)正在被越來越多的教育工作者所接受。在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，如何幫助學(xué)生理解核心素養(yǎng)、把握教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為教師必須思考的問題。圍繞技能、意識(shí)、素養(yǎng)三大板塊重新規(guī)劃教學(xué)方案，或許能夠?yàn)閷W(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)思路。

一、高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)涵

要想全面深化課程改革，積極落實(shí)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提上日程，依靠教學(xué)能力與教學(xué)活動(dòng)的相互配合完成學(xué)生思維、意識(shí)、能力的同步提升。在教師對(duì)“如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才”等教育理念進(jìn)行確定后，生物核心素養(yǎng)便成為推動(dòng)學(xué)生思維意識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。作為推動(dòng)生物教育不斷前進(jìn)的重要影響因素，生物核心素養(yǎng)的出現(xiàn)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)產(chǎn)生積極、正面的影響。

在高中生物教學(xué)中，生物核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展要求、滿足社會(huì)發(fā)展需求的必然能力，其包含基本理解能力、研究積累能力、批判思維等重要內(nèi)容。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，在與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)后，學(xué)生還會(huì)具備理解科學(xué)本質(zhì)、關(guān)注社會(huì)關(guān)系等素質(zhì)，并以此為基石，逐步形成適應(yīng)未來發(fā)展需求的綜合意識(shí)、能力與價(jià)值觀[1]。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，生物核心素養(yǎng)是制定教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。部分教育學(xué)者認(rèn)為，生物核心素養(yǎng)屬于知識(shí)+能力+態(tài)度的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生未來發(fā)展、參與社會(huì)活動(dòng)必須具備的素質(zhì)。

二、如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）導(dǎo)入核心素養(yǎng)概念，明確教學(xué)目標(biāo)

高中生物核心素養(yǎng)是引導(dǎo)學(xué)生積極配合并參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。教師幫助學(xué)生初步形成核心素養(yǎng)，并圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)深化，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉、思維鍛煉有著極為重要的價(jià)值。核心素養(yǎng)在幫助學(xué)生形成專業(yè)技能的同時(shí)，能夠依靠生活材料、教學(xué)材料的相互配合，完成教育延伸工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、科學(xué)探究意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。

教師應(yīng)積極樹立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在保障教學(xué)工作正常開展的同時(shí)，基于核心素養(yǎng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。生物教學(xué)的最終結(jié)果直接受教師教學(xué)能力的影響，單一的教育理念并不能使教師完成教學(xué)任務(wù)，在積極利用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力提升個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，借助核心素養(yǎng)的總體培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值。

（二）打造核心素養(yǎng)課堂，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

要想創(chuàng)造以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念的高中生物課堂，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理規(guī)劃，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)共同占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，從教材內(nèi)容入手，依靠先進(jìn)的教學(xué)理論對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定向優(yōu)化[2]。教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵確定教學(xué)方向，明確掌握教學(xué)重點(diǎn)，深入理解教學(xué)難點(diǎn)，并利用先進(jìn)的教學(xué)理論幫助學(xué)生掌握核心生物知識(shí)，在確定教學(xué)主題的同時(shí)構(gòu)建教學(xué)框架。

生物教育并不是一個(gè)“一往無前”的過程，教師在“瞻前”的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)“回顧”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)重新定義核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的配合，并根據(jù)學(xué)生的反饋，合理優(yōu)化教學(xué)思路，使生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠融入教學(xué)工作中。

三、基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)目標(biāo)分析

（一）思維目標(biāo)，打破教育僵局

活躍的思維是推動(dòng)高中生物教學(xué)活動(dòng)正常開展的必要保障。在教學(xué)工作中，學(xué)生與教師的互動(dòng)越頻繁，對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性越高，其所能獲取的知識(shí)也就越豐富。但受傳統(tǒng)教學(xué)理念與學(xué)習(xí)任務(wù)的限制，大部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的主觀熱情較低[3]，個(gè)人積極性較低，當(dāng)教師提出新的理論、新的問題時(shí)，對(duì)教師的回應(yīng)停留在翻課本、做筆記的層次，互動(dòng)積極性較低，思維活躍性較差。

在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將思維目標(biāo)放在首位，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為生物學(xué)習(xí)的主人。以人教版必修一教材“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師應(yīng)調(diào)整平鋪直敘的教學(xué)方法，利用教學(xué)展示培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，使其樹立生命觀念。教師可利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生從人類、動(dòng)物、植物等多個(gè)角度了解細(xì)胞的多樣性，進(jìn)而使其掌握組織、器官，以及系統(tǒng)多樣性表現(xiàn)的內(nèi)在原因。根據(jù)教學(xué)材料的直接引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握“細(xì)胞的多樣性構(gòu)成了生物的多樣性”這一概念，并針對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、不同細(xì)胞的差異展開論述，依靠個(gè)人思維發(fā)現(xiàn)并解決生物學(xué)習(xí)問題。在教學(xué)展示的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠建立從細(xì)胞到組織、從動(dòng)物到植物的認(rèn)知框架，進(jìn)而逐步分解教學(xué)知識(shí)，形成生命觀念，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。教學(xué)展示能夠點(diǎn)亮學(xué)生心靈中的智慧之光，并幫助其逐步深入明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而逐漸提升其生物學(xué)習(xí)意識(shí)，使其能夠明確掌握“細(xì)胞決定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)決定功能”這一知識(shí)內(nèi)容。

（二）意識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)生物意識(shí)

學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)對(duì)自身后續(xù)的生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)積極樹立目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生利用生物知識(shí)感知世界。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生意識(shí)不僅表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣，還包含科學(xué)知識(shí)認(rèn)知、教學(xué)理論剖析等內(nèi)容[4]。教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)方案，圍繞核心素養(yǎng)樹立目標(biāo)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。

以人教版生物必修二教材“DNA的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維，使學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。教師在向?qū)W生講述了生物學(xué)家在探究DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)構(gòu)想后，可向?qū)W生提出探究問題：如何確定DNA的復(fù)制特點(diǎn)？并要求學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。在閱讀教學(xué)材料后，學(xué)生會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容提出“半保留復(fù)制”這一觀點(diǎn)，并結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行敘述：用N15標(biāo)記的培養(yǎng)液培養(yǎng)大腸桿菌，并得到兩條DNA鏈都被N15標(biāo)記的DNA，再將其轉(zhuǎn)移到N14中進(jìn)行培養(yǎng)，如果DNA鏈中二分之一鏈屬于輕鏈，則證明其DNA的復(fù)制以分段復(fù)制為主。但部分學(xué)生會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)流程提出特異性實(shí)驗(yàn)對(duì)象、材料混合、DNA鏈混合均勻等問題，并不會(huì)直接承認(rèn)其他學(xué)生所給出的學(xué)習(xí)結(jié)論，而是依靠個(gè)人探索深入剖析教學(xué)問題。在樹立目標(biāo)意識(shí)后，教師能夠圍繞核心素養(yǎng)修正教學(xué)方案，并圍繞學(xué)生的發(fā)展意識(shí)、能力要求開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在利用已掌握的推理方法解決教學(xué)問題后，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)個(gè)人能力重新確定學(xué)習(xí)過程。

（三）技能目標(biāo)，導(dǎo)入實(shí)踐板塊

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而實(shí)際操作能力也是高中生物核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極設(shè)置技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考、實(shí)踐，在鍛煉其動(dòng)手能力的同時(shí)，提升其核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，實(shí)現(xiàn)其能力與意識(shí)的同步發(fā)展。

以人教版高中生物教材“人類遺傳病”教學(xué)為例，教師可圍繞教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積累、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，使其在進(jìn)行評(píng)價(jià)及假設(shè)的同時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。教師可給出“人類遺傳病”的相關(guān)概念，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)做出回應(yīng)，對(duì)常見的人類遺傳病進(jìn)行整理，以提高學(xué)生的思維意識(shí)水平和知識(shí)理解能力。在教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)提出21三體綜合征、血友病、帕金森綜合征等疾病，并根據(jù)“人類遺傳病”的相關(guān)概念對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)分。在掌握了生物知識(shí)后，學(xué)生會(huì)圍繞個(gè)人意識(shí)拓展知識(shí)內(nèi)容，從患病原因、治療方法等多個(gè)角度展開交流活動(dòng)。這樣，學(xué)生就能夠在鍛煉表達(dá)技能、知識(shí)應(yīng)用能力的過程中，逐漸表達(dá)個(gè)人想法，并根據(jù)教師的教學(xué)要求提出更好的發(fā)展建議，從而喚醒自身的社會(huì)責(zé)任感，在生物議題中發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)。

在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)所包含的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)、思考、探究等活動(dòng)進(jìn)行整合，發(fā)揮其獨(dú)特的教育價(jià)值，在幫助學(xué)生靈活掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思維意識(shí)與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生意識(shí)與技能的同步提升。

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