基金項(xiàng)目：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：以培養(yǎng)素養(yǎng)和能力為核心的小學(xué)教育專業(yè)課程體系研究，編號(hào)SJGZY2019003。

摘要：近年來(lái)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及新課程改革制度的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力顯得尤為關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)也給予了更高層次的要求?；诖吮尘跋?，教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代的發(fā)展，將人才培養(yǎng)模式予以與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，圍繞核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)專業(yè)課程體系予以重新構(gòu)建，以進(jìn)一步體現(xiàn)出學(xué)校教育育人的職能所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教育;課程體系構(gòu)建

小學(xué)教育課程體系構(gòu)建應(yīng)以核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，其對(duì)于課程改革可起到引導(dǎo)、指引的作用，具體可從提升教師的課程體系構(gòu)建觀念、使課程體系構(gòu)建更具規(guī)劃范及注重評(píng)價(jià)體系幾方面來(lái)有效推動(dòng)課程體系的建設(shè)工作，與此同時(shí)還應(yīng)保證課程體系建設(shè)應(yīng)持續(xù)處于優(yōu)化的狀態(tài)，以便使課程體系建設(shè)得以愈發(fā)完善，此外，對(duì)于小學(xué)階段課程體系建設(shè)來(lái)說(shuō)還應(yīng)注重整體全面性，需將其貫穿至教育教學(xué)活動(dòng)整體過(guò)程中。

一、基于核心素養(yǎng)小學(xué)教育課程體系構(gòu)建的意義體現(xiàn)

當(dāng)前隨著教育制度的不斷改革學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已日漸成為教育體系所高度關(guān)注的問(wèn)題，因?yàn)槠洳粌H是順應(yīng)當(dāng)下教育改革的發(fā)展所需，更是與各學(xué)校的辦學(xué)初衷理念相吻合。小學(xué)階段是學(xué)生思維模式構(gòu)建的基礎(chǔ)奠基階段，可以用來(lái)進(jìn)行能力鍛煉和素質(zhì)拓展的時(shí)間較中學(xué)階段來(lái)說(shuō)較為充裕。

由于小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論尚處于不斷摸索研究階段，可參考借鑒的經(jīng)驗(yàn)還較少，因此還需大量的教育實(shí)踐予以輔助驗(yàn)證。因此，當(dāng)前基于核心素養(yǎng)所開(kāi)展的課程體系的探究與實(shí)踐是極具實(shí)證價(jià)值的。雖然課程體系建設(shè)在課程改革制度不斷深化的同時(shí)已愈發(fā)朝著規(guī)范化邁進(jìn)，但仍然有些不足亟待完善：如課程構(gòu)建缺乏體系化、課程間缺少銜接整合等[1]。因此還需更為深入的進(jìn)行探究，以便構(gòu)建一套適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的較為優(yōu)化的課程體系。

（一）增強(qiáng)教師的課程體系構(gòu)建觀念

在基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下對(duì)課程體系進(jìn)行構(gòu)建是需要教育體系各部門(mén)、多層面來(lái)協(xié)同參與完成，作為教師應(yīng)真切的體會(huì)到教學(xué)和課程所具有的實(shí)踐性。同時(shí)老師在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)還應(yīng)充分考慮小學(xué)階段的現(xiàn)狀及為進(jìn)入到中學(xué)階段做好銜接等因素，力爭(zhēng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）使課程構(gòu)建更具規(guī)范化

課程體系構(gòu)建是建立在理論與實(shí)踐有效融合的前提基礎(chǔ)上，是一個(gè)專業(yè)化過(guò)程，應(yīng)涵蓋理論基礎(chǔ)、開(kāi)展活動(dòng)的整體計(jì)劃及理想目標(biāo)等，并在進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化，最終予以研究總結(jié)，從而構(gòu)建出一套較為完善適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的、規(guī)范化的課程體系[2]。學(xué)校在對(duì)課程進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，不僅要充分考慮課程內(nèi)容是否豐富多樣，以便促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得以全方位拓展，而且還要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下身心發(fā)展實(shí)際情況，以確保核心素養(yǎng)可以朝著更為深度方向進(jìn)行延伸。通過(guò)綜合全面考量，以便使構(gòu)建出的課程更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）注重評(píng)價(jià)體系建設(shè)

只有注重評(píng)價(jià)體系建設(shè)，才可使教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)更為良性的循環(huán)發(fā)展。因此，在開(kāi)展課程過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持以小學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出相對(duì)完善的一套考查學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，并將其與學(xué)科教學(xué)相整合，進(jìn)而構(gòu)成可促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)良性循環(huán)發(fā)展的體系架構(gòu)。此外，學(xué)校還應(yīng)構(gòu)建與學(xué)生發(fā)展向契合的科學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)監(jiān)控體系，以確保教學(xué)質(zhì)量得以有效的提升。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)教育專業(yè)課程構(gòu)建的優(yōu)化措施

（一）對(duì)課程構(gòu)建相關(guān)體系要素應(yīng)予以明確

對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)由于長(zhǎng)期按照國(guó)家既定的課程進(jìn)度表予以執(zhí)行，因此導(dǎo)致部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性，課程構(gòu)建意識(shí)較為薄弱，因此難以對(duì)課程建設(shè)給予優(yōu)化改進(jìn)建議。基于此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師“命運(yùn)共同體”意識(shí)。課程體系構(gòu)建需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及諸多力量共同協(xié)作配合才可得以完成。缺少任何一方都無(wú)法構(gòu)建出符合自身學(xué)校的課程。

（二）就課程構(gòu)建的原則予以明確定位

由于現(xiàn)階段小學(xué)課程構(gòu)建缺乏理論指導(dǎo)，而教育相關(guān)部門(mén)也未給予相應(yīng)的引導(dǎo)，因此存在一定的隨意盲目性。同時(shí)又因教育行政部門(mén)并未對(duì)課程構(gòu)建給予明確的規(guī)定，因而使課程構(gòu)建極容易出現(xiàn)臨時(shí)性、依懶性等不足。綜上，小學(xué)階段在課程體系構(gòu)建時(shí)，應(yīng)將構(gòu)建原則予以明確的定位。學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，以辦學(xué)理念為基礎(chǔ)，應(yīng)與學(xué)校長(zhǎng)期規(guī)劃發(fā)展相融合，與此同時(shí)還不可忽視學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)不可太過(guò)隨意。

（三）小學(xué)課程構(gòu)建應(yīng)注重價(jià)值取向

課程構(gòu)建應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，但目前很多課程構(gòu)建均沒(méi)有過(guò)多的考慮學(xué)生的主體地位，因此使課程建設(shè)缺乏特色、呈現(xiàn)出盲目簡(jiǎn)單化，無(wú)法體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際效果。因此，在進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)要對(duì)價(jià)值取向給予更多的關(guān)注。將學(xué)校需求、社會(huì)需求、學(xué)生發(fā)展需求及教育市場(chǎng)需求進(jìn)行全方位整合，從而在價(jià)值上達(dá)成共識(shí)，并將此作為課程構(gòu)建的價(jià)值取向。要想讓課程構(gòu)建發(fā)揮出育人的作用，就要始終將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)，在將國(guó)家規(guī)定的課程予以高效完成的同時(shí)，切實(shí)將學(xué)校課程放入到課程表中，并對(duì)過(guò)程予以監(jiān)控、評(píng)價(jià)，以保證課程實(shí)施的質(zhì)量與效果。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課程體系構(gòu)建不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在過(guò)程及結(jié)果上，更應(yīng)是思維意識(shí)上的建設(shè)，而且還應(yīng)以多元化形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，在對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分利用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)潛在資源予以積極的發(fā)掘開(kāi)發(fā)，尤其是人力資源方面，從而使構(gòu)建出的課程體系更具獨(dú)特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)（全科教師）課程體系構(gòu)建探索[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2020，36（2）：54-56，71.

[2]頡靜，曾碧.基于“核心素養(yǎng)”的卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系架構(gòu)——兼論?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)課程[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（8）：85-89.

鶴崗師范高等?？茖W(xué)校， 范永平