李娜

【摘 要】班級(jí)既是學(xué)生開展各項(xiàng)工作的平臺(tái)，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的沃土，班主任在班級(jí)中發(fā)揮著重要的組織和管理作用，其教育水平的高低直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的好壞。班主任是低年級(jí)小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的依靠，充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，需要在班級(jí)工作中采取切實(shí)可行的管理策略，大膽創(chuàng)新、反復(fù)實(shí)踐，提高班級(jí)管理效率，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)班主任管理高效策略展開探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);班主任;管理;高效策略

隨著小學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，特別是低年級(jí)的班級(jí)管理。創(chuàng)新優(yōu)化班級(jí)管理工作，能切實(shí)提高管理效率，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思想認(rèn)知和道德品質(zhì)養(yǎng)成的重要時(shí)期，如何優(yōu)化班級(jí)管理工作，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，成為班主任亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新管理思想

小學(xué)低年級(jí)班主任開展班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)該更新以往的管理思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到管理活動(dòng)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用;或者是注重學(xué)生管理意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在管理中獲得思想觀念的提升與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)在班級(jí)管理工作中，班主任要注重班干部作用的發(fā)揮，如：由衛(wèi)生委員負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生，做好每天的衛(wèi)生工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)問題，針對(duì)情節(jié)相對(duì)嚴(yán)重的問題進(jìn)行處罰，針對(duì)表現(xiàn)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然班主任也要加強(qiáng)對(duì)班干部的管理，構(gòu)建良好的班干部隊(duì)伍，并通過民主選舉的形式選出班干部，采用科學(xué)有效的方式考驗(yàn)選出的班干部，由表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任班干部。在這個(gè)過程中，班干部可以采取流動(dòng)式擔(dān)任的方式，半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整，這樣能有效發(fā)揮出班干部的優(yōu)勢(shì)，提高班級(jí)管理工作的效率。值得注意的是，在班干部開展相關(guān)工作時(shí)，班主任應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以及時(shí)糾正，以此強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)和綜合能力，幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)管理質(zhì)量的切實(shí)提升。

二、關(guān)愛學(xué)生

作為特殊的群體，低年級(jí)的小學(xué)生正處于身心不斷發(fā)展的階段，而不同的學(xué)生在性格方面有所不同，如有些學(xué)生調(diào)皮搗蛋、有的學(xué)生乖巧聽話，但不管是哪種性格的學(xué)生，都渴望獲得他人的肯定及關(guān)注。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其已經(jīng)初步具備了基本的是非觀念，但由于自我約束和管理的能力尚有欠缺，往往會(huì)做錯(cuò)事情，這時(shí)若班主任加以指責(zé)和批評(píng)，極易讓其原本已經(jīng)知錯(cuò)的心變得叛逆與焦躁。為此，班主任應(yīng)該寬容對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生，向?qū)W生講道理，包容和原諒學(xué)生，而不是施予責(zé)罰，這樣學(xué)生才能自責(zé)內(nèi)疚，主動(dòng)改正錯(cuò)誤。除此之外，班主任與學(xué)生相處時(shí)，應(yīng)該將其視為自己的孩子，對(duì)其生活起居加以關(guān)心，密切關(guān)注和了解其行為背后的原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)判;或者是及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，用眼神或語(yǔ)言等鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中感受到關(guān)心、鼓勵(lì)、信任，將其化為成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)自己自信、自強(qiáng)、自律。

三、耐心引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)低年級(jí)班主任開展教育管理工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力進(jìn)行詳細(xì)了解，嚴(yán)禁在教學(xué)管理中操之過急，如：針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該詳細(xì)解答教材內(nèi)容，耐心引導(dǎo);針對(duì)學(xué)生良好生活習(xí)慣的形成，應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)中積極與學(xué)生交流或溝通，尊重學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生改正不良行為習(xí)慣，以免形成嬌生慣養(yǎng)、以自我為中心的不良習(xí)慣。當(dāng)然班主任也要教會(huì)學(xué)生關(guān)心和尊重他人，利用課余時(shí)間或班會(huì)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生參與“獻(xiàn)愛心”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。同時(shí)班主任要認(rèn)真考察學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，將其作為其他學(xué)生的榜樣，以此激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;或者是在課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，在課余生活中耐心引導(dǎo)學(xué)生形成講紀(jì)律、講禮貌、講文明的好習(xí)慣。此外，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，班主任在課堂上可以組織豐富多樣的評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白合作與競(jìng)爭(zhēng)的意義，促進(jìn)學(xué)生自信心的提高。

四、優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣

要想高效開展小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理工作，班主任必須要注重良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的建設(shè)，讓學(xué)生在和諧融洽的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)。通常良好學(xué)風(fēng)和班風(fēng)的形成與學(xué)生的行為習(xí)慣有著密切的關(guān)系，而低年級(jí)小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的好壞對(duì)自身今后的發(fā)展有直接影響。對(duì)此，班主任應(yīng)該從學(xué)生的日常行為規(guī)范和班級(jí)的日常小事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想認(rèn)知與良好的行為習(xí)慣，如：針對(duì)學(xué)生亂丟亂扔的行為，班主任要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相監(jiān)督，確保周圍環(huán)境的清潔和衛(wèi)生;針對(duì)學(xué)生的課間活動(dòng)，班主任可以多停留、多參與、多指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生在活動(dòng)中的不文明或不規(guī)范行為，并做出正確示范，幫助學(xué)生改正。另外，班主任可以從學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好、興趣出發(fā)，構(gòu)建多個(gè)課外興趣小組，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，如娛樂、文體、學(xué)習(xí)等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中知曉良好習(xí)慣形成的重要性，逐漸形成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而營(yíng)造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍，提高班級(jí)管理的有效性。

五、加強(qiáng)家校聯(lián)合

家庭教育參與的程度是提高教育管理質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)生教育過程中，家長(zhǎng)參與的程度越低，學(xué)生在學(xué)習(xí)等方面的表現(xiàn)相對(duì)懶散;家長(zhǎng)參與的程度越高，學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣越足。低年級(jí)的小學(xué)生年齡小，尚未完全融入到小學(xué)生活中，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要家長(zhǎng)的積極參與，通過家校聯(lián)合、共同管理，方能最大限度發(fā)揮出教育的功能，提高班級(jí)管理工作的效率。一般來說，小學(xué)生的生活基本可分為學(xué)校和家庭，家長(zhǎng)只有積極與班主任進(jìn)行溝通，才能詳細(xì)了解孩子在校期間的表現(xiàn)情況，如交友、學(xué)習(xí)等，而班主任只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，才能及時(shí)掌握學(xué)生在家中的一些行為表現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在很大程度上方便了人與人之間的溝通交流，班主任與家長(zhǎng)之間的溝通方式不再只局限于家訪，還能借助手機(jī)等軟件進(jìn)行交流。比如，針對(duì)孩子的拖拉問題，家長(zhǎng)可以與班主任進(jìn)行交流和溝通，尋求合理有效的方法來幫助孩子形成做事高效的風(fēng)格;班主任則可以和家長(zhǎng)交流自己日常采取的“強(qiáng)化行為”的小妙招，即：及時(shí)點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)學(xué)生積極的行為及優(yōu)秀的表現(xiàn)，適當(dāng)忽視或弱化學(xué)生的負(fù)面情緒與消極行為，從而促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)或生活中的拖拉行為，養(yǎng)成高效的行事風(fēng)格。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，班級(jí)管理工作屬于一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要小學(xué)低年級(jí)班主任立足實(shí)際，采取行之有效的策略進(jìn)行班級(jí)管理，如創(chuàng)新管理思想、關(guān)愛學(xué)生、耐心引導(dǎo)學(xué)生、優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣、加強(qiáng)家校聯(lián)合等。只有這樣，才能完善班級(jí)管理工作，提高管理效率，讓學(xué)生在和諧融洽的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

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