王立德

【摘 要】基于學(xué)科的特點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)背景下促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提高的的路徑，一是推進(jìn)生物課堂教學(xué)方法轉(zhuǎn)型，即課堂教學(xué)由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生要由觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手研究者;二是建構(gòu)促生物課堂教學(xué)模型，即基于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)具象的物理模型，活化抽象的理論知識(shí);基于生物學(xué)科的章節(jié)體系構(gòu)建清晰的概念模型，在整合教材中呈現(xiàn)知識(shí);基于生物學(xué)科的特定教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);課堂轉(zhuǎn)型;建構(gòu)模型

生物學(xué)科是一門通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律為主要內(nèi)容的科學(xué)，生物學(xué)科教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)世界的眼光，用理性審視并探討社會(huì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的思維，培養(yǎng)學(xué)生基于科學(xué)探究的方式發(fā)現(xiàn)生物世界奧秘的精神，發(fā)展學(xué)生基于社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)參與生成生活中生物學(xué)科問題的解決能力。在生物教學(xué)中任何促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，使我們迫切需要思考的問題，而解決這個(gè)問題的主陣地，還在于教學(xué)本身，因此亟需我們的課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，為學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供實(shí)踐路徑的支持。

一、推進(jìn)生物課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型

課堂改革的關(guān)鍵在于課堂轉(zhuǎn)型，而課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)方法的轉(zhuǎn)型。合宜恰切的課堂教學(xué)方法往往會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)取得良好效果，為基于課堂促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)提供了力量。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師基于教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，并重新多維學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)中的地位時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)成為考量教師課堂教學(xué)的重要標(biāo)尺。以生為本的生物課堂教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識(shí)的“容器”，而是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主題和課堂教學(xué)生成的參與者和推動(dòng)者，并在教師課堂教學(xué)方式變革中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

（一）課堂教學(xué)由教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)背景下的生物課堂教學(xué)要以學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根為著眼點(diǎn)，盡力摒棄應(yīng)試教學(xué)中通過教師大量講授讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容弊病，基于設(shè)計(jì)指向明確的生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容及其體系，從而達(dá)到在課堂活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的?；诖?，教師在教學(xué)中應(yīng)以教材內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)情為起點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受變?yōu)榉e極構(gòu)建，從而將對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)著力點(diǎn)就是要基于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)他們生物學(xué)科綜合創(chuàng)新的能力，這就要求教師在課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)要以引發(fā)學(xué)生思考為主，要少講，講重點(diǎn)，給學(xué)生留足深入思考的實(shí)踐，如果是實(shí)驗(yàn)課程，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中只培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。我們以“人體血液循”為例，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)環(huán)途徑時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法就是通過講授的方式把體循環(huán)和肺循環(huán)的過程表述出來，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高益處不大，我們可以將教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把體循環(huán)和肺循環(huán)的過程繪成一張圖，引導(dǎo)學(xué)生自己看圖思考討論，最后得出結(jié)論，這樣就將知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生要由觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手研究者

核心素養(yǎng)背景下的生物教學(xué)是要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的，基于此，教師就需要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中抽出身段，既要對(duì)關(guān)鍵問題進(jìn)行透徹講授，又要放手指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，在實(shí)驗(yàn)研究者提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)基于實(shí)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。從生物學(xué)科的屬性來看，對(duì)于生命現(xiàn)象和生物活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和掌握不能通過教師使得“填鴨式”講授獲得，即使被動(dòng)獲得了教師講授的知識(shí)，但是這種外在于學(xué)生深刻探究體驗(yàn)的內(nèi)容很容易遺忘。在“學(xué)習(xí)金字塔”理論看來，學(xué)生被動(dòng)聽講是學(xué)習(xí)效率最低的學(xué)習(xí)方式，而基于實(shí)驗(yàn)探究或者“做中學(xué)”是學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方式?；诖耍谏飳W(xué)科學(xué)習(xí)中，只要是實(shí)驗(yàn)條件允許能開出的實(shí)驗(yàn)就要應(yīng)開盡開;只要是能動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)就不觀看演示實(shí)驗(yàn)，要在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)精神提供實(shí)踐支持。我們以探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”為例，在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生基于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，然后我們可以引導(dǎo)學(xué)生再去探究溫度和濕度對(duì)鼠婦生活的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究報(bào)告的結(jié)論是符合生活實(shí)際的。再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，對(duì)于動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，完全可通過實(shí)驗(yàn)探究方式開展教學(xué)，這樣可以避免教師的“填鴨式”講授，可基于實(shí)驗(yàn)為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提供契機(jī)，這樣的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)也會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和生物學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提高提供支持。

二、促進(jìn)生物課堂教學(xué)模型構(gòu)建的實(shí)踐路徑

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基礎(chǔ)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)科學(xué)教學(xué)模型，就是引導(dǎo)學(xué)生基于模型體驗(yàn)生物學(xué)科的思維過程，領(lǐng)悟生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生基于模型獲得、鞏固所學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)?；诖?，生物學(xué)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)該重視模型方法建構(gòu)，為學(xué)生基于生物學(xué)科學(xué)習(xí)提高科學(xué)素養(yǎng)和將來進(jìn)行科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

（一）基于學(xué)習(xí)內(nèi)容建構(gòu)具象的物理模型，活化抽象的理論知識(shí)

在生物學(xué)科中，隨著現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生物科學(xué)的研究已經(jīng)逐步進(jìn)入微觀層面，我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)手段與高科技支持下的生物學(xué)科最新進(jìn)展有很大差距，就使得有些生物學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有很大的困難，教學(xué)效果不是太佳，這就迫切需要我們?cè)谏飳W(xué)習(xí)中基于已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來建構(gòu)具象的、容易讓學(xué)生理解的物理模型。物理模型是對(duì)抽象的生物理論知識(shí)的具象呈現(xiàn)，是生物教學(xué)走向生活的，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的絕佳路徑和選擇。教師在生物教學(xué)中基于教學(xué)需求建構(gòu)生動(dòng)可感知的物理模型，是為活化抽象的生物理論知識(shí)服務(wù)，目的是讓抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀具體，容易讓學(xué)生接受和理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加主動(dòng)和深刻的建構(gòu)。我們以“分子的結(jié)構(gòu)”為例，教師可以憑借放大鏡下的分子結(jié)構(gòu)為參照，引導(dǎo)動(dòng)員學(xué)生動(dòng)手嘗試制作“真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)”這樣一個(gè)物理模型;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親手嘗試制作“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”這樣一個(gè)具體形象物理模型。學(xué)生參與制作物理模型的過程就是學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)，活化生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，這樣可使得抽象的生物理論變得直觀具體，為學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供機(jī)遇。同時(shí)，在學(xué)生制作生物學(xué)習(xí)的物理模型這一過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并開展優(yōu)秀模型展評(píng)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

（二）基于章節(jié)體系構(gòu)建清晰的概念模型，在整合教材中呈現(xiàn)知識(shí)

生物學(xué)科既是一門基于科學(xué)研究的實(shí)踐學(xué)科，也是一門以科學(xué)概念立身的抽象學(xué)科，所以生物學(xué)科的好多教學(xué)內(nèi)容首先是以學(xué)科概念形式呈現(xiàn)出來的，并且還是需要在實(shí)踐中掌握和不斷深化的。如果將繁復(fù)的概念知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，就會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕負(fù)擔(dān)，就會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這就需要生物教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中善于對(duì)概念進(jìn)行整合，在整合的基礎(chǔ)上打通學(xué)生對(duì)概念認(rèn)知的誤區(qū)瓶頸，不斷深化學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中對(duì)概念進(jìn)行清晰呈現(xiàn)的最好方式就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與概念相關(guān)的內(nèi)容畫思維導(dǎo)圖，在畫思維導(dǎo)圖的過程中促進(jìn)學(xué)生圍繞概念本身，展開對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)章節(jié)的生物知識(shí)形成清晰系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和后續(xù)深度學(xué)習(xí)提供清晰明確的思維路徑。我們基于對(duì)教材內(nèi)容的分析綜合，這樣可極大程度提升生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚合度，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）基于特定教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

在生物學(xué)科教學(xué)中，很多教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)都可借助數(shù)學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)和理解，其中我們可以將數(shù)學(xué)模型引入到生物學(xué)習(xí)中，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大生物內(nèi)容的難度。生物作為理科特點(diǎn)異常明顯的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師可以將數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科的基本思想引入生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程之中，作為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要工具之一，為建構(gòu)生物學(xué)科學(xué)習(xí)模型提供服務(wù)。我們?cè)谶@里以“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能曲線”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例來探討數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)習(xí)的運(yùn)用，教師可以引入數(shù)學(xué)學(xué)科中的坐標(biāo)系，通過建立直角坐標(biāo)系，讓生物學(xué)科內(nèi)容借助數(shù)學(xué)模型中的曲線圖得以直觀形象呈現(xiàn)，從而使相關(guān)內(nèi)容易于學(xué)生記憶和理解。我們將數(shù)學(xué)模型引入生物學(xué)科學(xué)習(xí)，其對(duì)學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)具有主要輔助作用，同時(shí)激活了學(xué)生基于數(shù)學(xué)模型學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的邏輯思維能力。

綜上，基于生物學(xué)科特點(diǎn)，通過課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型和建構(gòu)課堂教學(xué)模型，助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提高和生物學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力提升，為學(xué)生走向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)提供有效路徑指引。

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