李小歡 唐雪梅

【摘要】文言文學(xué)習(xí)在豐富小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理論的同時(shí)對(duì)學(xué)生的人格完善發(fā)揮著重要作用，是對(duì)健康心理理論、情感教育理論的補(bǔ)益。部編語(yǔ)文課本古詩(shī)文篇目增加，小學(xué)生在文言文閱讀能力的增強(qiáng)需要家庭和學(xué)校相互配合，共同努力，指導(dǎo)有效的方法與路徑，本文就家校共育談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)文言文良好的閱讀能力展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】家校共育;文言文閱讀;方法路徑;

一、源起有時(shí)

學(xué)生為什么要讀文言文？作為中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀組成部分，文言文有豐富的人文內(nèi)涵與情感表達(dá)，有精致的語(yǔ)言形式和文人意趣，這些不可復(fù)制之美，是穿越時(shí)代、古今共享的。學(xué)生多讀文言文，本身就是一種文化傳承，是登臨中華文化殿堂的臺(tái)階，是增加文化自信的底氣。它可以幫助學(xué)生建構(gòu)自己的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)是學(xué)生的精神需求。文言文具有勵(lì)志、慰藉、療傷、寄托、諷諫、游戲等多樣的社會(huì)功能和文化價(jià)值，具有教化人心的作用。

高爾基曾說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！敝袊?guó)文言文就是小學(xué)生快速進(jìn)步的階梯，成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)品中的精品，如何促使學(xué)生走進(jìn)文言文、喜愛(ài)文言文，樂(lè)于閱讀文言文呢？

二、踐行有思

文言文閱讀很重要，它需要家校合力，那么我們?cè)撘龑?dǎo)學(xué)生讀哪些文言文？家長(zhǎng)在家里怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀文言文？

（一）語(yǔ)言環(huán)境的重要性

課外閱讀要有一定的語(yǔ)言環(huán)境，有語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生才會(huì)有興趣。有些家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性， 不能主動(dòng)為學(xué)生樹(shù)立讀書(shū)榜樣， 甚至一部分家長(zhǎng)視孩子讀課外書(shū)為“閑書(shū)”， 加以指責(zé)。老師可以安排一些簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)，然后把學(xué)生獨(dú)自閱讀與有家長(zhǎng)陪伴閱讀的分成兩組。閱讀之后，家長(zhǎng)和學(xué)生共同探討閱讀的內(nèi)容，和學(xué)生一起交換閱讀。把閱讀的效果進(jìn)行對(duì)比，讓家長(zhǎng)真切地體會(huì)到父母參與閱讀的重要性。

（二）閱讀篇目的趣味性

有的家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)，我們讀哪些古詩(shī)詞？首先推薦小學(xué)生必背古詩(shī)詞，這些都是精挑細(xì)選的優(yōu)秀之作，無(wú)論是音律，內(nèi)容還是藝術(shù)成就都是非常適合小學(xué)生讀的。另外，像《唐詩(shī)三百首》，漢樂(lè)府等都可以讀，不拘泥于某一方面詩(shī)詞，孩子感興趣的，能讀下去的，適合孩子閱讀水平的才是最好的，循序漸進(jìn)，讀萬(wàn)卷書(shū)，博采眾家之長(zhǎng)，讓他們樂(lè)意讀，愛(ài)上文言文。

（三）閱讀方式的自由性

我們?cè)诩依镌鯓幼x文言文？反復(fù)誦讀和背誦，是最好的辦法。誦讀不一定是朗誦，朗誦一般是讀給別人聽(tīng)的，還可能帶有表演的腔調(diào);而吟誦是古人讀詩(shī)讀文的方法，它主要是自己讀給自己聽(tīng)，大致按照作品的節(jié)律來(lái)讀就可以，方式不拘，能達(dá)到“進(jìn)入狀態(tài)”和“自我陶醉”就好，有時(shí)候甚至用方言來(lái)讀也未嘗不可。

課外閱讀文言文時(shí)，需要放松一點(diǎn)，審美一點(diǎn)。要允許學(xué)生對(duì)讀物的朦朧理解，不能強(qiáng)求讀“透”，我們要的是“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)，通過(guò)誦讀，努力將整個(gè)身心沉浸到作品的氛圍節(jié)律中，去感悟、體味和想象，就能達(dá)到審美的境界，理解那些普世而又獨(dú)特的情感表達(dá)，欣賞那些音韻節(jié)奏之美。

三、前行有路

好風(fēng)憑借力，送我上青云。小學(xué)生課外閱讀文言文可以從以下幾個(gè)方面予以引導(dǎo)。

（一）看

如何閱讀，從閱讀行為的角度，很大程度上就是眼睛怎么“看”的問(wèn)題。找到語(yǔ)句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)此做深度的心理加工。因此，指導(dǎo)“如何閱讀”需要指引學(xué)生找到文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，做深度加工。文言文閱讀需要在看的過(guò)程中抓住關(guān)鍵詞加以理解，對(duì)句子的意思就不難揣測(cè)了。

（二）讀

以讀為主，少串講，少做主題意義的分析。朗讀把“目視”與 “口讀”結(jié)合起來(lái)，聽(tīng)讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。孩子小家長(zhǎng)可以范讀，合作對(duì)讀，建議他大聲讀出來(lái)，感受節(jié)奏美。其次熟讀成誦，讀出詩(shī)詞的韻味與意境。給到足夠靜下心來(lái)讀的時(shí)間，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”學(xué)生在反復(fù)誦讀中自己逐漸領(lǐng)會(huì)文章的情感。等孩子有了一定的理解能力可以和他聊作者，聊詩(shī)詞背后的故事，熟讀深思子自知。

（三）積

閱讀經(jīng)典篇目時(shí)，家長(zhǎng)和學(xué)生共同探討古文詩(shī)句背后隱藏的故事，站在作者生活的年代和所處的階級(jí)地位，和學(xué)生一起交換閱讀心得，讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的不是枯燥的文字，而是具有靈魂的作品，閱讀過(guò)程中，既充分鍛煉了學(xué)生的想象能力，又讓學(xué)生的閱讀能力得到真正的提高，學(xué)生在自我閱讀中發(fā)散情不自禁地積累情感和語(yǔ)言文字，隨著歲月的流逝，這種留在記憶深處的情感和語(yǔ)言，越久越明晰，而且感受越深，是十分寶貴的人文精神和文化底蘊(yùn)的積淀。

（四）結(jié)

曾子曰“吾日三省吾身”，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度，養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣。學(xué)完一篇文言文后，讓學(xué)生總結(jié)在本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)的方法，與家長(zhǎng)和老師分享，在此過(guò)程中鞏固提升并找到學(xué)習(xí)自信，既可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的態(tài)度又可以使學(xué)養(yǎng)成凡事總結(jié)的習(xí)慣。

我們要堅(jiān)信所有的親情都不會(huì)被辜負(fù)，所有的努力都不會(huì)白費(fèi)。燈下共讀的背影，難道不是我們將來(lái)最美好最溫馨的回憶嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]楊掌珠.如何提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力[J].西部素質(zhì)教育，2018， 4 （12） ：93.

重慶兩江新區(qū)金山小學(xué) 李小歡 唐雪梅