吳峰 宋麗瑄

摘要：隨著新高考改革的推進(jìn)，導(dǎo)師制的建立成為各個(gè)學(xué)校推進(jìn)高中課程改革的重要舉措。由于缺乏導(dǎo)師制的活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中存在重形式、輕實(shí)效的問題。為了充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用，山東省青島第五十八中學(xué)基于“我當(dāng)一周學(xué)生”教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了全員導(dǎo)師制的常態(tài)化運(yùn)行。分析和總結(jié)導(dǎo)師制的育人策略，有利于高中學(xué)校更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中;全員導(dǎo)師制;活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G635

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0075-02

隨著新高考改革的推進(jìn)，如何更有實(shí)效地踐行導(dǎo)師制成為高中學(xué)校亟待解決的問題。如今導(dǎo)師制在諸多普通高中學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)和探索，出現(xiàn)了諸如“德育導(dǎo)師制”“學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”“全員導(dǎo)師制”等多種形式。[1]但在實(shí)際操作過程中，導(dǎo)師制出現(xiàn)了實(shí)效性較弱的問題。為了充分發(fā)揮教師在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的作用，切實(shí)提升教師教書育人效果，山東省青島第五十八中學(xué)啟動(dòng)了“我當(dāng)一周學(xué)生”教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，開展了全員導(dǎo)師制的實(shí)踐探索。

一、全員導(dǎo)師制實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義

第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，也是學(xué)生世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，班主任承擔(dān)著學(xué)生的德育指導(dǎo)工作，日?，嵤路敝?，很難做到因材施教。[2]在這種形勢(shì)下，全員導(dǎo)師制逐漸成為尊重學(xué)生個(gè)體差異，突破傳統(tǒng)班級(jí)管理瓶頸，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與推動(dòng)學(xué)校變革發(fā)展的新舉措。全員導(dǎo)師制有利于導(dǎo)師統(tǒng)籌安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)通過體驗(yàn)活動(dòng)的開展能夠促進(jìn)師生間的了解，讓導(dǎo)師和學(xué)生在活動(dòng)中深入溝通交流，建立亦師亦友的良好關(guān)系。

第二，提升教師職業(yè)幸福感。高強(qiáng)度的工作壓力與較高的社會(huì)期待等容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，職業(yè)幸福感下降。一個(gè)缺少幸福感的教師，不僅自身的身心健康會(huì)受影響，而且也不利于培養(yǎng)出具有積極心態(tài)的學(xué)生。教師的職業(yè)幸福感來源于對(duì)教育教學(xué)的使命感、學(xué)生的感恩回饋與工作的成就感。導(dǎo)師制的有效實(shí)施能夠讓教師充分體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，激發(fā)教師教育的創(chuàng)造性，并保持教師的激情與活力。

第三，推動(dòng)新高考的課程實(shí)施。選擇性教育思想是貫穿新高考改革的核心思想。全員導(dǎo)師制有利于滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展目標(biāo)。新高考背景下，高中生從高一起就要對(duì)個(gè)人的生涯規(guī)劃做出思考。而大部分學(xué)生及家長(zhǎng)在這方面的知識(shí)較為欠缺，需要專業(yè)的人員提供相應(yīng)的幫助。在這種情況下，導(dǎo)師制就顯得尤為重要。高中學(xué)校通過建立高效、靈活的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制，可以保障學(xué)生在進(jìn)行選擇時(shí)能夠得到及時(shí)有效的支持。

二、全員導(dǎo)師制有效實(shí)施的實(shí)踐探索

2011年，山東省青島第五十八中學(xué)通過師生互選、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等環(huán)節(jié)，建立了全員導(dǎo)師制，同時(shí)學(xué)校開展了“我當(dāng)一天學(xué)生”活動(dòng)?；顒?dòng)中導(dǎo)師要與學(xué)生一起完成一天的課程。通過一天的陪伴，導(dǎo)師能夠站在學(xué)生的角度觀察、反思教育教學(xué)行為。2014年后，學(xué)校將這一活動(dòng)升級(jí)為“我當(dāng)一周學(xué)生”，以保持導(dǎo)師制的常態(tài)化運(yùn)行該活動(dòng)持續(xù)至今，學(xué)生反饋效果很好。具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

為全面貫徹導(dǎo)師制，學(xué)校開展師生“我當(dāng)一周學(xué)生”教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。導(dǎo)師通過隨堂聽課、與學(xué)生談心、幫助學(xué)生解決問題等形式體驗(yàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，從學(xué)生的視角反思教師的教育教學(xué)行為，進(jìn)而通過有效的行為改進(jìn)，使教育教學(xué)更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，導(dǎo)師通過活動(dòng)的開展能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、精神需求，有利于師生溝通與因材施教，能夠增強(qiáng)德育實(shí)效。學(xué)校希望以活動(dòng)增進(jìn)師生感情，拉近師生的心靈距離，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，不斷提升和完善教師的教育理念，建立和諧師生關(guān)系。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反饋

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

“傾聽陪伴”環(huán)節(jié)：導(dǎo)師在一周時(shí)間內(nèi)陪學(xué)生完成四項(xiàng)活動(dòng)。（1）聽課活動(dòng)：全體導(dǎo)師以學(xué)生的身份走進(jìn)班級(jí)聽課，每人聽課不少于4節(jié)。（2）談心交流：導(dǎo)師與結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行至少一次深入的談心交流活動(dòng)，并做好記錄。（3）解決問題：導(dǎo)師要轉(zhuǎn)換角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的問題，并幫助學(xué)生解決至少一個(gè)問題。（4）分享成長(zhǎng)：導(dǎo)師參加一次結(jié)對(duì)學(xué)生的課余活動(dòng)，分享學(xué)生在校的課余生活。同時(shí)，導(dǎo)師在參與活動(dòng)過程中要與學(xué)生分享個(gè)人成長(zhǎng)體會(huì)。本環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)教師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，通過彼此分享增進(jìn)了解，促進(jìn)互動(dòng)。

“互贈(zèng)寄語”環(huán)節(jié)：師生互相贈(zèng)送寄語卡片。在這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)師和學(xué)生要結(jié)合一周的體驗(yàn)活動(dòng)相互書寫寄語，并互相贈(zèng)送寄語卡片。這一環(huán)節(jié)，師生在書寫寄語的過程中，將感情融入文字之中，通過雙向互動(dòng)達(dá)到以愛育人、以德導(dǎo)行的效果。

“同伴分享”環(huán)節(jié)：導(dǎo)師撰寫導(dǎo)師制教育感悟。每位導(dǎo)師結(jié)合與學(xué)生的交流情況，根據(jù)一周活動(dòng)記錄的情況，撰寫教育感悟，匯總后在年級(jí)內(nèi)部進(jìn)行交流。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)教師通過分享美好，實(shí)現(xiàn)自我教育，讓每位教師都有敘述、展示教學(xué)幸福的機(jī)會(huì)，構(gòu)建教師同伴互助學(xué)習(xí)的共同體。

“主題交流”環(huán)節(jié)：導(dǎo)師進(jìn)行全校主題分享。學(xué)校會(huì)遴選出優(yōu)秀的、有引領(lǐng)價(jià)值的導(dǎo)師制體驗(yàn)活動(dòng)感悟展示分享，并讓教師就有效的教育教學(xué)行為進(jìn)行互動(dòng)。本環(huán)節(jié)旨在總結(jié)提升導(dǎo)師制的價(jià)值，引導(dǎo)教師總結(jié)。在反思中成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升教師職業(yè)幸福感。

三、“我當(dāng)一周學(xué)生”的教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)效果

整個(gè)活動(dòng)前后歷時(shí)一個(gè)月。通過活動(dòng)的實(shí)施，教師與學(xué)生有了更豐富的交流形式。教師通過傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，師生間建立了可持續(xù)的、更穩(wěn)固的情感聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師制的常態(tài)化運(yùn)行。同時(shí)導(dǎo)師制活動(dòng)與新課程改革有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了教師“教書”與“育人”的并舉。

（一）心靈溝通——構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

親其師，信其道，良好的師生關(guān)系是良好教育的起點(diǎn)。在參與活動(dòng)的過程中，教師和學(xué)生的距離被拉近了。師生之間不再只有建立在知識(shí)傳授之上的聯(lián)系，而有更多的基于滿懷溫情與關(guān)愛的心靈溝通。師生通過互相交換寄語卡片，互相鼓勵(lì)、傾訴并表達(dá)信任。這讓教師體驗(yàn)到了為人師的幸福感，學(xué)生則感受到成長(zhǎng)過程中關(guān)愛的力量。

（二）換位思考——深化教師的教育反思

在體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的過程中，教師能夠更全面地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，從而能夠反思教學(xué)、思考策略并尋找方法。同時(shí)活動(dòng)也使課堂轉(zhuǎn)型與課程改革成為廣大教師的一種自覺行動(dòng)，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)教師落實(shí)“五育并舉”，實(shí)現(xiàn)合力育人。在體驗(yàn)活動(dòng)中，不僅學(xué)生深有感觸，教師也很有觸動(dòng)，獲得了更深的教學(xué)感悟。

（三）全方位指導(dǎo)——解決學(xué)生的實(shí)際問題

“我當(dāng)一周學(xué)生”教育教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)采用師生結(jié)對(duì)形式，在體驗(yàn)活動(dòng)過程中，教師發(fā)現(xiàn)了更豐富的學(xué)生世界，并在活動(dòng)的開展過程中幫助一些學(xué)生解決了選課、學(xué)業(yè)、情感、家庭與心理等方面的問題。教師時(shí)常思考的一些教育問題，也在不經(jīng)意間找到了答案。教師通過面談、電話、書信和寄語卡等多種形式與學(xué)生進(jìn)行交流，使道德教育、心理健康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)融為一體，讓學(xué)生真正體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂，為后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變提供了良好的環(huán)境。

（吳峰 宋麗瑄，山東省青島第五十八中學(xué)，山東 青島 266100）

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘蓓蕾.國(guó)內(nèi)外普通高中學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制研究綜述[J].上海教育科研，2018（8）：77-81.

[2] 洪松森.“全員育人導(dǎo)師制”助力選課走班新常態(tài)[J].新課程研究，2019（21）：50-52.

實(shí)習(xí)編輯：劉源