摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。然而，語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、閱讀動(dòng)機(jī)不足卻成了阻礙農(nóng)村初中生學(xué)好語(yǔ)文的主要原因。積極教育主張教師要發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，其提倡的教育內(nèi)容包括積極情緒、沉浸體驗(yàn)、意義、成就和積極關(guān)系。借助積極教育的理念和內(nèi)容解決目前農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)、閱讀動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，就需要語(yǔ)文教師努力做到：滿(mǎn)足閱讀需求，增加積極情緒體驗(yàn);尊重個(gè)性差異，強(qiáng)化閱讀沉浸體驗(yàn);給予更多理解，減少學(xué)生抗拒心理;創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，建立積極師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;語(yǔ)文閱讀;積極教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-5995（2021）04-0049-03

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。隨著部編本初中語(yǔ)文教材在全國(guó)范圍內(nèi)投入使用，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀廣度和深度的考查進(jìn)一步拓展，對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的要求也越來(lái)越高。然而，就農(nóng)村初中生而言，他們一方面受益于近些年我國(guó)不斷實(shí)施的教育均衡化政策;另一方面因長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，生活中缺乏引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的消極心理體驗(yàn)，從而不能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、閱讀動(dòng)機(jī)不足是農(nóng)村初中生難以學(xué)好語(yǔ)文的主要原因。積極教育是教育者為了塑造受教育者良好的心理品質(zhì)，通過(guò)積極的心理體驗(yàn)以充分發(fā)掘受教育者積極心理要素的教育活動(dòng)。[1]筆者認(rèn)為，將積極教育的理念和內(nèi)容運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，是解決農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏愉快情感體驗(yàn)和閱讀動(dòng)機(jī)不足等問(wèn)題的有效途徑。

一、積極教育的內(nèi)涵和主要內(nèi)容

積極教育是積極心理學(xué)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。積極心理學(xué)是對(duì)人的積極的、正面的經(jīng)歷以及人的性格特征、長(zhǎng)處和福祉的科學(xué)研究。[2]積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)研究不僅要關(guān)注人的心理創(chuàng)傷、缺陷或性格弱點(diǎn)，而且要對(duì)人的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量進(jìn)行研究，關(guān)心人的積極主觀(guān)體驗(yàn)，探討人的幸福。從價(jià)值功用的角度來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)心理治療功能，更強(qiáng)調(diào)積極心理品質(zhì)的建設(shè)功能，通過(guò)激發(fā)個(gè)體內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，幫助個(gè)體最大限度地挖掘自己的潛能，獲得美好的生活。與之相對(duì)應(yīng)，積極教育的基本觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能教育時(shí)，并不只是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤和問(wèn)題，或幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，更為重要的是要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，并通過(guò)增加相關(guān)的教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展和培育這些優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量?！靶腋！笔欠e極心理學(xué)的核心，因此也就成了積極教育提倡的教授內(nèi)容。有研究者指出，積極教育就是一種幸福教育，其目標(biāo)是讓人的生理與心理、人格與社會(huì)性實(shí)現(xiàn)相互融合、轉(zhuǎn)化和提升，并努力創(chuàng)造幸福資源，正確對(duì)待幸福資源，充分利用幸福資源。[3]

何曉麗等人認(rèn)為，積極教育的主要內(nèi)容包括五個(gè)方面，分別是積極情緒、沉浸體驗(yàn)、意義、成就和積極關(guān)系。[4]第一，積極情緒是個(gè)體的愿望和需求得到滿(mǎn)足時(shí)而產(chǎn)生的一種愉悅感受，包括高興、喜悅和愉快等。研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒是影響個(gè)體成長(zhǎng)的重要因素，就認(rèn)知領(lǐng)域而言，它對(duì)個(gè)體認(rèn)知的發(fā)展具有正向的促進(jìn)作用。同時(shí)，積極情緒能夠抵消消極情緒的心理效應(yīng)，有助于增強(qiáng)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)性，促進(jìn)個(gè)體更好地參與社會(huì)生活，從而增進(jìn)個(gè)人幸福。第二，沉浸體驗(yàn)是個(gè)體面臨的挑戰(zhàn)任務(wù)與自身能力達(dá)到平衡時(shí)，當(dāng)個(gè)體全身心地投入活動(dòng)中而產(chǎn)生的一種愉悅狀態(tài)。當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)沉浸體驗(yàn)時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)地投入全部注意力于所從事的活動(dòng)中，而這種體驗(yàn)本身可能就會(huì)成為目標(biāo)，激勵(lì)個(gè)體尋找新的挑戰(zhàn)，并不斷為之付出努力。第三，意義和成就同屬于價(jià)值層面的理念，二者的區(qū)別在于，前者更強(qiáng)調(diào)社會(huì)屬性，而后者則側(cè)重于個(gè)體意義上的心理滿(mǎn)足。無(wú)論是自我存在意義的實(shí)現(xiàn)還是成就感的滿(mǎn)足，都能成為一種自我激勵(lì)的方式，增強(qiáng)個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作中的自信心和進(jìn)取心，使個(gè)體自發(fā)地對(duì)學(xué)習(xí)或工作產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)。第四，積極關(guān)系反映的是一種對(duì)良好人際關(guān)系的期許，具體來(lái)說(shuō)，就是個(gè)體希望構(gòu)建積極、穩(wěn)定和互相支持的人際關(guān)系。人是群體性的存在，生活在群體中的個(gè)體不可避免地會(huì)尋求與他人建立積極關(guān)系。有研究表明，自認(rèn)為幸福的人和不幸福的人，他們所經(jīng)歷的好的、壞的事情實(shí)際上相差并不大，但是前者更容易從消極情緒中恢復(fù)過(guò)來(lái)，其中很重要的原因在于，那些覺(jué)得自己幸福的人有著更積極的人際關(guān)系。[5]這在一定程度上也說(shuō)明了“積極關(guān)系帶來(lái)幸?！?。以上五個(gè)方面既是評(píng)價(jià)幸福的重要尺度，也是實(shí)現(xiàn)積極教育目標(biāo)的主要憑借或依據(jù)，積極教育就是通過(guò)以上五個(gè)方面的內(nèi)容帶給學(xué)生幸福并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上收獲更多的幸福。

二、積極教育與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)

積極教育與語(yǔ)文教學(xué)存在很多的共通之處，語(yǔ)文教師將積極教育倡導(dǎo)的理念和內(nèi)容運(yùn)用到課堂教學(xué)中具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

一是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。導(dǎo)入—通讀課文、整體感知—段落劃分、概括大意—分析主旨、體會(huì)情感—拓展小結(jié)，是目前不少語(yǔ)文教師教授一篇課文慣用的教學(xué)流程。在這樣的課堂上，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，其積極性、主動(dòng)性很難得到充分的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中缺乏愉快的情感體驗(yàn)。有研究者將這樣的教師枯燥灌輸知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程稱(chēng)為“消極教育”。[6]積極教育是消極教育的對(duì)立面，它主張使學(xué)生的求知過(guò)程變成積極主動(dòng)的行為過(guò)程，同時(shí)還要使教育過(guò)程成為師生獲得積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。為培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，以及良好個(gè)性和健全人格，語(yǔ)文教師需要在課堂中增加教育的積極成分，以積極教育代替消極教育。

二是契合新課程改革的理念和要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念部分指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感，……還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”[7];同時(shí)還指出，“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀，自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”[8]。在總體目標(biāo)與內(nèi)容部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德……培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)”[9]。不難看出，積極教育提倡的學(xué)生積極心理品質(zhì)建設(shè)和主張的積極情緒、沉浸體驗(yàn)、意義、成就與積極關(guān)系教育內(nèi)容，與語(yǔ)文新課程改革的理念和要求不謀而合。

三是語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)含了很多積極教育的因素。語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)體現(xiàn)形式，它以具體的內(nèi)容和直觀(guān)的形式體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材必然會(huì)涉及積極教育的內(nèi)容。實(shí)際上，部編本初中語(yǔ)文教材也的確包含了大量的積極教育內(nèi)容。比如，在積極情緒體驗(yàn)方面，部編本初中語(yǔ)文教材有《春》《濟(jì)南的冬天》《望月》《登飛來(lái)峰》（對(duì)大自然美的情緒體驗(yàn)）等課文;反映沉浸體驗(yàn)方面，部編本初中語(yǔ)文教材有《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《精神的三間小屋》等課文;在體現(xiàn)意義、成就方面，部編本初中語(yǔ)文教材有《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等課文;在建立積極關(guān)系方面，部編本初中語(yǔ)文教材有《藤野先生》《回憶我的母親》《渡荊門(mén)送別》等課文。

三、基于積極教育的農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀動(dòng)機(jī)激發(fā)策略培養(yǎng)閱讀動(dòng)機(jī)是發(fā)展閱讀能力的第一步，并且良好的閱讀動(dòng)機(jī)在整個(gè)閱讀過(guò)程中發(fā)揮著積極的心理調(diào)適作用。針對(duì)目前農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極體驗(yàn)、閱讀動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師可以借助積極教育提倡的理念和內(nèi)容，從以下四個(gè)方面著手：

（一）滿(mǎn)足閱讀需求，增加積極情緒體驗(yàn)

農(nóng)村初中生多是從留守兒童成長(zhǎng)起來(lái)，由于隔代教育較少關(guān)注他們的精神需求，再加上他們手上可供閱讀的書(shū)籍很少，語(yǔ)文課本便成了他們最重要的甚至是唯一的閱讀材料。初中生正處于人的生理、心理發(fā)生急劇轉(zhuǎn)變的時(shí)期，他們希望擴(kuò)展眼界，有通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大知識(shí)面、增長(zhǎng)見(jiàn)聞的強(qiáng)烈愿望，而單一的閱讀內(nèi)容往往讓初中生產(chǎn)生不了積極的閱讀情緒體驗(yàn)。對(duì)此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師除了要利用好語(yǔ)文課本，引導(dǎo)學(xué)生從課文中領(lǐng)略祖國(guó)山川的壯麗之美、中華文化的博大精深和無(wú)窮魅力等，以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)外，更為關(guān)鍵的是要想辦法為學(xué)生提供多元化的閱讀素材，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。比如，語(yǔ)文教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，開(kāi)展“圖書(shū)漂流”、“一人一本好書(shū)”、建立“班級(jí)圖書(shū)角”等活動(dòng)，充實(shí)精神的食糧。有條件的還可以帶領(lǐng)學(xué)生去校外圖書(shū)館去讀書(shū)、借書(shū)，甚至去大學(xué)圖書(shū)館體驗(yàn)更濃厚的閱讀氛圍。另外，語(yǔ)文教師也要多關(guān)注并參加社會(huì)上舉辦的書(shū)展、期刊博覽會(huì)等，主動(dòng)去“淘”一些適合初中生興趣愛(ài)好的書(shū)刊。比如，筆者幾乎每年都參加由武漢市政府承辦的全國(guó)期刊博覽會(huì)，只需花10元錢(qián)就可以購(gòu)買(mǎi)到一些往年全套雜志，學(xué)生對(duì)這些雜志往往愛(ài)不釋手，翻了又翻。

（二）尊重個(gè)性差異，強(qiáng)化閱讀沉浸體驗(yàn)

沉浸體驗(yàn)離不開(kāi)合適的任務(wù)。國(guó)外有研究者指出，如果分配的責(zé)任和任務(wù)與學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)互相吻合并富有象征性，就能有效促進(jìn)合作與友誼。[10]因此，要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀沉浸體驗(yàn)，語(yǔ)文教師就必須尊重個(gè)性差異，為不同性格特征、發(fā)展層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。比如，安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任“小先生”，讓他們承擔(dān)小組內(nèi)同伴閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)任務(wù);要求閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生閱讀文章時(shí)做好旁批，讀完文章后繪制思維導(dǎo)圖等，通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)增加他們的閱讀沉浸體驗(yàn)。另外，沉浸體驗(yàn)與實(shí)時(shí)的反饋也存在一定的關(guān)聯(lián)性。閱讀中的沉浸體驗(yàn)是一種高度集中的忘我的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以反饋的及時(shí)性可以保證閱讀的流暢性，形成長(zhǎng)時(shí)間不被打斷的沉浸體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教師也要及時(shí)向?qū)W生反饋當(dāng)前閱讀中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們通過(guò)反饋信息制定出下一步的閱讀目標(biāo)。

（三）給予更多理解，減少學(xué)生抗拒心理

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，不少農(nóng)村初中生有了接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。與閱讀教材中的課文或經(jīng)典作品比起來(lái)，農(nóng)村初中生普遍更愿意讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)。正所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”，如果教師強(qiáng)迫學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，有可能會(huì)引發(fā)學(xué)生叛逆心理和抗拒行為，導(dǎo)致適得而反的結(jié)果。對(duì)此，語(yǔ)文教師首先應(yīng)該以“同情”的立場(chǎng)給予學(xué)生更多的理解，并逐漸調(diào)適學(xué)生的閱讀行為，比如可以在名著中找一兩個(gè)學(xué)生感興趣的段落讓學(xué)生閱讀，以降低閱讀畏懼感對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的削弱，并與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)文學(xué)名著中的審美情趣。然后，語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展諸如讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、表演情景劇等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)表讀書(shū)觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自己的見(jiàn)解，產(chǎn)生出思想碰撞的火花，將語(yǔ)文閱讀變成有節(jié)律的“吐納”，從而讓學(xué)生獲得閱讀帶來(lái)的滿(mǎn)足感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)深層次的閱讀動(dòng)機(jī)。

（四）創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，建立積極師生關(guān)系

蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“教師和兒童之間的積極關(guān)系是教育成功的唯一基礎(chǔ)?！倍跋?qū)W生表達(dá)我們的關(guān)心”和“多與學(xué)生溝通交流”是快速有效建立積極師生關(guān)系的核心因素。[11]在“向?qū)W生表達(dá)我們的關(guān)心”方面，語(yǔ)文教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，最大限度地降低強(qiáng)制力量，向?qū)W生施以引導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，如果學(xué)生確認(rèn)教師傳遞的信息后做出閱讀選擇，師生之間就能形成一種以對(duì)話(huà)為表征，以提升學(xué)生的閱讀幸福感為最終目的的閱讀關(guān)系。在“多與學(xué)生溝通交流”上，語(yǔ)文教師要在閱讀指導(dǎo)課上，摒棄教師滿(mǎn)言堂的教學(xué)方式，放手讓學(xué)生去展開(kāi)整本書(shū)閱讀或精讀名著，不以講解閱讀習(xí)題為中心目標(biāo)，只在關(guān)鍵問(wèn)題上給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)即可。同時(shí)，語(yǔ)文教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由發(fā)表讀書(shū)觀(guān)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)師生交流、生生交流的平臺(tái)?？偠灾?，語(yǔ)文教師要在激發(fā)農(nóng)村初中生語(yǔ)文閱讀動(dòng)機(jī)的過(guò)程中，適時(shí)地啟動(dòng)對(duì)話(huà)，體現(xiàn)出人文關(guān)懷，讓學(xué)生有共鳴感，這樣才能像蓄水池的水開(kāi)了口子一樣，使學(xué)生進(jìn)入沉浸式的閱讀狀態(tài)，這也是屬于他們自己的生命狀態(tài)。

（李杏，武漢市江夏區(qū)土地堂中學(xué)，武漢 430200）

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責(zé)任編輯：劉源