吳微

【摘要】教育現(xiàn)代化絕不只是設備、環(huán)境的現(xiàn)代化，更重要的是教育工作者教育觀念的現(xiàn)代化，只有站在學生的角度，因材施教，讓學生把勞技課堂當作一場快樂的游戲，從中體會學習的樂趣，才能調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)具有時代精神的中國公民。闖關教學模式是在教學實踐中探索出的一種適合小學生的教學模式，它將每節(jié)課的教學內容分成幾個相對獨立的關卡，學生在教師的引導下闖關，這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生動手動腦能力以及享受成功的喜悅方面都有比較明顯的優(yōu)勢?！瓣J關式”教學使勞技課堂更具趣味性和競爭感。本文圍繞“闖關式教學設計要以學定教”“闖關式教學設計要層層遞進”“闖關式教學設計要先學后教”“闖關式教學設計要走出課堂”這四個方面，闡述在勞技課堂中如何貫徹闖關式教學模式。

【關鍵詞】勞技課堂;“闖關式”教學設計;趣味;競爭

勞技課堂是有趣的，是有競爭性的，這就代表著我在進行教學設計時要面向全體學生，讓學生主動發(fā)展，使學生全面發(fā)展。從“闖關式”的教學設計上來看，它更有利于吸引學生參與到整個學習過程中，有利于激發(fā)學生的學習動機，更加有利于培養(yǎng)學生多方面的素質。

一、“闖關式”教學設計要以學定教

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總覺得自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。如果不向這種需求提供養(yǎng)料，缺乏認識的興趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道毀滅?！痹趧诩颊n堂中，學習任務的創(chuàng)設是為了老師能將本節(jié)課的教學目標轉化為符合學生平均水平，并且能引導學生自主學習的關卡之一。學生是課堂的主體，這個“闖關”任務要讓每一位學生都“有事可做”，不同基礎、不同“段位”的學生都能在這個關卡中不同程度地完成學習任務。在闖關過程中，培養(yǎng)了學生的自學能力、思維能力，保證了每位學生的課堂參與度。

小學勞技四年級下冊《筆袋DIY》一課，是一節(jié)縫紉課，本課的設計是建立在學生已經(jīng)掌握基本的縫紉針法，并且已經(jīng)會用基本針法縫制一個沙包的基礎上。導入部分我將沙包的造型和筆袋的造型做了一個簡單的類比，學生發(fā)現(xiàn)，其實將沙包橫向拉寬，把沙子掏出來，再裝上拉鏈，就是一個筆袋了。這一類比增加了學生學習手縫筆袋的信心，很多同學覺得，沙包我都能做好，筆袋一定也沒問題。甚至在我導入結束后，一部分同學已經(jīng)在腦海中有了初步的制作步驟了。接著，我將做好的筆袋范作發(fā)給了小組的成員，小組合作研究，并且設置了以下關卡：

1.自學材料和工具。

2.自學步驟。

這兩個關卡的設計，是引導學生結合原有的知識技能，找到和新知識技能相通的地方，當學生在探究材料，發(fā)現(xiàn)基本操作步驟的過程中，培養(yǎng)學生梳理知識、舉一反三的思維能力。小組四人在闖關過程中，基礎比較薄弱的同學能夠說出制作筆袋使用的材料，而思維能力比較強的同學能夠通過做沙包的方法，反推出手縫筆袋有可能需要的幾個基本步驟。最后由組長記錄總結，總結得最完善詳細的小組，老師會給予表揚。

二、“闖關式”教學設計要層層遞進

斯賓塞說：“教育中應該引導兒童自己進行探索，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的盡量多些。”如何搭建學生與教材之間的橋梁，幫助學生進步，使學生的動手能力達到更高水平？傳統(tǒng)教學采用灌輸式的方法，老師做一步，學生做一步，學生學會了技能，卻不知為什么要這樣做，不會舉一反三。而“闖關式”教學設計，為學生提供一個個適當?shù)男√俾?，學生通過這些藤蔓一步步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)并解決學習中的問題。

分析問題，巧設關卡，將復雜的問題一步步簡單化，從而把學生的理解逐步引向更深層的地方。四年級學生已經(jīng)上過縫紉課，在有基礎的前提下，我讓學生自己探究筆袋的制作步驟，步驟總結如下。

1.裁剪。

2.縫合。

3.裝拉鏈。

4.裝飾。

步驟順序根據(jù)學生總結來寫，怎么去驗證這些步驟對不對？步驟對了，順序對不對？針對這些問題，我設置了搶答“關卡”。我問：“做筆袋的第一步是什么？”學生馬上反應過來：“得先有塊布！”“布從哪里來？是不是隨便什么布都可以呢？”“不是，要裁剪的！”“布的大小是根據(jù)什么決定的呢？”“筆的長短，能放下文具就行！”學生各抒己見，在搶答關卡中，學生不僅解決了制作步驟的第一步是裁剪，還解決了為什么要選擇這個尺寸的布的原因。

在第二步縫合過程中，我設計了“操作”關卡。做沙包和做筆袋差不多，換了一個大小尺寸的布，你會舉一反三地操作嗎？幾個學生都自信滿滿，自告奮勇上臺，將布反面朝外對折起來。我問：“為什么是反面朝外呢？”他說：“因為等一會要翻面的。”看來這個學生縫沙包這一課學得很扎實，他邊對折，還會提醒同學們：“對折的時候，要邊對邊，角對角，對折整齊?！蔽乙恢闭J為，學生看同學示范，會比直接看老師示范或者視頻，學習的興趣更足一些，因為學生都有一種好勝心，而“闖關式”教學設計，正是激發(fā)了這種好勝心。

三、“闖關式”教學設計要先學后教

在傳統(tǒng)的教學模式中，講臺是老師的舞臺，老師是課堂的主宰，學生是學習行為的被支配者，是文化知識的被動接受者，結果卻是老師教得很累，學生學得很苦，課堂效率很低。勞技課堂上，所謂“先學”，就是教師先展示課堂教學目標，提出自學的相關要求，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關的內容。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題進行更正，讓學生能自學的自學，自學不到位的地方，老師再加以糾正，自學后，教師與學生、學生與學生之間展開互動式的學習。

《裝拉鏈導學單》就是我設置的“先學關卡”。裝拉鏈這個步驟是整個教學過程的重難點。我將裝拉鏈的方法制作成導學單，小組先行嘗試探究拉鏈怎么擺，怎么縫。研究完畢后，我請一位同學上臺擺一擺。在這位同學擺拉鏈的過程中，我不斷問其他同學：“這一步對嗎？”而其他學生就像是在做一個“大家來找茬 ”的游戲，不斷對照導學單來糾正同學的錯誤。比如，拉鏈擺上去的時候要拉開、拉鏈首尾兩端的銀扣要對準兩側縫合線、拉鏈正面要和布料正面相貼合、縫拉鏈最好是縫在中間等……等找完茬，拉鏈也縫好了。將原本死板的技能樂趣化，是“闖關式”教學設計的目的所在。

四、“闖關式”教學設計要走出課堂

有人說：“教師應該是牧羊人，應該把學生帶到水草豐盛的地方，讓他們自由尋覓食物?！币话愕膭诩冀虒W總是讓學生端坐在教室，教師在三尺講臺口若懸河，如果我們把“小羔羊”們放養(yǎng)到課堂外，是不是會有不一樣的收獲呢？我一直認為，學習勞技技能，是用來與我們的審美結合，服務我們的生活，為生活增添美感的。一雙巧手如果只局限在課堂，那就太浪費了。

在《筆袋DIY》這一課的課后延伸中，我設計了一個“愛心關卡”。我平時也喜歡搗鼓一些手工藝品，這次筆袋的制作給了我一個靈感，我發(fā)現(xiàn)其實只要改變筆袋的尺寸，裝上提繩，筆袋可以巧變身為手拿包。我將自己做的手拿包和學生們分享。“哇！太可愛啦！”“吳老師這個真的是你自己做的嗎？好像店里買的那么好看！”我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生的興趣真的很簡單，但是老師自己必須以身作則，做個手工達人，學生自然會想效仿你。讓學生走出課堂的第一步，就是老師自己要走出課堂。此外，我還拿出了一個小包，讓他們猜猜這是什么包？幾個活潑的學生一下子就猜出來了：“是化妝包！老師放化妝品的！”我問：“這個化妝包和剛才我們做的筆袋造型有什么不同呢？”細心的學生發(fā)現(xiàn)：“這個化妝包底部立體，是可以站起來的?！苯酉聛硎且粋€生活化的問題，考驗大家的生活常識和對周邊人的細微觀察能力：“為什么化妝包要站起來？”幾個男生很可愛，他們說：“我看過媽媽化妝，站起來的化妝包，比較好拿口紅什么的，其他的化妝品不會掉出來?！焙芏嗤瑢W聽到都笑了，對生活觀察太仔細了，我也對他們刮目相看，以后一定會是個“小暖男”。最后我將愛心錦囊發(fā)給了同學們，錦囊里有底部立體的秘訣，“愛心關卡”的闖關條件就是，把在課堂上做好的筆袋改造成化妝包，送給媽媽。只有闖過這最后一關，才能被稱為真正的“王者”。這一關卡的設立，起初我也只是嘗試看看，畢竟課后的作業(yè)是開放性的，可能完成率并不會很高，然而結果我還是比較滿意的，有將近一半的同學都主動將做好的化妝包給我看了，有的還自己DIY了一些拉鏈掛件和裝飾，真的很漂亮！

五、結束語

闖關式教學設計給勞技課堂帶來了很大的變化，最重要的應該是學習氛圍的改變。它提高了課堂的趣味性，使整個課堂呈現(xiàn)出一種既有競爭性，又有合作性的氛圍，讓學生的學習變被動為主動，讓學生對自己有要求，積極動腦、動手，在學到勞技知識和技能的同時，對勞技這個學科產(chǎn)生了濃厚的興趣。有關“闖關式”教學設計，我還將摸索與嘗試，讓它更好地服務于勞技課堂。

【參考文獻】

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