許晶晶

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)的目的是提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。但是很多教師只注重講授英語基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀等基礎(chǔ)性內(nèi)容，忽略了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性，長此以往，對(duì)學(xué)生的成長不利。文章重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，希望能給廣大教育工作者帶來全新的教育啟示。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);小學(xué)英語

小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，閱讀思維品質(zhì)的提升更不是一天兩天可以實(shí)現(xiàn)的，需要教師長期堅(jiān)持與用心培養(yǎng)。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)英語教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感;要有利于學(xué)生了解英語國家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對(duì)異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力。”本文將重點(diǎn)分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

一、強(qiáng)化觀察力培養(yǎng)，展開豐富想象

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，邏輯思維正在發(fā)展，認(rèn)知正處于二元結(jié)構(gòu)。因此，在開展教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到單純的文本閱讀不一定能吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來理解的疲倦感。教材中往往會(huì)配上相應(yīng)的插圖來幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，由圖到文字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相較于傳統(tǒng)的文字來說，插圖中往往含有大量的文本信息，也能夠刺激學(xué)生的視覺感受，并且小學(xué)生會(huì)對(duì)圖畫表現(xiàn)出極大興趣。因此，教師可以利用故事中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，猜想故事情節(jié)與結(jié)果。插圖會(huì)向?qū)W生傳達(dá)一定的故事信息。教師可以事先讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)他們大膽講述自己觀察到的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生看畫面，展開豐富的想象，猜想文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多種思維方式的參與;然后再閱讀文本內(nèi)容，兩相驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)從圖畫到文字內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。這樣，學(xué)生能夠從插圖中獲取信息，從而逐步發(fā)展思維品質(zhì)。

比如在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school中，教師鼓勵(lì)學(xué)生先觀察插圖，提問：“What do you think is the main content of this story from the picture？”學(xué)生仔細(xì)觀察插圖后回答：“Maybe it's about sports.”教師又問：“Why do you think so？”“Why does the little girl in the second picture carry her schoolbag？ What circumstances do you carry it？”教師的問題促使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生探究閱讀的欲望，先抑后揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過圖文結(jié)合，更深刻地理解了文本內(nèi)容，并在閱讀思考分析中糾正了自己之前的認(rèn)知錯(cuò)誤，回答出與文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

上述案例中，插圖就發(fā)揮了發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的作用。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察插圖，并基于故事內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生從具體到抽象，從畫面到文本，激發(fā)了閱讀興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。

二、開展合作探究，發(fā)展思維能力

根據(jù)小學(xué)英語新課程改革的指示，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。特別是針對(duì)小學(xué)生來說，小組合作是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，許多英語教師都會(huì)利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，期望學(xué)生在合作中鍛煉思維品質(zhì)。在以往，小學(xué)英語教師很難給予每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，而在小組合作過程中，學(xué)生能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在思維火花的碰撞中不斷完善自身的想法，在取長補(bǔ)短的過程中逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)思維。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，利用合作平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)展思維品質(zhì)的機(jī)會(huì)。

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans一課為例，在教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生先通讀“Story time”部分的內(nèi)容，接著針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題。教師詢問學(xué)生：“Who will go to London？ What will he do？”“Where will Yang Ling go？ Does she want to go to London？ What will she do in her summer holiday？”“Where will they go for summer holiday？”要求學(xué)生圍繞“Story time”部分進(jìn)行討論，在討論中解決上述問題。在交流過程中，學(xué)生需要保持耐心，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，對(duì)發(fā)言同學(xué)的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者質(zhì)疑。這樣做的目的是幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，在查漏補(bǔ)缺的過程中發(fā)展思維能力，有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅為學(xué)生提供了自由思考的空間，而且為學(xué)生創(chuàng)造了碰撞思維的平臺(tái)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師需要以“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”作為教學(xué)重點(diǎn)，用小組合作模式促進(jìn)學(xué)生閱讀，提升學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思考

思維源于問題，思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的核心方式。在過去，小學(xué)英語教師往往不注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而是直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這種方法看似能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，卻極大地阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，這種方式也會(huì)占據(jù)學(xué)生在課堂上的主體地位，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。而小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成和思維能力的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此，教師需要立足教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中促進(jìn)自我思考，形成英語思維。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean過程中，教師可以根據(jù)“Story time”的話題內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生的思考。教師要求學(xué)生在課前搜集和城市衛(wèi)生相關(guān)的信息資料，如城市污染源、污染現(xiàn)象以及污染途徑等等。還可以針對(duì)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題讓學(xué)生解決：“Who makes our city dirty？”“What makes our city dirty？”“Who makes our city clean？”“What can we do to keep our city clean？”除此以外，復(fù)述課文也可以作為一種閱讀任務(wù)。接著，教師為學(xué)生分組，允許小組自由選擇上述學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組互動(dòng)中，學(xué)生圍繞城市衛(wèi)生話題暢所欲言，不僅進(jìn)一步擴(kuò)寬了閱讀視野，而且可以深化對(duì)文本的解讀，從而提高思維品質(zhì)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在完成閱讀任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)展自身的思維能力，而且能夠在交流互動(dòng)的過程中逐步形成深刻思維，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。

四、多維透視文本，發(fā)展深刻思維

在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而且要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度感知課文內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注課文中的核心信息，幫助學(xué)生深度理解語篇內(nèi)容。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇框架，進(jìn)一步理清課文的內(nèi)在邏輯關(guān)系。然而，小學(xué)生的思維能力較為薄弱，閱讀經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，當(dāng)教師直接讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，很難收獲理想的教學(xué)結(jié)果。思維導(dǎo)圖是一種對(duì)抽象思維進(jìn)行整理的工具，能夠建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使散亂的知識(shí)形成一個(gè)整體。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)“一點(diǎn)多思”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。所以，教師可以從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行多維度思考。

例如在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How are you？的過程中，教師要求學(xué)生先閱讀“Story time”的內(nèi)容，關(guān)注其中的核心信息，引導(dǎo)學(xué)生一同完成思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下問題：“（1）What's the matter with Liu Tao？（2）What did he do in the school？（3）What does he feel about it？（4）What does his parents say to him？（5）What can we do for Liu Tao？”在解決上述問題的過程中，教師可以幫助學(xué)生制作一個(gè)遞進(jìn)式的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生概括提煉信息的能力得到了進(jìn)一步提升，思維品質(zhì)也得到了很好的發(fā)展。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以采取思維導(dǎo)圖的形式鍛煉學(xué)生的文本概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從文本中提取有用的信息。如此一來，學(xué)生的邏輯思維能力就能得到真正的提升。

五、帶著問題閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在小學(xué)英語閱讀理解中，最有效的閱讀就是讓學(xué)生帶著問題閱讀，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x中尋找到問題的關(guān)鍵信息，即邊閱讀邊思考，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

比如在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student的“Story time”教學(xué)中，教師在教學(xué)前根據(jù)文本內(nèi)容預(yù)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容的過程中邊思考邊尋求答案?！癝tory time”的具體情節(jié)是講述Yang Ling帶領(lǐng)新同學(xué)Nancy參觀校園的故事，教師預(yù)設(shè)了“Who introduced the new classmate to Yang Ling？”“Is there a computer classroom in the school？”等問題。很顯然，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀，就能探尋到答案。學(xué)生帶著問題閱讀，一方面能更專心地進(jìn)行閱讀，提高閱讀質(zhì)量，另一方面能在閱讀中探尋到問題的答案，無形中調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性，增強(qiáng)了自信心。同時(shí)，在回答問題階段，學(xué)生需要回憶、判斷、思考，對(duì)故事內(nèi)容再次進(jìn)行剖析，發(fā)展思維品質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的過程中提高文本分析能力，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)提煉文章的核心信息，從而為思維品質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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