陳海燕

【摘要】隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)活動中被廣泛應(yīng)用，其中就包括初中歷史的教學(xué)工作。一些教師已經(jīng)開始用信息技術(shù)來組織制作相對教材更加豐富的教學(xué)資源，更新了教學(xué)模式，有效提升了教學(xué)效果。但是，針對學(xué)困生這一比較特殊的群體，信息技術(shù)又應(yīng)該怎樣在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮作用，這還有很大的研究與實踐空間。本文即以“智慧學(xué)伴”為對象，從明確資源開發(fā)理念、確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)、精準(zhǔn)診斷學(xué)生水平和精確推送學(xué)習(xí)資源四個方面，對該領(lǐng)域的信息技術(shù)平臺構(gòu)建與運用進行探討，供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;初中歷史;智慧學(xué)伴

所有教師都不希望出現(xiàn)學(xué)困生，但這種現(xiàn)象又是不可避免的。因為初中生的能力水平不同，個性特征和興趣愛好也不一樣。如果缺乏學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，或者以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技巧在歷史學(xué)科上不適用，都可能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，久而久之，該學(xué)生就會變?yōu)閷W(xué)困生。相對傳統(tǒng)的“開小灶”等方式，信息技術(shù)有著靈活性高的特征，顯然更適合被應(yīng)用到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中。各種平臺或軟件層出不窮，筆者認為“智慧學(xué)伴”是其中頗有代表性的，值得教會認真研究使用。當(dāng)然，在研究實踐的過程中，教師也要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，尋找到一條最適合師生所面臨的實際情況的有效應(yīng)用途徑。

一、明確資源開發(fā)理念

在“智慧學(xué)伴”平臺上設(shè)有專門的教學(xué)資源板塊，這些資源可以是教師自行制作后上傳的，這也是“智慧學(xué)伴”最重要的功能組成部分之一。學(xué)困生與其他學(xué)生不同，存在缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣不到位等各方面的問題。通過合適的針對性資源，可以轉(zhuǎn)化學(xué)困生，比如開發(fā)出內(nèi)容更豐富、形式更有趣的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生隨時上網(wǎng)查看，改變他們對歷史學(xué)科的印象。某種程度上這是幫助學(xué)困生解決一些痼疾最為直觀、高效的手段，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)變的開始。教師必須明確資源開發(fā)的基本理念，然后資源的創(chuàng)建和應(yīng)用才會變得順利。

例如，教師可以先根據(jù)以往的實際教學(xué)經(jīng)驗和一些公開的研究實踐結(jié)論，劃定判斷學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)。然后，從這一標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對全班學(xué)生進行一次全方位、多層次的歷史知識技能測試，明確到底哪些學(xué)生可以納入為學(xué)困生。隨之與這些學(xué)困生進行充分的溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對歷史學(xué)科的印象等，明確他們在主、客觀兩方面的實際需求。最后再結(jié)合測試情況，得出明確的資源開發(fā)理念及其規(guī)劃。比如，利用一到兩月的時間，主要向平臺上添加較為簡單的趣味化內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生印象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨后的一段時間再逐漸開發(fā)難度更高的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)困生循序漸進地提升。

二、確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)

經(jīng)過教師的努力，學(xué)困生的表現(xiàn)一定會變得越來越好。而既然在表現(xiàn)上出現(xiàn)了變化，教學(xué)策略、方法和內(nèi)容也要隨之而動，包括對“智慧學(xué)伴”的應(yīng)用，否則就不再適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實需求。這時最重要的就是教師要有明確的指標(biāo)及相應(yīng)的配套措施。有了明確的學(xué)習(xí)指標(biāo)，教師就可以以更高的效率迅速對學(xué)生的表現(xiàn)作出較為準(zhǔn)確的判斷，得出學(xué)生是否有了比較明顯的進步、是否還屬于學(xué)困生的行列、在學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容上是否要給學(xué)生加碼等各種結(jié)論，為教學(xué)工作進一步的開展提供基本依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝”的知識時，教師可以將學(xué)困生的表現(xiàn)指標(biāo)分成以下幾個層次：最低的層次是指能正確說出三國時期三個國家的開國皇帝和后來西晉統(tǒng)一全國的時間;較高的層次是指能說出南北朝這段時期對中國的歷史發(fā)展造成了哪些明顯的影響;更高的層次是指可以大致說出西晉的統(tǒng)一為什么會那么短暫。如果學(xué)生能邏輯比較清晰地闡述這段時期的大致歷史發(fā)展脈絡(luò)，則說明至少在這節(jié)課上，這名學(xué)生脫離了學(xué)困生的隊伍。有了這些指標(biāo)，教師在應(yīng)用“智慧學(xué)伴”來開發(fā)教學(xué)資源和進行測驗等教學(xué)活動的時候就能更有針對性，達到更好的效果。

三、精準(zhǔn)診斷學(xué)生水平

精準(zhǔn)診斷學(xué)生水平與上一點有相似之處，但并不完全相同。上一點只是確定一個大致的指標(biāo)，但指標(biāo)只是一個結(jié)果，學(xué)生在向指標(biāo)努力時還需要過程。學(xué)生的態(tài)度、意識、初始能力和方法策略都會對他們的結(jié)果造成影響。兩名學(xué)生，一名很認真努力地學(xué)習(xí)，但是基礎(chǔ)太薄弱;另一名學(xué)生基礎(chǔ)稍好一些，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。兩人最后都只達到了較低的表現(xiàn)指標(biāo)，但對兩人的水平診斷不應(yīng)該是相同的，否則就不夠公平。所以，精準(zhǔn)的診斷應(yīng)該是表現(xiàn)指標(biāo)的某種細化，能夠直接找到學(xué)生出現(xiàn)如許表現(xiàn)的癥結(jié)。

例如，測驗是較為常用和易用的診斷學(xué)生水平的方式。在第一點中提到的對全班同學(xué)進行測試就屬于這一種。不過為了更準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)困生的具體水平及其問題，教師應(yīng)更靈活地應(yīng)用“智慧學(xué)伴”。比如，“智慧學(xué)伴”軟件內(nèi)自帶初中歷史多個能力層級的單元試題，對哪個試題通過何種方式能反映出學(xué)生的某層級能力也有較為明確的界定。教師可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對學(xué)生的觀察結(jié)論出題并組卷，在確保不會引起學(xué)生反感的情況下盡量加大測驗的頻率密度，確保能隨時掌握學(xué)生水平，并將其測驗結(jié)果與學(xué)生表現(xiàn)相對照，對學(xué)生形成更全面的認識。

四、精確推送學(xué)習(xí)資源

通過以上幾項工作，教師眼中的學(xué)困生會變得完全不一樣。這不是說學(xué)困生會“消失不見”，而是說會從“學(xué)困生”這一群體，變成各具特色的個體。首先是具備不同表現(xiàn)的一些更小的學(xué)困生團體，然后每個團體又因為水平診斷上一些更加細節(jié)的差異，而徹底變成體現(xiàn)著強烈個性特征的個體。這為教師進行真正意義上的因材施教提供了堅實的依靠。教師甚至可以對每個學(xué)困生推送不同的滿足其個人獨特需求的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，這一場景的實現(xiàn)還需要長期的診斷和不斷調(diào)整完善。

例如，在確定學(xué)習(xí)表現(xiàn)指標(biāo)后，教師就能如上文所說，對學(xué)生實現(xiàn)進一步的劃分，然后可以根據(jù)劃分情況制作并推送不同的學(xué)習(xí)資源。在這之后，隨著對學(xué)生水平進行精準(zhǔn)診斷和對學(xué)生得到教學(xué)資源之后的變化情況對比，教師就能更了解學(xué)生，然后可以在學(xué)習(xí)資源開發(fā)上做出更到位的調(diào)整和實踐。這必然是一個長期的過程，會從比較粗略的狀態(tài)變得越來越精細，但只要教師有耐心，學(xué)習(xí)資源一定會越來越符合每個學(xué)困生的特殊需求，及時幫助他們彌補各自的薄弱環(huán)節(jié)，最終追上“班級大部隊”的腳步。

總之，“智慧學(xué)伴”是一個軟件工具，也是一個信息化在線學(xué)習(xí)平臺。但平臺內(nèi)容的構(gòu)建和靈活運用則要依靠教師來進行。希望廣大同仁在應(yīng)用的過程中能夠更關(guān)注學(xué)困生，更多地去了解他們的需求，抓準(zhǔn)困擾他們進步的關(guān)鍵癥結(jié)，最終達到推動全體學(xué)生共同進步的良好教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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