劉娟　項(xiàng)林川　柯昌劍　曾麗

摘 ?要：文章評(píng)述了在我國(guó)“以本為本”的教育改革時(shí)期，國(guó)內(nèi)部分高校對(duì)本科教學(xué)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施和改進(jìn)情況，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外部分高校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，探究如何構(gòu)建較為完善的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系。結(jié)合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施及評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋使用等提出一系列思考，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)與提升學(xué)習(xí)效果和推動(dòng)教育教學(xué)改革深度融合。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)體系;學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià);學(xué)生評(píng)教

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）04-0011-05

Abstract： This paper reviews the implementation and improvement of undergraduate teaching evaluation in some universities in China during the period of "people-oriented" education reform. Based on the teaching evaluation system constructing experience in some universities， this paper also discusses how to construct a relatively perfect teaching evaluation system. A series of suggestionsare put forward for the construction of teaching evaluation system， such as the setting of evaluation indicators， the implementation of evaluation process and the feedback and use of evaluation results. We will accelerate the improvement of teaching evaluation and integrate it with the improvement of learning effect and the pace of educational reform.

Keywords： teaching evaluation system; learning outcome assessment; student ratings of teaching effectiveness

一、研究背景

為深化本科教育教學(xué)改革，探索構(gòu)建具有中國(guó)特色的“以本為本”的本科教育模式，新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)推進(jìn)“四個(gè)回歸”，提出高校要重視人才培養(yǎng)，重視本科教學(xué)質(zhì)量及其評(píng)價(jià)工作。[1]一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是形成教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性氛圍的關(guān)鍵因素，是教師工作重心回歸課堂、回歸教學(xué)的重要保障。

隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸貫穿本科教育教學(xué)的全過程，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系也隨之不斷推陳出新。為摸索我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀，作者通過問卷和走訪等形式對(duì)國(guó)內(nèi)35所高校進(jìn)行調(diào)研，并以其中分布在7個(gè)不同地區(qū)的7所部屬高校為例，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)行模式和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析研究。同時(shí)結(jié)合國(guó)外部分高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建客觀、全面、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行探索。

二、我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與發(fā)展分析

（一）實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)生評(píng)價(jià)

上述7所部屬高?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)模式基本是以學(xué)生評(píng)價(jià)、專家同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等構(gòu)建的多位一體的綜合評(píng)價(jià)。在綜合評(píng)價(jià)體系中，以上三種主要評(píng)價(jià)形式的側(cè)重面各有不同：學(xué)生評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)收獲，同行評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)，督導(dǎo)評(píng)價(jià)側(cè)重于課堂管理。三者中學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)模最大、采樣最多且實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)全過程表現(xiàn)的價(jià)值判斷，在實(shí)際教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用。縱觀上述高校教學(xué)評(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)及現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中所占的比例越來(lái)越高，現(xiàn)階段占比皆超過50%，有甚者達(dá)到80%或更高，其評(píng)價(jià)結(jié)果均不同程度地運(yùn)用于教師教學(xué)管理?？梢姡陙?lái)以學(xué)生評(píng)價(jià)為側(cè)重的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系已成為高校教學(xué)質(zhì)量保障中重要的一環(huán)。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)從突顯“教學(xué)效果”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)效果”

近年來(lái)，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的發(fā)展，眾多高校教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)逐漸從教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”，從“教師教學(xué)效果”轉(zhuǎn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”。其主要差別表現(xiàn)為教學(xué)效果評(píng)價(jià)突出對(duì)課程設(shè)置、課堂組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師及教學(xué)資源投入的評(píng)價(jià)，是對(duì)“教”的內(nèi)部評(píng)估;學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)突出對(duì)學(xué)生的就學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)滿意程度、學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況、學(xué)生自我增值和能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，是獨(dú)立于課程設(shè)計(jì)者的外部評(píng)估。分析上述高校學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（如表1所示）不難發(fā)現(xiàn)，其在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時(shí)均十分重視學(xué)生的接受程度和滿意程度，將“學(xué)習(xí)收獲”“學(xué)習(xí)獲得感”“學(xué)習(xí)興趣激發(fā)”等作為重要的指標(biāo)項(xiàng)目，目的在于審查“教”與“學(xué)”的成果是否與既定的辦學(xué)目的和教育目標(biāo)相符合，并提供有意義的反饋，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生自我更新，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相互促進(jìn)。

此外，西北、華北、華中地區(qū)幾所高校均打破了按照分級(jí)指標(biāo)細(xì)化評(píng)分的傳統(tǒng)評(píng)分模式，學(xué)生可根據(jù)分級(jí)指標(biāo)反饋課堂教學(xué)的具體問題，亦可根據(jù)自己的判斷對(duì)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)獲得情況直接給出總評(píng)分，學(xué)生憑內(nèi)化的直觀感受對(duì)不同課程進(jìn)行評(píng)分時(shí)，即權(quán)衡了不同課程給自身帶來(lái)的學(xué)習(xí)獲得感。同時(shí)，西南、西北、華南和華中地區(qū)幾所高校還十分注重對(duì)學(xué)生文字評(píng)價(jià)的分類整理和解析或開展?jié)M意程度調(diào)查，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋，又幫助教師針對(duì)性地收集個(gè)性化的教學(xué)狀態(tài)信息，促進(jìn)了教師對(duì)課程的建設(shè)和教學(xué)方法的改進(jìn)。因此，突顯對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)被一致認(rèn)為是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，這不僅是對(duì)現(xiàn)代教育思想和觀念的重要體現(xiàn)，也是高校在人才培養(yǎng)過程中重視被動(dòng)輸入型“教學(xué)成果”向主動(dòng)輸出型“學(xué)習(xí)成果”轉(zhuǎn)化的體現(xiàn)。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算及反饋形式更加科學(xué)

評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算和反饋是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)閉環(huán)管理的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的結(jié)果計(jì)算方法及反饋形式，在很大程度上影響著學(xué)生和教師對(duì)評(píng)價(jià)工作的參與度及認(rèn)可度。上述高校在評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算及反饋方面各具特色（如表2所示），其中部分高校根據(jù)課程類別、課堂人數(shù)等分類計(jì)算評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)參與率和數(shù)據(jù)的有效性，并在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行排序，提高了評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性;部分高校將評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為若干個(gè)等級(jí)，且每個(gè)等級(jí)設(shè)置一定的百分比，避免了評(píng)價(jià)結(jié)果的扁平化，使其更趨于正態(tài)分布。同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也更加具體，部分高校向教師和學(xué)生公布教師在院系的排序情況、各項(xiàng)細(xì)化指標(biāo)得分分布情況及學(xué)生的具體意見和建議;部分高校向教師公布獲評(píng)等級(jí)情況、全校等級(jí)分布情況，并向?qū)W生反饋其本人對(duì)教師的評(píng)價(jià)等級(jí)、教師最終的獲評(píng)等級(jí)和班級(jí)所評(píng)的等級(jí)分布情況等。

將評(píng)價(jià)結(jié)果以某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序或精確的等級(jí)劃分，并將結(jié)果分析向教師詳細(xì)反饋，能激勵(lì)教師重視教學(xué)，引發(fā)思考，改善方法。將一定范圍內(nèi)的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生反饋，不僅能提高參與度，還能幫助學(xué)生修正實(shí)際學(xué)習(xí)獲得感與心里學(xué)習(xí)預(yù)期的差距，也能在一定程度上促使評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，保證評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)計(jì)算和有效反饋既調(diào)動(dòng)了教師“教”的積極性，亦調(diào)動(dòng)了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，兩者之間相輔相成。

（四）評(píng)價(jià)體系存在的問題較為集中

上述高校在教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和實(shí)踐中提供了不少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了新時(shí)期高校教學(xué)評(píng)價(jià)工作的發(fā)展趨勢(shì)，但同時(shí)也存在一系列共性問題。一是評(píng)價(jià)指標(biāo)在制訂過程中基本沒有學(xué)生參與;二是大多數(shù)評(píng)價(jià)指標(biāo)都以學(xué)生的主觀感受為主，缺乏客觀的定量分析;三是較少兼顧評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣性和差異性設(shè)計(jì);四是多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少過程性或形成性評(píng)價(jià)①;五是大多重視對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)課外育人工作及教學(xué)成果核定等其他方面的評(píng)價(jià)。

三、我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)的改革路徑探析

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是保證學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量客觀評(píng)價(jià)的前提。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過程是一個(gè)逐步完善的過程，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、評(píng)價(jià)過程的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的計(jì)算和反饋使用，每個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響著教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性及有效性，甚至對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生連帶效性。如何在整個(gè)閉環(huán)管理（如圖1所示）中不斷發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)優(yōu)化，現(xiàn)結(jié)合國(guó)外一些高校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何構(gòu)建適用于我國(guó)本科教育發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)模式提出幾點(diǎn)思考，促使教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為激勵(lì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的有效手段。

（一）鼓勵(lì)師生共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

國(guó)外很多高校在課程開始之前，有關(guān)機(jī)構(gòu)就將預(yù)期的學(xué)習(xí)要求以及反饋形式公開告知學(xué)生，以保障學(xué)生事先對(duì)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、各個(gè)環(huán)節(jié)的要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分了解。以英國(guó)沃里克大學(xué)為例，該校除了以院系主辦的教學(xué)問卷調(diào)查外，還通過師生聯(lián)絡(luò)會(huì)②和學(xué)生代表收集反饋信息。教師甚至鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)量表的制定，讓學(xué)生提出他們希望的課程目標(biāo)、考核方式及考核標(biāo)準(zhǔn)。[2]

為促使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)、適用，在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)須邀請(qǐng)教學(xué)專家和師生代表共同參與，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定展開討論。在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定的過程中要確保足夠的針對(duì)性和客觀性，針對(duì)性是指如何通過分析研究一些主觀因素而提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和公正性，客觀性是指如何從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)投入、教學(xué)能力和學(xué)習(xí)獲得等不同方面設(shè)置出不同的目標(biāo)。[3]教師將把學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)逐漸內(nèi)化成為自身教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一后，更能有效改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）注重定量和定性指標(biāo)及開放性評(píng)價(jià)合理設(shè)計(jì)

我國(guó)許多高?，F(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)都是圍繞教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、重難點(diǎn)是否突出等定性問題進(jìn)行設(shè)定，較少將教師和學(xué)生對(duì)課程教與學(xué)的投入情況納入評(píng)價(jià)體系，如作業(yè)布置和課堂測(cè)試的次數(shù)、答疑輔導(dǎo)的次數(shù)、課堂互動(dòng)和討論的周期及學(xué)習(xí)資料的種類等。國(guó)外一些高校比較注重教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的定量和定性結(jié)合分析，如斯坦福大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表主要包括教學(xué)組織、教學(xué)激勵(lì)、師生互動(dòng)的手段和頻率;賓西法尼亞大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)量表主要包括對(duì)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法等的事實(shí)判斷和對(duì)課程提綱、參考資料、指定閱讀文獻(xiàn)、課程內(nèi)容、作業(yè)和成績(jī)?cè)u(píng)定等的量級(jí)價(jià)值判斷。[4]這兩所學(xué)校在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中均保證了定量與定性指標(biāo)的合理配置。一般認(rèn)為，在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中定性指標(biāo)約占30%-40%，定量指標(biāo)約占60%-70%，視為比較合理。[5]主觀定性評(píng)價(jià)會(huì)因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體的感受或價(jià)值觀的不同而導(dǎo)致結(jié)果的差異性，但定量數(shù)據(jù)的客觀分析不會(huì)隨主觀判斷而產(chǎn)生變化。同時(shí)，定量的數(shù)據(jù)分析還能反映教師和學(xué)生對(duì)課堂的投入程度，量是質(zhì)的基本保障。

除此之外，以上兩所國(guó)外高校均設(shè)計(jì)了開放式評(píng)價(jià)，打破了固定評(píng)價(jià)模式的局限。在定量指標(biāo)與定性指標(biāo)充分結(jié)合的基礎(chǔ)上，做好開放性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)及收集反饋，以彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)帶來(lái)的不足。

（三）兼顧評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一性和多樣性

美國(guó)伊利諾伊大學(xué)香檳分校（UIUC）評(píng)價(jià)問卷采用校級(jí)指標(biāo)、系級(jí)指標(biāo)、自行指標(biāo)相結(jié)合的方式，校級(jí)指標(biāo)是必選通用項(xiàng)目;系級(jí)指標(biāo)由院系自行設(shè)定;自行指標(biāo)由教師自己設(shè)計(jì)或選擇指標(biāo)。[6]這充分尊重了不同學(xué)科、不同專業(yè)及不同課程的差異性。

每所高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況發(fā)展出適合本校的有效評(píng)價(jià)方法和體系。甚至不同院系和專業(yè)都需要摸索出適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，不能“一刀切”。想要掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，就要注重專業(yè)課與公共課、理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、理工類課程與人文類、藝術(shù)類和其他課程的差異化等，建立與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。注重評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)一性并兼顧好多樣性，在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上結(jié)合不同的特點(diǎn)制定更細(xì)化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，是保證評(píng)價(jià)客觀、有效的重要手段。

（四）重視過程性和形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)的目的是讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生將課程學(xué)習(xí)的感受通過及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋給教師，教師隨之做出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。美國(guó)一些高校推行的形成性評(píng)價(jià)或真實(shí)性學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)③模式就是將學(xué)習(xí)→測(cè)評(píng)→測(cè)評(píng)反饋聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)閉環(huán)，學(xué)生根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果主動(dòng)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師則及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，師生的改進(jìn)情況也將在下一輪學(xué)習(xí)和測(cè)試中體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)國(guó)外部分高校形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其基本特點(diǎn)為：對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)表現(xiàn)和預(yù)期成效制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前學(xué)習(xí)效果與目標(biāo)效果之間的差距，實(shí)施策略改善差距、提升效果;在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置中，既凸顯教師的“教”，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，并將課程環(huán)境作為教學(xué)活動(dòng)開展的基本條件納入指標(biāo)體系（如表3所示），從而更加客觀全面地評(píng)價(jià)教與學(xué)的狀態(tài)。

（五）評(píng)價(jià)體系的多元化構(gòu)成

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成不僅要體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)納入對(duì)教師教育工作的投入及教學(xué)標(biāo)志性成果的取得等方面的考量。以華中地區(qū)某985高校為例，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果以一定的比例納入綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)二級(jí)教學(xué)單位結(jié)合學(xué)科和專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)將授課學(xué)時(shí)、課程建設(shè)、教學(xué)改革研究、教學(xué)獲獎(jiǎng)及育人服務(wù)工作情況等按一定的核算標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)算，納入綜合評(píng)價(jià)體系，形成“一院一案”的特色教學(xué)評(píng)價(jià)模式，全方位評(píng)價(jià)教書育人的水平。如何更加科學(xué)的將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及教師育人能力的研判掛鉤，是目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)一步完善的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

從發(fā)展的角度看，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立并非一勞永逸，需要隨著教學(xué)理念、培養(yǎng)模式等的發(fā)展而不斷更新優(yōu)化。重視教與學(xué)過程中的互動(dòng)，重視評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)和過程的反推效應(yīng)，重視學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展之間的平衡，才能實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)模式不僅能用于人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤，還能作為學(xué)校戰(zhàn)略部署和決策的支撐，幫助改進(jìn)其他相關(guān)工作。

注釋：

①形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

②師生聯(lián)絡(luò)會(huì)是沃里克大學(xué)學(xué)生就有關(guān)學(xué)術(shù)問題發(fā)表意見的正式渠道，更重要的一項(xiàng)職能是監(jiān)督各院系對(duì)學(xué)生評(píng)教意見的采納情況。這一機(jī)構(gòu)在各院系都由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，每年定期召開會(huì)議，學(xué)生在會(huì)上可以就教與學(xué)等方面問題展開討論，提出意見與建議。

③真實(shí)性學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)是指以真實(shí)問題為任務(wù)，在教師示范和幫助下，學(xué)生通過真實(shí)參與真實(shí)問題的解決過程，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能，獲得真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐景莉.堅(jiān)持“以本為本”、推進(jìn)“四個(gè)回歸”——新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議述評(píng)[J].中國(guó)高等教育，2018（13）：11-12.

[2]邢永富，常瑾.國(guó)外知名高校學(xué)生評(píng)教工作述評(píng)與啟示——以四所名校為例[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（01）：59-63.

[3]李娜.高校大學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的現(xiàn)狀問題及對(duì)策建議[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（05）：232-233.

[4]趙炬明.關(guān)注學(xué)習(xí)效果：美國(guó)大學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法述評(píng)——美國(guó)“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（06）：9-23.

[5]夏季亭.山東高校首輪本科教學(xué)評(píng)估的成效與展望[J].科學(xué)與管理，2012（5）：79-84.

[6]劉潔，李蔚，段遠(yuǎn)源.美國(guó)大學(xué)學(xué)生評(píng)教工作及其啟示——以伊利諾伊大學(xué)香檳分校為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（08）：87-89.

[7]趙炬明，高筱卉.關(guān)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的本科教學(xué)改革的思考[J].中國(guó)高教研究，2017（08）：36-40.

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳“典型工科優(yōu)勢(shì)高校本科人才培養(yǎng)研究——以華中科技大學(xué)為例”（編號(hào)：2018053）;華中科技大學(xué)2019年教學(xué)研究項(xiàng)目“‘學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究”（編號(hào)：2019150）

作者簡(jiǎn)介：劉娟（1985-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，華中科技大學(xué)教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理辦公室科長(zhǎng)，研究方向：教學(xué)質(zhì)量保障、教學(xué)評(píng)價(jià);項(xiàng)林川（1967-），男，漢族，江西九江人，碩士，華中科技大學(xué)物理學(xué)院教授，華中科技大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：大學(xué)物理;柯昌劍（1977-），男，漢族，湖北武漢人，博士，華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院教授，華中科技大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究方向：光通信與光網(wǎng)絡(luò);曾麗（1982-），女，漢族，江西吉安人，碩士，華中科技大學(xué)教務(wù)處辦公室主任，研究方向：高校教學(xué)管理。