摘 ?要：高職擴招標志著高職院校的發(fā)展進入了一個新時代，但也出現了許多新情況新問題?；跀U招后產生的生源多元化和異質性，師資隊伍的薄弱化和短時性、教育教學模式的單一化和陳舊性等狀況，文章對高職院校的教育教學模式的有效性進行了幾個方面的探索：（1）重視師資隊伍和大教育觀建設;（2）建立柔性的教育教學模式;（3）創(chuàng)建理實一體化的教學模式、采用寬進嚴出的教育教學制度等，以便更有效地提升高職院校的教育水平和教學質量，快速推動高職院校成長為高素質技能型的人才培養(yǎng)高地。

關鍵詞：高職擴招;教育教學;問題分析;模式構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）04-0184-04

Abstract： Vocational college enrollment expansion marks the development of higher vocational colleges has entered a new era， but there have been many new situation new problems. We are faced with the problems of the students' diversity and heterogeneity， the weakness and shortage of the teaching staff， the unitary and outdated teaching mode. This paper explores the effectiveness of the teaching mode in higher vocational colleges from the following aspects： （1）The construction of teaching staff and the concept of big education should be stressed; （2）A flexible teaching mode should be established; （3）An integrated teaching mode should be constructed and a wide and strict teaching system should be adopted. Its purpose is to improve the education level and teaching quality in higher vocational colleges more effectively， and rapidly promote higher vocational colleges to become a training platform for high-quality skilled talents.

Keywords： higher vocational enrollment expansion; education and teaching; problem analysis; model building

一、概述

2019年國家《政府工作報告》中提出要改革和完善高職院校的考試和招生辦法，除應屆高中畢業(yè)生之外，鼓勵更多的退役軍人、下崗職工和農民工到高職院校學習，并且擴招100萬人。這是一項重大的教育改革工程，不僅可以為中國未來持續(xù)的經濟增長儲備人力資源，也有利于提升中華民族的整體國民素質。這是國家保就業(yè)的重要舉措，是經濟高質量發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是國家需要更多的各種類型和多元層次的技術技能人才的需要。這些舉措推動高職院校的發(fā)展進入了一個全新的時代，全國也隨之掀起了一場職業(yè)教育教學革命的浪潮。

隨著中國社會的迅速發(fā)展，中國進入了科技和信息時代，中國的勞動密集型產業(yè)正在被或者說已經被技術密集型的工業(yè)和現代化的服務業(yè)所取代，社會競爭日益激烈，就業(yè)難度越來越大。國家六部委提出：轉業(yè)軍人、下崗工人、失業(yè)人員、農民工和新型農民到高職院校就讀免于參加文化素質考試，這使得高職院校招生門檻降低，更多的人或取了接受高等教育的機會。一般來說，接受過高等教育的人將會有著更多的工作機會和更大的發(fā)展空間，當然，我們知道這并不是絕對的，如果不慎重對待這一問題，只片面追求生源數量而忽視教育教學質量，必將造成重大的高職教育發(fā)展問題。所以如何探究高職擴招后教育教學的有效性模式，保證教育教學質量，更有效地培養(yǎng)人才，助推高等職業(yè)教育迅速邁上新臺階，是每一個高職院校的教育工作者都應該積極思考和努力解決的問題。

二、問題分析

（一）生源結構的多元化和異質性

高職擴招后的生源結構與之前傳統(tǒng)的單一化生源結構相比出現了重大的不同。擴招后的生源中，退伍軍人、農民工、下崗職工、新型職業(yè)農民與適齡學生混合在一起，他們年齡結構、社會背景、實踐閱歷、知識基礎、學習能力、求學動機都呈現出多元化和異質性的特點，這一特點將造成三種突出的表現。

一是求學目的的差異性：前者一般年齡較大，大都是要養(yǎng)家糊口的，他們在求學的動機上更加務實，除了提升學歷層次的要求之外，更多的是想通過對高等教育的專業(yè)知識和職業(yè)技能的系統(tǒng)學習，提升自身的職業(yè)能力、綜合素質和就業(yè)競爭力，實現個體的職業(yè)價值。而后者適齡學生的需求主要體現在提升學歷層次，成功就業(yè)和繼續(xù)升學等方面。

二是學習內容需求的差異性：擴招后學生文化基礎水平參差不齊，據調查，前者有的沒有讀過高中，甚至沒有接受過中學教育，文化知識水平和知識的接受度相對薄弱。缺什么補什么是他們的迫切需求，特別注重對自身工作能力和生產能力的提升，而后者則沒有這些特殊的想法和訴求。

三是教育教學方式接受的差異性：前者有相當數量的學生沒有辦法接受全日制的教學方式，只能走讀、半工半讀或工學合一。這些對于單一的、剛性的、僵化死板的高職院校傳統(tǒng)的教育教學模式都提出了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）師資隊伍的薄弱化與短視性

2019年全國共有1418所高職院校，擴招100萬人后平均每所高職院校需要增加705個招生指標。國家規(guī)定的高等院校師生比及格線是1∶18，以此來衡量，全國高職院校尚缺5.5萬名教師，平均各校缺少39名專業(yè)教師。這種情況大大加強了教師的工作量和工作強度，教學研究和知識更新的時間和精力大幅度減少。同時，教師傳統(tǒng)的知識結構和教育教學模式對多元化的學生群體已經失去了吸引力和有效性。如何建設一支數量質量并舉，知識結構合理，實踐經驗豐富的雙師型師資隊伍就成為一項非常艱巨的任務。另外，不少院校的領導和老師在教育問題上出現了一些短視行為，缺乏大教育觀和先進的教育教學理念。在擴招之后不重視教育教學和人才培養(yǎng)的相關體系和制度建設，沒有新的制度和機制確保學校教育教學和人才培養(yǎng)的質量，過分地追求學生數量、學校規(guī)模和眼前利益，疏于管理，懶于改革。

（三）教育教學模式的單一化與陳舊性

傳統(tǒng)的教育教學模式是以課堂教學為主體，教學情況表現為學習進度統(tǒng)一，學習內容統(tǒng)一，學習方法單一，評價方式單一;學校教育為主，現場實踐為輔;短視教育突出，終身教育缺失。教師關注更多的是要怎樣教的問題，沒有過多地去思考學生能夠怎樣學，以及怎樣學、學什么更為有效的問題。這些都會與擴招后的高職教育教學產生嚴重的矛盾與沖突，從而造成嚴重的不良后果。

基于以上三種突出的問題，高職教育教學工作者都應該認真思考，積極探索高職擴招背景下教育教學的有效性途徑，為此我們擬做以下的教育教學模式構建。

三、模式構建

（一）重視師資隊伍與大教育觀建設

眾所周知，教育教學質量是高職院校的生存發(fā)展的生命線，而精銳的師資隊伍便是這條生命線的靈魂。針對高職擴招后師資隊伍的薄弱化與短視性問題，學校必須大力加強師資隊伍的建設，做好以下三方面的工作：

一要數量足夠。師生比至少要高于國家規(guī)定的最低標準。在這方面，可以采取吸引、外聘、人才資源共享、送出去學習等辦法廣納人才和培養(yǎng)人才。對于擴招后新增加的數量較大的青年教師教學經驗不足等問題，可以采取導師制、督導制、以老帶新、以強帶弱等多種措施，更有效地加強對青年教師的培養(yǎng)和鍛煉。

二要結構合理，要有真才實學。擴招后要培養(yǎng)各種性質、類型和規(guī)格不同的受社會歡迎和需要的人才，造就更多的與知識經濟和信息時代需求相適應的高素質人才，所以教師隊伍在專業(yè)結構上就必須要能滿足學生個性化學習的需求，在專業(yè)知識上必須有真本事，才能夠教給學生得以安身立命的技能和特長。

三要樹立大教育觀，要有先進的職業(yè)教育思想和教學創(chuàng)新能力。大教育觀是與21世紀生產力水平和社會發(fā)展相適應的具有教育空間多維性、教育主體廣泛性、教育過程終身性、教育市場全面性等特點的，融合了以生為本、開放、多元、可持續(xù)等多種觀念的，面向教育教學全方位和全過程的先進的科學的教育觀。在高職擴招背景下，教育工作者更應樹立這種嶄新的教育觀念，學會把教學置于社會發(fā)展的大背景之下，從人才培養(yǎng)的高度深刻理解人才需求與人才標準的變化，滿足學生的學習生活成長需求準確把握育人與教書、學校與社會、學生群體成長與個性彰顯之間的關系，積極進行教育教學改革的探索和創(chuàng)新，采用更有效的教育教學模式傳播知識、培養(yǎng)能力、提高素質、弘揚道德、傳承文化、塑造靈魂，高瞻遠矚地走出一條切實有效的高職教育教學模式的創(chuàng)新之路。

（二）建立柔性化的教育教學模式

擴招后高職院校的矛盾與沖突導致教育教學受到較大的影響。一方面教師抱怨學生基礎差，接受能力差，學習積極性和主動性差;同時學生也不滿教師，認為教師的教育方法和教育思路和自己的需求不相適應，其實兩者都有問題。一味地責難對方推脫責任對于提高教學質量是毫無益處的，只有在教育教學活動中雙方從對立走向合作才是唯一有效的途徑。針對生源結構的多元化和異質性的問題，必須改革傳統(tǒng)的封閉的僵化死板的教育教學模式，建立柔性的個性化、特色化的教育教學模式。主要談談以下三種模式：

1. 施行分層分級的教育教學模式

學?？梢愿鶕W習者的年齡、知識結構、能力素質、學習意愿、求學方式和發(fā)展訴求等把學生劃分為不同的集合群體，進行分級、分層教育教學，因材施教。首先，要開發(fā)不同層次的教材?？梢园淹环N教材按難易程度分為基礎級、提高級和拓展級等不同的級別，對應不同的專業(yè)培養(yǎng)方向和不同知識基礎的學生;也可以針對不同培養(yǎng)方案或者強化專業(yè)理論知識或者強化實踐操作技能。然后，針對同一專業(yè)的學生根據具體情況將其劃分為A、B、C三個層級進行分班教學，解決好學生吃得飽，差學生接受得了的問題。對于C層面的學生可以通過適當的課余補課加快他們提高的幅度以便趕上B層面的學生并接近A層面的學生從而使各層面的學生都有較大的提高。另外，學?？梢蚤_展學歷教育、非學歷教育，全日制教育、職業(yè)培訓、繼續(xù)教育，開展轉升學教育、技術技能更新提高教育、校企聯(lián)合培訓、職業(yè)資格培訓、跨國交流培養(yǎng)等多種態(tài)勢的教育，更好地滿足不同生源的個性學習需求，更有效地培養(yǎng)各級各類人才。

2. 實施線上線下混合的教育教學模式

教師的教學設計必須以學生為中心，由于擴招后生源結構的復雜性和知識結構與學習需求的多樣性，高職院校傳統(tǒng)的整齊劃一僵化死板的課堂教學已經面臨無用武之地的窘境。隨著5G技術的運用、融媒體時代的到來、人工智能技術的突破，人類學習走向智慧化與泛在化，網絡平臺成了學校，電腦手機化為教室，高職教育教學也必將呈現出多樣化的新形態(tài)。為了給學生提供更富有選擇性、更加便捷和有效的學習方式，教師必須大力開展線上線下混合式教學，以便保證和提升教學效果。

線上的教學以微教學視頻為主要載體，將復雜的原理、抽象的分析變化為生動的動畫或仿真情境，將冗長枯燥的操作說明轉換為清晰的動態(tài)操作畫面，有著獨特的教育教學優(yōu)勢，是任何人在任何時間任何地點都可以獲取的一種教育教學方式和資源。把線上教學教程嵌入到職業(yè)教育教學模式中，能夠突破傳統(tǒng)教學的時間和空間限制，讓學習者根據自己的興趣愛好、自身條件自主選擇學習時間和進度，也有利于解決擴招后師資匱乏、優(yōu)質教學資源短缺的問題。但是，線上教學并不等于教師可以放任不管或者說是無事可做了，相反，線上教學對教師的知識水平和教學能力提出了更高的要求，教師的工作量也可能會成倍增長。本次新型冠狀病毒肺炎疫情期間的線上教學情況就是最好的明證。教師要想進行更好的線上教學，教師必須全面透徹地掌握課程知識體系，對學生提出建設性的意見和建議，課前提出課堂學習方案，積極組織學生開展和完成預習、任務點音視頻的學習，課堂上借助網絡平臺進行講解、答疑、討論和充分的溝通，課后指導學生完成章節(jié)測驗、問題討論、課后作業(yè)、期末考試等各個方面各環(huán)節(jié)的學習任務和活動。同時要求教師掌握先進的信息技術，定時開通教學直播，解決學習過程中的重點和難點。要對學生的線上學習進行全程關注，隨時與學生進行在線交流溝通為學生答疑解難。線上教學有著獨特的優(yōu)勢和強大的功用，但還必須與線下教學密切相結合才能切實有效地保證教學效果。

學校必須組成線下教學團隊，吸納學科研究新成果精選精講教學內容，采取參與式、互動式、直觀式、實踐式等教學方法，關注學生的學習體驗，組織學生線下討論，進行實際操作實踐，大力培養(yǎng)學生的動手能力、主動參與意識、實踐能力和創(chuàng)新意識。

3. 采用個性化的教育教學考核制度

學?？梢越W分制的學習考核制度。這一制度可以更好地適應更多學生半工半讀、亦工亦學的需要。20世紀60-70年代西方發(fā)達國家除美國以外相繼進入了大眾化教育階段，歐洲大多數國家都廣泛采用了學分制。當前，隨著我國高職業(yè)院校的生源結構和學情變化，學分制日益顯現出它較強的適應性，體現出它尊重學生學習的自主性和主動性的特點，可以使學生的個性得到充分的發(fā)揮。彈性的學分制與硬性的學年制相比，前者更方便學生自主選擇學科、專業(yè)以及課程，學習的進程和學習的方式方法也更加靈活。所以，高職院校應大力推行和實踐學分制并不斷地發(fā)展和完善，以便為各類不同層次狀況的學生提供更多的自主選擇的空間，方便他們完成學業(yè)獲得技能。

學校還可以建立受益增量式的學習評價制度。這一制度的特點是一把尺子衡量一個學生，有利于個性化和多樣性人才的培養(yǎng)。具體的方法是：考評以學生個體在入學時的知識文化水平與職業(yè)適應性為基點，根據學生的求學需求制定“增量”標準，學生通過院校規(guī)定的 3-5 年甚至更長的個性化學習，經測評最終達到“增量”標準的則視為合格并允許其畢業(yè)。受益增量式的評價方式是一個學生一把尺子，整個過程是一個量體裁衣的過程，也是一個極為個性和專業(yè)性的操作。受益增量式評價方式的實施雖然有一定難度，但這將會促進高職院校的教育教學改革，使之最終走上柔性化的教育教學管理之路。

另外，學校還可以建立1+X證書的學習考核制度。1表示受教育的程度，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎;X表示從事生產的技能水平，體現的是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的核心競爭力，1+X 是一個整體，互為補充，構成完整的學習目標。這種制度更加符合進入高職院校就讀的成人對于獲取生產能力的強烈渴望的需求。

（三）強化理實一體式的教育教學機制

基德（J.R.Kidd）在《成人怎樣學習》（How Adults Learn）一書中談到，學習中要花費極大精力的往往不是新東西，而是對已經學到的知識重新組織。意思是說，理論和實踐應用相結合是學習過程中極其重要的事情。目前高職院校學生文化知識水平相對薄弱，更應采用理實一體化的教學模式進行教學，理論中有實踐相伴，實踐中有理論引導，教學做合一，只有這樣才能更加有利于幫助學生在理論學習和實踐過程中鞏固知識、掌握技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。我們主要談談以下兩種強化理實一體化的教學模式。

1. 工學一體，雙元育人

習近平指出職業(yè)教育必須堅持產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的原則。這為職業(yè)院校指明了人才培養(yǎng)的路徑和教育教學的基本法則。學校要組建實體性的校企合作平臺，讓學生工作和學習結合，實現學校和企業(yè)共同育人的目的。這一教育教學模式的大力推進必將有利于加強理實一體化，有利于建構自主、開放、個性化的終身學習體系，有利于培養(yǎng)知識能力素質全面發(fā)展的新型的社會應用型人才。

2. 建立證書互證的融通制度

在確定學生應獲取的職業(yè)技能等級證書的基礎上，職業(yè)院校應積極尋求與行業(yè)龍頭企業(yè)進行合作，以便實現精準育人和高端育人的教學目標。具體的方法是：企業(yè)和學?？梢怨餐_發(fā)制定高職人才培養(yǎng)方案，共同參與學校專業(yè)技能人才的培養(yǎng)過程，共同建立校企證書融通的教育教學模式，共同參與理論教學和實踐教學的全過程。在這方面深圳職業(yè)技術學院的經驗很值得學習和推廣，他們在信息通信技術類專業(yè)引入了華為認證，實現了課證互嵌共生的目標，極大限度地提升了學生的學習積極性，為社會培養(yǎng)了大批信息科技產業(yè)亟需的技術人才。

（四）建立寬進嚴出的教育機制

國家規(guī)定：退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工和新型職業(yè)農民就讀高職院校不需要參加文化素質考試，已取得相關職業(yè)技能等級證書的考生也可免予職業(yè)技能測試。我們知道，這一規(guī)定雖然順應了高等教育大眾化的高職招生的需求，但是入學條件的放寬并不意味著高職教育教學質量就可以放水。高職院校如果不嚴把教育教學質量關而是只重視學生數量的猛增和學校規(guī)模的擴大，高等職業(yè)教育必將走向失敗。據調查美國、法國、韓國高校的淘汰率分別為：50%-60%、40%和30%。由此可以看出，實施寬進嚴出制度是國際高職教育發(fā)展的一種比較普遍的通行的做法。所以，為切實保證我國高等職業(yè)教育的大發(fā)展，實現質量型擴招，我國高職院校也應該積極采用寬進嚴出的育人制度，嚴把教育教學質量關，強調以生為本的同時樹立師道尊嚴，嚴把教育教學質量關，經過考核沒有達標的學生不能隨便輕易準予其畢業(yè)，這樣也有利于提升學生接受學習和教育的主動性、積極性和自律性，更有利于高職院校扎扎實實地為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

四、結束語

高職擴招是順應社會發(fā)展的教育策略，是國家的教育大計，它有利于提升職業(yè)教育的層次，同時又可以拓展高職生源，但是也使得高職院校呈現出多樣化的形態(tài)，從而產生了較多的新情況、新矛盾、新問題。文章對有關問題進行了分析，針對基于擴招后產生的生源多元化和異質性，師資隊伍的薄弱化和短時性、教育教學模式的單一化和陳舊性等狀況建設性地提出了教育教學的一些有效性策略。提出了關于師資隊伍建設的一些建議尤其是大教育觀建設的重要性;提出了分層教學、線上線下混合教學、個性化的學習考核制度等柔性化的教育教學新模式;提出了理實一體化教學模式和寬進嚴出的教育機制等等。教育教學問題是一個復雜精細的系統(tǒng)工程，新形勢下的矛盾和沖突正是促進高等職業(yè)教育教學改革的契機和動力。高職教育工作者不可大找借口，相互推諉，應勇于擔當，化解矛盾解決問題，使教育教學過程從對立走向合作，不斷深化教育教學改革，更好地改善和提高教育教學質量，努力把高職院校建設成為國家產業(yè)轉型升級所需的高素質技術技能人才的培養(yǎng)高地。

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基金項目：高職教育教學改革研究與實踐項目課題“高職擴招背景下大學生職業(yè)溝通能力培養(yǎng)與課程資源開發(fā)研究”（嘉院教（2020）5號）

作者簡介：錢書新（1969-），女，漢族，河南南陽人，文學碩士，副教授，研究方向：教師教育、職業(yè)教育政策等。