王郁生 張翼

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，人們越來越看重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它不僅體現(xiàn)在課堂內(nèi)外，同時(shí)也體現(xiàn)在各級各類的測試當(dāng)中。文章通過研究中考試題對英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的考查方式，指出中學(xué)老師應(yīng)利用中考試題的“導(dǎo)向教學(xué)”功能，在日常教學(xué)中通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中考英語;英語學(xué)科

【中圖分類號】G633.4 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0162-02

Research and Teaching Strategies of English Senior High School Entrance Examination Questions Based on Subject Core Quality

WANG Yusheng ?ZHANG Yi ?（No.22 Middle School of Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】 With the advancement of the new curriculum reform，people pay more and more attention to the cultivation of students' core literacy，which is not only reflected in the classroom，but also in various types of tests at all levels. By studying the four aspects of examination questions on the core literacy of English subjects，the article points out that middle school teachers should use the "guided teaching" function of the examination questions to cultivate students' core literacy of English subjects in daily teaching.

【Keywords】Core literacy;High school entrance examination English;English subject

教育部明確指出，高考的核心功能是“立德樹人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”，高考命題要“考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，把學(xué)科能力和思想道德滲透結(jié)合起來考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)” 。而中考亦然。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，一直是近些年中高考英語命題的重要方面。

1.中考英語對學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

（1）創(chuàng)設(shè)情境，有效考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

第一，實(shí)施人機(jī)對話，加強(qiáng)聽說能力的測試。

在2018年底出臺的蘭州市新版中考制度改革實(shí)施方案中，英語科目的題型和分值都改變很大。試卷總分從150分變成了120分，由90分的卷面測試和30分的聽說測試構(gòu)成。而聽說測試將通過人機(jī)對話的方式來實(shí)施。

英語聽說人機(jī)對話測試模式，能對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行更為系統(tǒng)更為全面的考查。它不但要求學(xué)生對聽力材料要聽懂，更要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)及時(shí)做出正確的回答，旨在引導(dǎo)學(xué)生改變啞巴式英語的局面，充分體現(xiàn)出英語作為語言的交際性應(yīng)用性原則。

第二，精選材料，加強(qiáng)對閱讀能力的考查。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生閱讀能力的5級目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠“理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度并根據(jù)題目做出正確的判斷和推理” 。蘭州市中考命題中很好地落實(shí)了這一要求。

例如，蘭州市2019年閱讀C篇的60小題要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上通過高度分析概括給文章加個(gè)最合適的標(biāo)題;2018年閱讀C篇的68題要求學(xué)生根據(jù)上下文猜測生詞在文中含義，等等。這些題都考查了學(xué)生深層的判斷推理水平，訓(xùn)練了其理解能力，提高了其閱讀素養(yǎng)。

第三，圖文并茂，考查學(xué)生看的能力。

近幾年來，蘭州市中考英語試題的閱讀理解A篇每年都選的是一篇看圖的應(yīng)用文體。2019年的是一篇商品打折廣告，2018年的是一篇校園國際文化周海報(bào)，2016年的是一篇俱樂部的廣告。這些閱讀材料的選材都貼近生活，關(guān)注熱點(diǎn)。學(xué)生在答題的過程中能夠更好地體會英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征。

第四，結(jié)合文化傳承，考查學(xué)生的寫作能力。

中考寫作能力不僅考查學(xué)生的詞匯量與語法知識，還考查其思維能力與表達(dá)能力，是一個(gè)比較綜合全面的測試題型。更有一個(gè)亮點(diǎn)是近幾年的書面表達(dá)都立足文化導(dǎo)向，加強(qiáng)了中國傳統(tǒng)文化的傳播。在考查學(xué)生寫作能力的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的文化意識和文化自信。

（2）思辨考查，注重考查考生思維品質(zhì)

近年來蘭州市中考試題通過各種形式來對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的考查。試題引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)去了解作者的寫作意圖，去明白文章的主旨大意。例如2015年閱讀C篇70小題要求學(xué)生總結(jié)全文的中心觀點(diǎn);2016年的閱讀C篇要求學(xué)生在分析推理的基礎(chǔ)上做出判斷;每年都有一道題是考查學(xué)生通過理解分析給文章加合適的標(biāo)題。這些題都很好的考查了學(xué)生的思辨能力，我們老師以后在教學(xué)中也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)。

（3）立足文化導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

蘭州市近年來的中考試題，立足文化導(dǎo)向，不止介紹了中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與日新月異的變化，也為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗口，充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級中的“關(guān)注中外文化異同，加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，樹立學(xué)生的文化自信心”這一要求。

例如，2019年的任務(wù)型完型介紹了北京地鐵新規(guī)則;2016年閱讀B篇是有關(guān)英國 “空檔年”的介紹;2019的書面表達(dá)是要求學(xué)生介紹蘭州“美麗的黃河風(fēng)情線”;2018的書面表達(dá)內(nèi)容為向英國筆友介紹我國端午節(jié)的有關(guān)情況。這些素材都展現(xiàn)了中華文化的魅力，弘揚(yáng)了我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)了他們的家國情懷。

2.中考英語導(dǎo)向功能的教學(xué)策略

（1）以教材為基礎(chǔ)，立足課堂，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，聽說領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

人教版《Go for It》的每個(gè)單元第一節(jié)課都是聽說課，內(nèi)容都貼近學(xué)生的生活，教材的建構(gòu)由易到難，層層深入。教師可以充分的利用這些素材，創(chuàng)建一個(gè)和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以小組為單位，讓每個(gè)學(xué)生參與其中張嘴表達(dá)，教師在學(xué)生互動會話過程中可以傾聽他們的會話內(nèi)容并及時(shí)點(diǎn)撥糾正。長此以往，在強(qiáng)化學(xué)生聽說水平的同時(shí)又訓(xùn)練了他們的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生整體語言表達(dá)能力的提高。

第二，提升學(xué)生的思辨能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

人教版的教材中選取的都是一些經(jīng)典文篇，這些篇章涵蓋了古今中外的社會歷史文化知識。教師在教學(xué)中，除了要重視知識的傳授外，更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)去領(lǐng)會文本的言外之意。例如，在教授九年級Unit8的閱讀材料Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？時(shí)，可在一開始介紹巨石陣的基本知識之余拋出問題：如此大如此重的巨石陣在5000年前是如何被修建成的？人們修建這個(gè)巨巖圈的目的何在？神廟？墓地？醫(yī)院？抑或戰(zhàn)場？等等。通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，引導(dǎo)其積極思考，主動探求答案。在此過程中，培養(yǎng)了其思維品質(zhì)，提升了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

第三，借助課本閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

在初中英語教學(xué)中，教師可借助課本中豐富的閱讀材料，將中西方文化融入英語課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的英語文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

以人教版《Go for it》九年級教材為例，Unit2 介紹了中外的各種傳統(tǒng)節(jié)日，兩篇大課文尤其詳細(xì)介紹了中國的中秋節(jié)和西方的圣誕節(jié);Unit3的長篇課文介紹了基于不同文化知識的恰當(dāng)語言應(yīng)答;Unit10介紹了許多國家不同的見面禮與各異的餐桌禮儀;等等。教材中貫穿著中外文化的介紹與比較。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以了解各種中外文化知識，學(xué)會比較中外文化差異，形成一定的跨文化交際意識，具備一定的跨文化交際能力。

第四，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，線上線下教學(xué)相互結(jié)合，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)更深更廣地查找了解與課文有關(guān)的相關(guān)知識。老師可以依托這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，借助導(dǎo)學(xué)案或翻轉(zhuǎn)課堂，加強(qiáng)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)廣度與課后的拓展深度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率，提升其學(xué)習(xí)能力。

（2）開展豐富的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

第一，通過豐富多彩的英語課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

可在不同年級舉辦不同形式的英語課外活動，比如，可在七年級舉辦英語手抄報(bào)比賽與英語歌曲比賽，在八年級進(jìn)行英語演講比賽與經(jīng)典英語電影及動畫片配音活動，可在九年級進(jìn)行英語課本劇或英語名著片段表演，等等。通過這些活動，豐富了學(xué)生的課外生活，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了他們英語語言的運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了其跨文化意識。

第二，加強(qiáng)課外閱讀，豐富擴(kuò)展學(xué)生的課堂知識。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，而課外則是課堂教學(xué)的延續(xù)。教師可以在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，借以保證學(xué)生有在課后順利自行閱讀的能力。然后推薦一些適合他們水平的英語閱讀材料，指導(dǎo)他們完成一定量的課外閱讀。通過課外閱讀，既讓學(xué)生充分利用了課外的有效時(shí)間，擴(kuò)大了他們的閱讀量與詞匯量，讓他們積累了更多的知識，拓寬了他們的視野;又能提高學(xué)生的思維能力與閱讀能力;還能培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)能力。雙管齊下，一舉幾得。

第三，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，提升中考英語教學(xué)效能。

好的教學(xué)方略必須有明確的教學(xué)目標(biāo)作為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就需要老師針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特征展開針對性的探究，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，杜絕傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，更大程度上基于學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)。建議老師在前期階段將英語知識與學(xué)生身邊所熟悉的事物相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維沉浸在老師所創(chuàng)造的課堂環(huán)境當(dāng)中，同時(shí)減少理論性的說教，更多的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論給學(xué)生一定的思考空間和時(shí)間。同時(shí)也要在學(xué)生練習(xí)過程中找出學(xué)生的不足，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的思路進(jìn)行解題，以此完成學(xué)生的創(chuàng)造性思維構(gòu)建。

第四，開展英語疑問反思，鍛煉學(xué)生英語思維能力。

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課程安排滿時(shí)間緊和同時(shí)還面對著中考的壓力，因此很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，同時(shí)受到心理壓力影響，對于英語甚至產(chǎn)生過厭學(xué)情緒，但是英語的教育不能只利用課堂內(nèi)時(shí)間，而是要充分發(fā)掘和利用學(xué)生的課后時(shí)間。針對這種情況老師應(yīng)該開展英語疑問反思，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我疑問細(xì)化教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的穩(wěn)定，然后再尋找可利用的學(xué)生課余時(shí)間。當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)給予教學(xué)更多的改進(jìn)思路，多數(shù)學(xué)生雖然沒有大部分的時(shí)間可以利用，但是可以利用學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而類似于微課短視頻的教學(xué)模式具有時(shí)間短、能量密度大特點(diǎn)，可針對學(xué)生自身的欠缺進(jìn)行有效補(bǔ)充，杜絕盲目采用題海戰(zhàn)術(shù)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維不斷提升，在一定程度上可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也提高了學(xué)生的時(shí)間利用效率。

第五，加強(qiáng)問題的深度思考，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)形式當(dāng)中，老師往往忽略了學(xué)生的教育主體地位，在問題分析上以自己的主觀意識為轉(zhuǎn)移，將一些題型的解題思路強(qiáng)加給學(xué)生，而學(xué)生只能按照老師的方式進(jìn)行強(qiáng)化與練習(xí)，在這方面老師應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)形式反思，杜絕傳統(tǒng)教育當(dāng)中的弊病，強(qiáng)調(diào)問題的深度思考，以此提高學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維以及邏輯推理能力的提升。建議老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，在一些經(jīng)典題型上讓學(xué)生自主分析自主探索，同時(shí)也不要給學(xué)生過大的學(xué)習(xí)壓力，可以采用分組討論的方式，讓學(xué)生在交流和溝通中產(chǎn)生思想碰撞，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的逐步構(gòu)建。

3.結(jié)語

中考試題不但有“服務(wù)選拔”之功能，更能“導(dǎo)向教學(xué)”。所以一線老師應(yīng)認(rèn)真研究把握中考真題的命題思路與考查方向，一方面能更好的指導(dǎo)學(xué)生高效答題，取得較好的中考成績，更重要的是日常教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)處處點(diǎn)點(diǎn)滴滴地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

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