翟穎

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入發(fā)展，要求教師要能夠以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文這一科目的教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師要能夠因材施教，具體情況具體分析，保護(hù)學(xué)生的自尊心的同時(shí)，還要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地進(jìn)步，提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;基礎(chǔ)薄弱;因材施教

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）05-0138-02

Teaching Strategies for Students with Weak Language Base in Grade 4 Primary School

ZHAI Ying ?（Zhengtong campus of Xiaoyao Road Primary School， Mengcheng County， Anhui Province，china）

【Abstract】With the continuous promotion and further development of the new curriculum reform，teachers should be able to take students as the main body and teachers guide students to learn. In the teaching of primary school Chinese，primary school Chinese teachers should pay attention to students' mastery of basic knowledge. For some students with weak foundation，they should be able to teach students according to their aptitude，analyze the specific situation and protect students' self-esteem. It also helps students to build self-confidence，improve students' Chinese literacy and promote the common progress and development of pupils.

【Keywords】Primary school language;Weak foundation;Teaching students according to their aptitude

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立、具有個(gè)人特色的個(gè)體，學(xué)生之間存在一定的差異性，小學(xué)語(yǔ)文教師如何應(yīng)對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)，需要教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真觀察并積極創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。針對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠給予他們更多的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)而提高基礎(chǔ)薄弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.小組合作教學(xué)活動(dòng)的積極應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力，不僅是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有至關(guān)重要的意義，還因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生之間通過(guò)合作的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)上態(tài)度，改正自己不好的學(xué)習(xí)行為等。教師在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還起到了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的作用。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)的天堂”這一課文時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文，相信同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)對(duì)課文進(jìn)行了一定的預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照之前的分組進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：這篇課文主要講了什么內(nèi)容？鳥(niǎo)的天堂有什么樣的特點(diǎn)？你是通過(guò)哪些語(yǔ)句得出這些結(jié)論的？”。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生科學(xué)合理地與一些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組討論的方式使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更勇于參與到對(duì)問(wèn)題的討論中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生“帶動(dòng)”基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生積極地對(duì)課文進(jìn)行探究，提高學(xué)生參與課堂討論的積極性，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更容易感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在討論結(jié)束后，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)每個(gè)小組基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，增加他們的信心，提高他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)性和活躍性。學(xué)生如果回答不合理或者不恰當(dāng)，教師也要能夠保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到這一問(wèn)題的討論中來(lái)，引導(dǎo)該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己答案中的不足。在有的基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答“這篇課文主要講的是作者與他的朋友在“鳥(niǎo)的天堂”，看了形態(tài)各異的鳥(niǎo)，在離開(kāi)時(shí)心中的戀戀不舍”，還有的學(xué)生回答“這篇課文的某些部分描述了“鳥(niǎo)的天堂”的自然之美，寄托了作者的美好愿望”等回答。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生以認(rèn)可和鼓勵(lì)，這樣能夠提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到自己被認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)展開(kāi)

分層教學(xué)法是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠針對(duì)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)有效的分層教學(xué)。在分層教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生盡力去完成對(duì)問(wèn)題的思考，在引導(dǎo)式的分層教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲。這樣分層的教學(xué)活動(dòng)能夠引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧和重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)全班小學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)城”這一課文時(shí)，就可以采取分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生更深層地去體會(huì)作者在這一課文中所表達(dá)的思想感情，而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以從基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而幫助基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生更好地對(duì)深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)“同學(xué)們，相信你們都知道長(zhǎng)城，長(zhǎng)城是我國(guó)最偉大的建筑之一，是世界歷史上的一個(gè)偉大奇跡，也是世界人民共有的文化遺產(chǎn)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》這篇課文，看看作者筆下的長(zhǎng)城是怎樣的?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，并思考問(wèn)題：作者筆下的長(zhǎng)城是什么樣的，試著找出課文中對(duì)應(yīng)的描寫”。然后，小學(xué)語(yǔ)文教師給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行朗讀和思考，在學(xué)生完成這一活動(dòng)后，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生回答這一問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文寄托了作者怎樣的思想感情，同樣可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，如“同學(xué)們，通過(guò)閱讀、分析課文內(nèi)容我們體會(huì)到了長(zhǎng)城的宏偉和氣勢(shì)磅礴，作者寫這篇文章僅僅是為了凸顯長(zhǎng)城的特點(diǎn)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅位氐秸n文，認(rèn)真體會(huì)，你從課文中還體會(huì)到了什么”。小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出深層次的問(wèn)題，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能很快地反應(yīng)出教師問(wèn)題的重點(diǎn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)也能夠試著回到課文去體會(huì)和感悟，在有的學(xué)生回答“老師我體會(huì)到了我國(guó)勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和辛苦勞動(dòng)”，教師給予該答案以肯定，啟發(fā)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生更多的體會(huì)并勇于在課堂上回答問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)其他學(xué)生朝著這個(gè)思路進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生得出更多的體會(huì)和感悟，豐富課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.情境教學(xué)活動(dòng)的有效滲透

情境教學(xué)法被各個(gè)階段的各科教師所青睞，不僅僅是因?yàn)橛腥さ那榫衬軌驙I(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠創(chuàng)新情境教學(xué)開(kāi)展的方式，創(chuàng)設(shè)趣味的情境內(nèi)容，在具體的情境教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生積極地走入情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)活動(dòng)能夠提高學(xué)生們?cè)诮窈笳n堂學(xué)習(xí)中的積極性，給予基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)信心。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“飛向藍(lán)天的恐龍”這一課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以利用多媒體來(lái)開(kāi)展這一內(nèi)容的情境教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)“同學(xué)們，你們喜歡恐龍嗎？你們對(duì)恐龍有多少了解呢？”，在有的小學(xué)生積極回答問(wèn)題說(shuō)“老師我最喜歡的恐龍是霸王龍，因?yàn)樗捏w積龐大很威武”，還有的小學(xué)生回答“老師我知道恐龍現(xiàn)在已經(jīng)滅絕了，很多博物館都收藏有恐龍化石和恐龍蛋化石”等，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生積極回答問(wèn)題。緊接著，小學(xué)語(yǔ)文教師說(shuō)“同學(xué)們，看來(lái)你們對(duì)恐龍很感興趣啊，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看多媒體播放的視頻，看完視頻說(shuō)一說(shuō)你有什么樣的感受”。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生觀看學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片，能夠在課堂之初抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，吸引基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)生觀看完視頻后，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)生回歸課文，從課文來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)生們感興趣的恐龍。然后小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)比較薄弱的小學(xué)生在課堂上講述“恐龍是如何飛上藍(lán)天的”，學(xué)生可以通過(guò)制作相應(yīng)的道具，可以在課堂上以表演的方式來(lái)講述。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)這些學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍更加融洽和生動(dòng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，還可以引導(dǎo)其他小學(xué)生選出自己喜歡的表演者。

4.游戲式教學(xué)活動(dòng)的合理運(yùn)用

游戲式教學(xué)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣使得他們不愿意融入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠針對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，及時(shí)地開(kāi)展游戲式的教學(xué)活動(dòng)。在游戲式的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠注意觀察基礎(chǔ)比較薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)式地鼓勵(lì)他們積極參與到這一趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣的教學(xué)活動(dòng)，有效地增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生體會(huì)到教師的“公平對(duì)待”，使得學(xué)生愿意融入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“成語(yǔ)接龍”這一活動(dòng)時(shí)，要能夠保證每一位小學(xué)生都有參與到這一游戲活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多的鼓勵(lì)，還可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)“同學(xué)們，目前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多成語(yǔ)了，今天我們就來(lái)玩一個(gè)小游戲，成語(yǔ)接龍。游戲規(guī)則就是老師點(diǎn)名一個(gè)學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)成語(yǔ)，按照座位順序第二個(gè)學(xué)生所說(shuō)的成語(yǔ)的第一個(gè)字包含第一個(gè)同學(xué)所說(shuō)成語(yǔ)最后一個(gè)字的諧音或者是同一個(gè)字，以此類推，如果某位學(xué)生回答不出來(lái)，可以求助其他學(xué)生如果還是回答不出來(lái)，該學(xué)生就要另外想一個(gè)大家沒(méi)有說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)開(kāi)始新的成語(yǔ)接龍游戲”。這樣的游戲規(guī)則能夠保證每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到這一游戲活動(dòng)中，而回答不出來(lái)的學(xué)生教師給予其機(jī)會(huì)進(jìn)行求助或者是重新開(kāi)始新的成語(yǔ)接龍游戲，能夠給予學(xué)生完成這一游戲?qū)W習(xí)的信心。小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生說(shuō)出第一個(gè)成語(yǔ)如“四面八方”、按照順序?qū)W生回答“方寸之地”、“地大物博”、“博大精深”、“深情厚意”、“意味深長(zhǎng)”、“長(zhǎng)驅(qū)直入”，這時(shí)該學(xué)生回答不出來(lái)，教師要及時(shí)補(bǔ)充說(shuō)道“別緊張，再想一想”，在該學(xué)生想不到對(duì)應(yīng)的成語(yǔ)后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)“有沒(méi)有同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)回答的呢？”，在有的學(xué)生回答“入情入理”后，教師引導(dǎo)該學(xué)生繼續(xù)完成成語(yǔ)接龍游戲。

小學(xué)四年級(jí)屬于中高年級(jí)，在語(yǔ)文這一科目的學(xué)習(xí)中，四年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來(lái)越豐富，對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠關(guān)注到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)計(jì)合理的方案，提高這類學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要耐心引導(dǎo)教學(xué)，采取因材施教的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]齊順翠.淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂中分層教學(xué)法的運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019

[2]陳碎燕.淺談小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略 [J].東西南北：教育，2019

[3]陳煒.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展趣味教學(xué)[J].新時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019

[4]謝水清.淺談提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的策略[J].下一代，2019