楊得瑩

摘 ?要：閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀過程是構(gòu)建情感體驗的過程，具有強烈的個性特征。新課程改革也提出在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對閱讀文本的多元化解讀，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況制定有效的多元文本解讀策略，這樣才能使學(xué)生在閱讀的過程中獲得良好的情感體驗，通過對文本的多元化解讀，豐富自身的內(nèi)心世界和精神世界，提升自身的人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;教學(xué);多元解讀文本;策略

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0047-02

Strategies of Effective Multiple Interpretation of Text in Chinese Reading Teaching

YANG Deying ?（Feng Ma Tan Zhen Qian Zhuang Primary School，Jishishan County，Linxia County，Gansu Province，china）

【Absrtact】reading is an important part of Chinese teaching. In reading teaching，students' reading process is the process of constructing emotional experience and has strong personality characteristics. The new curriculum reform also proposes that students should respect the diversified interpretation of reading texts in Chinese reading teaching. Therefore，teachers should formulate effective multi-text interpretation strategies in the teaching process according to the students' actual situation. Only in this way can students get good emotional experience in the process of reading，enrich their inner and spiritual world，improve their humanistic literacy and make students "all-round development ".

【Keywords】Chinese Reading;Teaching;Multiple Interpretation of Text;Strategies

新課程改革理念提出以來要求教師在語文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生對閱讀文本的多元解讀。針對文本的解讀也是閱讀教學(xué)中的重點，學(xué)生在閱讀文本的過程中，通過對文本的多元化解讀，能夠獲得更多的閱讀體驗，從而在閱讀活動中擁有更多的收獲。在閱讀教學(xué)中有效多元解讀文本時，教師要尊重學(xué)生的主體地位，注重閱讀教學(xué)的多元感悟，同時為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠使學(xué)生擁有獨特體驗，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷豐富自身的人文性，促進學(xué)生的情感發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全面發(fā)展理念。

1.當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)教師占據(jù)課堂的主體地位，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師首先讓學(xué)生齊聲朗讀課文，然后讓學(xué)生認(rèn)識生字詞，接下來再帶領(lǐng)學(xué)生對課文分段，然后引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段的理解文本，這樣的教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)試的方法和技巧，能夠使學(xué)生掌握一般的文本探究方式。但也導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考的過程，難以深入課文內(nèi)容進行深入思考，也難以積極參與到教師組織的教學(xué)活動中。新課程改革理念提出以來，明確了學(xué)生的主體地位，針對閱讀活動提出了閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在閱讀教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與注重學(xué)生在閱讀活動中的情感體驗，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，對學(xué)生的閱讀活動進行引領(lǐng)和點撥，這樣才能夠有效提高閱讀教學(xué)活動的有效性。

其次，教師未能尊重學(xué)生對閱讀文本的多元化理解，對文本的多元化理解是有效多元解讀文本的基礎(chǔ)，只有教師在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注不同學(xué)生對閱讀文本的個性化見解，這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的個性化。但從實際情況來看，受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中，過于關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視學(xué)生對于閱讀文本的個性化理解，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致有效多元解讀文本難以真正實施。并且導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生枯燥無味的印象，久而久之對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而放棄閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生整體語文成績和學(xué)習(xí)效果下降。

2.語文閱讀教學(xué)中有效多元解讀文本的概述

當(dāng)下文本多元解讀在語文閱讀教學(xué)活動中是較為熱門的話題，在多元解讀文本中，教師更加關(guān)注學(xué)生的視角，使學(xué)生能夠在語文閱讀的過程中利用自身個性化的思維對文本進行差異化的解讀。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗和認(rèn)知模式有所不同，不同的小學(xué)生在閱讀同一文本的過程中會對文本的內(nèi)容產(chǎn)生不同的理解，這是文本多元解讀的基本內(nèi)涵。簡單的說，對閱讀文本的多元化解讀是建立在小學(xué)生已有經(jīng)驗知識和基礎(chǔ)上對閱讀文本內(nèi)涵產(chǎn)生的不同審美體驗，是小學(xué)生在閱讀過程中與文本相互融合的過程。

當(dāng)前針對多元解讀的理論普遍認(rèn)為，該理論來自于西方的接受美學(xué)理論，源于上世紀(jì)60年代末。接受美學(xué)的基礎(chǔ)理論以現(xiàn)象學(xué)和闡釋學(xué)為基礎(chǔ)，隨著該理論的不斷發(fā)展，在當(dāng)前研究的過程中從兩個方面進行，一是站在讀者的主觀立場上，研究審美經(jīng)驗和視野，建立新的文學(xué)理論，這一研究成果由漢斯·姚斯為代表。二是將研究重心放在文本的召喚結(jié)構(gòu)和空白結(jié)構(gòu)，使讀者在閱讀文本的過程中將文本與讀者之間進行關(guān)聯(lián)，即以接受活動中的文本為研究對象，該理論主要以沃爾夫?qū)ひ辽獱枮榇?。在該理論發(fā)展的過程中，其研究觀點和研究成果獲得補充，通過系統(tǒng)的研究文本關(guān)系、文本與讀者之間的關(guān)系，闡釋了讀者在閱讀活動中的能動性。

在小學(xué)語文閱讀中閱讀文本進行多元解讀，使得教師更加注重學(xué)生在閱讀活動中的主體意識，更加尊重學(xué)生對閱讀文本的多元理解，促進閱讀教學(xué)的個性化，使學(xué)生能夠通過文本閱讀獲得更多的收獲，從而豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界和精神世界，使閱讀活動更好的指導(dǎo)學(xué)生的健康成長。

3.語文閱讀教學(xué)中有效多元文本解讀策略

（1）充分調(diào)動學(xué)生的思維，針對文本進行深層次解讀

語文閱讀中，大多數(shù)課文的主題都與作者的經(jīng)歷和思想有著密切的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞閱讀之前，要具備一定的生活經(jīng)驗和一定的思想情感，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解文本。小學(xué)階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗和思想情感方面都較為缺乏，因此，教師在進行多元文本解讀的過程中一方面要啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入文本，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，指導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時代背景，和作品創(chuàng)作的歷史背景，這樣才能為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，為多元解讀奠定堅實基礎(chǔ)。另一方面，教師還要教會學(xué)生善于積累，并且不斷從閱讀文本中汲取營養(yǎng)，因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生在長期積累的過程中加深對文本內(nèi)容的理解。如教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀過程中對好詞佳句進行摘錄，記錄心得體會，通過這樣的方式使學(xué)生擁有良好的閱讀收獲。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

只有學(xué)生具備創(chuàng)新精神才能夠?qū)﹂喿x文本產(chǎn)生多元化的理解，同時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是素質(zhì)教育的根本任務(wù)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生提出基于自身認(rèn)知和見解，使學(xué)生擁有提出異議的能力和意識，這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。與此同時，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中細細品味細節(jié)，通過對閱讀文本中的細節(jié)和典型人物進行分析，能夠正確的理解作者所表達的思想和情感，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)新精神對文本進行多元化解讀，從而擁有更多的情感體驗和良好的閱讀收獲。以《祖父的園子》為例，該篇文章取材于蕭紅的《呼蘭河傳》，作者回憶了童年時代在祖父園子中的快樂生活，作者通過對祖父園子的描寫，回味了童年的自由與快樂以及對童年生活的眷戀。在引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀的過程中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體進行視頻和圖像的展示，將學(xué)生帶入到具體的情境中，為學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造條件。其次，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容用自己的語言描述祖父的園子，在仔細品讀的過程中，歸納祖父的園子里發(fā)生過哪些有趣的事情，分享自己在閱讀這些有趣的事情中有哪些收獲，這樣的過程也是促進學(xué)生多元解讀文本的過程。最后，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)，教師為學(xué)生推送了《呼蘭河傳》，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中加深對文章內(nèi)容的理解，同時，教師在班級內(nèi)展開閱讀分享活動，讓學(xué)生分享自己在課外閱讀過程中對于好詞佳句的積累，以及自己閱讀過后的感受，通過這樣的方式鞏固多元解讀文本教學(xué)的成果。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，能夠針對問題進行深入的探究，在探究的過程中加深對文本的多元化解讀。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀前、閱讀環(huán)節(jié)中以及閱讀后進行質(zhì)疑，而在質(zhì)疑的過程中尊重學(xué)生的主體地位和有效引導(dǎo)，避免因質(zhì)疑而質(zhì)疑的情況出現(xiàn)。具體來說，在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的題目進行分析，讓學(xué)生分享自己在看到文章題目時想到了哪些內(nèi)容，想到了哪些事件，如果自己有文章題目來進行寫作，會寫哪些內(nèi)容想表達哪些感情。帶著這樣的思考讓學(xué)生進行閱讀，能夠更好的促進學(xué)生對文本的多元化解讀。在閱讀環(huán)節(jié)中，可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行閱讀，并且針對文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子、詞語進行推敲和理解，思考這些句子能否刪去或者重復(fù)的詞語能否去掉，在這樣的思考過程中體會作者表達的精妙，從而增強對文章內(nèi)容的情感體驗。在閱讀后質(zhì)疑的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對文章的內(nèi)容進行深層次質(zhì)疑，結(jié)合作者的觀點提出自己的想法與見解，從而進行多元解讀，通過這樣的方式使學(xué)生在加深文章理解的過程中，通過閱讀活動汲取營養(yǎng)，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，自身的人文情感，在線閱讀對學(xué)生的深層次教育價值。

（4）設(shè)置閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思維認(rèn)知模式的影響，在語文學(xué)習(xí)活動中缺乏主動性和自覺性，加上教師教學(xué)方法和觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文閱讀枯燥無味。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行多元文本解讀的過程中，還應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動的進行閱讀，才能夠獲得更多的閱讀體驗。在實際的教學(xué)活動中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的閱讀情境，通過設(shè)置懸念或者設(shè)置閱讀期待的方式充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，通過這樣的方式使學(xué)生積極參與到教師組織的教學(xué)活動中，從而有效提高文本多元解讀的時效性。除此之外教師還應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗進行文本的多元化解讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗深入理解文本內(nèi)涵，強化學(xué)生的情感經(jīng)驗和情感體驗，幫助學(xué)生建立基于生活的審美情趣，這樣更有助于學(xué)生進行文本的多樣化解讀。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中進行有效多元文本解讀適應(yīng)新課程改革的理念，在引導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元解讀的過程中，首先，要明確當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，其次，結(jié)合小學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的引導(dǎo)策略，通過調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，以及激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方式，使學(xué)生在閱讀文本中加深對文章內(nèi)容的理解。同時，教師也要尊重學(xué)生對于文本的不同解讀，這樣才能夠增強學(xué)生的閱讀體驗，展現(xiàn)閱讀教學(xué)中進行有效多元文本解讀的價值，更好的促進學(xué)生的情感發(fā)展。

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