賀榮

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，要提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，必須要提升學(xué)生的閱讀能力。而主題概括教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力起著重要的作用。因此本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中主題概括教學(xué)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀以及教學(xué)策略進(jìn)行以下的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀 主題概括能力 特點(diǎn) 現(xiàn)狀 策略

加強(qiáng)主題概括教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主題概括能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前的閱讀教學(xué)理念，從而對(duì)當(dāng)前的主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，從而更好地提升學(xué)生的閱讀速度和能力。

一.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題概括教學(xué)的作用

1.具有典型的整合作用

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力，有利于提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，因?yàn)橹黝}概括是具有典型的整合作用，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠清晰明了地掌握到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，提高文章各項(xiàng)內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解文章的思想和意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章材料的理解能力，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地開(kāi)展閱讀、

2.有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題概括能力的培養(yǎng)，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于零散，使得學(xué)生無(wú)法全面整體掌握到教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提升。而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力，可以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀語(yǔ)言的發(fā)展。在閱讀中，學(xué)生可以快速地領(lǐng)悟到文章的重點(diǎn)和思想，從而及時(shí)完成閱讀的任務(wù)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，僅僅是借助問(wèn)題去引導(dǎo)閱讀，學(xué)生雖然可以帶著問(wèn)題去閱讀，但是在閱讀中，容易忽略了文章的整體閱讀，導(dǎo)致無(wú)法掌握好文章的整體內(nèi)容，無(wú)法充分掌握到文章內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而影響對(duì)文章主題的理解。

二.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題概括教學(xué)的現(xiàn)狀

1.主題概括教學(xué)方式過(guò)于單一

雖然加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀主題概括能力的培養(yǎng)，有利于提高閱讀教學(xué)效果，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于多個(gè)因素的影響，依然存在著許多教學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的主題概括教學(xué)的方式過(guò)于單一，不僅無(wú)法引起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，更會(huì)一剛學(xué)生的閱讀思路，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到提升。在大部分的閱讀教學(xué)中，都是按照教師的想法以及教學(xué)思路開(kāi)展的，缺乏結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法提升其閱讀積極性。在閱讀課堂上，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和疑問(wèn)，教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解決，甚至直接忽視，從而對(duì)學(xué)生的閱讀情緒造成不良的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課堂的厭惡，進(jìn)而影響教學(xué)效果。此外，由于缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視，在閱讀主題概括教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)也比較差，無(wú)法營(yíng)造良好的閱讀氛圍。當(dāng)前主題概括教學(xué)方式單一的現(xiàn)象，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是長(zhǎng)期存在的，如果不能及時(shí)進(jìn)行徹底的改革和創(chuàng)新，不僅會(huì)影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，更會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

2.缺乏主題概括意識(shí)

當(dāng)前大部分小學(xué)生在閱讀過(guò)程中都缺乏主題概括意識(shí)，因此無(wú)法有效地提升學(xué)生的閱讀效果，更不利于主題概括教學(xué)的開(kāi)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)教育在不斷地改革創(chuàng)新中，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育都是當(dāng)前新的教學(xué)理念，也是提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。不僅學(xué)生缺乏閱讀主題概括意識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也缺乏主題概括意識(shí)，從而影響閱讀主題概括教學(xué)效果的開(kāi)展。因?yàn)槿狈χ黝}概括意識(shí)，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初期，缺乏制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致主題概括教學(xué)方式單一枯燥，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。此外，由于學(xué)生缺乏主題概括意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效的提升，從而影響其語(yǔ)文成績(jī)的提升，小學(xué)語(yǔ)文教師的壓力隨之增大，對(duì)教師的教學(xué)情緒造成不良的影響，進(jìn)而對(duì)閱讀教學(xué)造成影響。雖然語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到主題概括的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)存在教學(xué)案例抄襲、教學(xué)方法抄襲的現(xiàn)象，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀主題概括存在較大的局限性，無(wú)法提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主題概括能力的策略

1.加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容邏輯關(guān)系的挖掘

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去分析文章的意圖，分析作者的思想，文章想要表達(dá)的道理等，學(xué)生要學(xué)會(huì)從作者的角度來(lái)思考和分析，從而更好地領(lǐng)悟文章的主題。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主題概括能力，首先要加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容邏輯關(guān)系的挖掘。不管是寫(xiě)景類(lèi)文章還是記敘類(lèi)文章，內(nèi)容之間都存在著一定的邏輯關(guān)系，而作者也會(huì)在這些邏輯關(guān)系之中滲透自己的情感，表達(dá)自己的主題，從而達(dá)到借物言志的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何深入挖掘文章存在的邏輯關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)文章所埋下的伏筆，進(jìn)而研究文章的主題和情感。在加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容邏輯關(guān)系的挖掘，學(xué)生要正確的掌握到文章的抒情邏輯順序，從中正確掌握作者的情感，更加深刻地領(lǐng)會(huì)到文章的主題，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主題概括能力。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》時(shí)，文章主要是表達(dá)小夜鶯的勇敢以及他的愛(ài)國(guó)精神。文章的邏輯是非常緊密的，先是描述小夜鶯是如何和敵人進(jìn)行周旋，是如何用口哨和學(xué)鳥(niǎo)鳴的，從對(duì)周邊的游擊隊(duì)傳遞信息，進(jìn)而幫助游擊隊(duì)殲滅法西斯。為了更好提高學(xué)生對(duì)于文章邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章深刻句子的學(xué)習(xí)，如“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)。”表面上，只是簡(jiǎn)單地描述夜鶯的歌聲，但是通過(guò)聯(lián)系上下文，該句子主要是表述小夜鶯決定引誘敵人入埋伏圈，幫助游擊隊(duì)殲滅法西斯。

2.加強(qiáng)對(duì)文章主題思想的延伸

在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題概括能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生延伸文章的主題和作者的情感。在閱讀之前，學(xué)生要先了解文章的寫(xiě)作背景，了解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，了解作者的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)作者的情感有基本的認(rèn)知。特別是在進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀時(shí)，由于語(yǔ)言的不同，學(xué)生比較難正確掌握到文章的內(nèi)容和情感，因此學(xué)生必須要事先了解作者的經(jīng)歷，從作者的經(jīng)歷來(lái)了解到作者的創(chuàng)作意圖以及主題。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《文成公主進(jìn)藏》，教師可以借助多媒體技術(shù)的幫助，來(lái)將文成公主進(jìn)藏的情景展現(xiàn)出來(lái)，如上網(wǎng)搜索關(guān)于文成公主進(jìn)藏的相關(guān)視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到文成公主進(jìn)藏時(shí)的情景。要提高學(xué)生對(duì)于該文章主題的深刻認(rèn)識(shí)，教師要提高學(xué)生對(duì)于該文章背景的認(rèn)識(shí)，文成公主是下嫁松贊干布，松贊干布是藏族的英雄，而且漢族和藏族之間的聯(lián)婚，是經(jīng)過(guò)了許多波折，其中受到了吐谷渾的挑撥離間，藏族還對(duì)唐軍進(jìn)行攻擊等，經(jīng)過(guò)許多波折后，唐太宗才同意將文成公主下嫁到松贊干布。文成公主進(jìn)藏對(duì)于促進(jìn)漢族兩族之間的友誼起到了重要的作用，因此閱讀《文成公主進(jìn)藏》主題主要是歌頌文成公主為了促進(jìn)民族和平做出的貢獻(xiàn)。

3.加強(qiáng)對(duì)作者情感的分析

要提升學(xué)生的主題概括能力，在閱讀過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)作者情感的分析，特別是記敘類(lèi)文章，要通過(guò)人物分析來(lái)領(lǐng)悟作者的情感。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行分作者的情感。該文章始終是圍繞著普羅米修斯人物來(lái)進(jìn)行描述，描述普羅米修斯是如何給人間帶來(lái)光明的故事。所以學(xué)生要學(xué)會(huì)去分析普羅米修斯人物，從他為人間帶來(lái)光明的事跡中可以看出他具有同情心的特點(diǎn)，帶來(lái)光明中所做出的貢獻(xiàn)，也體現(xiàn)出他勇于獻(xiàn)身的精神，所以作者主要是想借助該文章來(lái)歌頌?zāi)切┯掠跒槿嗣裰\幸福而做出貢獻(xiàn)的人們。

4.加強(qiáng)對(duì)文本創(chuàng)作情景的營(yíng)造

為了更好地提高學(xué)生對(duì)于閱讀文章主題的挖掘，在閱讀課堂上，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)文本創(chuàng)作情景的營(yíng)造，使得學(xué)生能夠處于相似的情景中來(lái)起到情感共鳴，提高對(duì)閱讀文章的深刻認(rèn)識(shí)。通過(guò)創(chuàng)造文本情景，還能提高閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而提高學(xué)生在閱讀活動(dòng)的參與性。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》時(shí)，教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文本情景的創(chuàng)設(shè)?！犊鬃影輲煛凡粌H是歌頌孔子和老子的學(xué)問(wèn)淵博，更是突出他們的品行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，為了更好地提高學(xué)生對(duì)于該文章主題的認(rèn)識(shí)，教師可以從學(xué)生隨機(jī)選擇兩人來(lái)分別扮演孔子和老子。學(xué)生在扮演孔子時(shí)，要將拜師的經(jīng)過(guò)全部演示出來(lái)，途中經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，拜師途中的艱辛，如風(fēng)餐露宿，學(xué)生可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物品來(lái)營(yíng)造出風(fēng)餐露宿的情景，如用風(fēng)扇制造風(fēng)，扮演孔子的學(xué)生可以演示吃饅頭，所穿的衣衫比較破爛等，從而更加生動(dòng)地將拜師的艱辛呈現(xiàn)出來(lái)，也從中呈現(xiàn)出孔子為了學(xué)習(xí)而不怕艱辛的品行。

5.加強(qiáng)多元解讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，從不同的角度來(lái)分析和思考文章的內(nèi)容，進(jìn)而更加全面領(lǐng)悟作者的情感和主題思想。所謂的多元解讀，意思是指學(xué)生在閱讀中，要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行不同情感的體驗(yàn)，從而更加深刻地體會(huì)到作者的情感，提高對(duì)閱讀文章的整體掌握。比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《毛澤東在花山》，文章主要通過(guò)描述毛澤東在花山村的事跡，從中來(lái)表現(xiàn)出毛澤東對(duì)人民群眾的熱愛(ài)。為了提高學(xué)生對(duì)于毛澤東的深刻認(rèn)識(shí)，教師還可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，推薦相關(guān)的文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到毛澤東是如何和人民群眾打成一片的？比如介紹毛澤東在延安時(shí)期的三個(gè)小故事，從毛澤東和戰(zhàn)士們一起挖地種菜施肥等故事中，可以突出毛澤東和革命戰(zhàn)士之間的情感，突出毛澤東以身作則的良好品行。

綜上所述，為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主題概括能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師要結(jié)合當(dāng)前主題概括教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取針對(duì)性有效性的教學(xué)策略，從而更好地提高學(xué)生的閱讀主題概括能力。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）