李靜曉

內(nèi)容摘要：基于《詩歌朗誦技巧》中“詞的朗誦”要求，我們對(duì)詞義淺易的《行香子》進(jìn)行朗讀腳本設(shè)計(jì)：先從詞牌名入手，體會(huì)該詞的上、下片換韻、對(duì)仗工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。再重點(diǎn)品讀上、下片的尾句，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中讀出該詞尾句點(diǎn)情的韻味。接著根據(jù)“正向強(qiáng)化”和“反向強(qiáng)化”指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中賞析該詞的意象及其修飾語的運(yùn)用。最后，抓關(guān)鍵詞“興”研讀出該詞中詞人秦觀的“豪興徜徉”，意在誦讀中理解詞義、欣賞詞風(fēng)。

關(guān)鍵詞：朗讀腳本 《行香子》 格律 強(qiáng)化 詞風(fēng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確要求學(xué)生在7-9年級(jí)能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀古代詩詞，通過朗讀提高學(xué)生“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”部編版九上課外古詩詞《行香子》詞義淺易、詞情明快，通過朗誦學(xué)生基本可以掌握詞人秦觀的情感?；凇对姼枥收b技巧》中“詞的朗誦”指導(dǎo)的“了解詞牌”“熟悉內(nèi)容”“劃分句群”“確定風(fēng)格”“凸顯特色”“朗誦解讀”6步朗誦指導(dǎo)和《行香子》的文本特點(diǎn)，教師將從以下幾個(gè)方面對(duì)《行香子》進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

一.“行香子”的格律特點(diǎn)

《唐宋詞格律》中指出詞牌名“行香子”的變體三是“雙調(diào)六十六字，前后段各八句、五平韻?！奔?，共8句，且上、下片各有5個(gè)押平聲的韻腳。該詞中上片的“莊”“塘”“徉”“光”“黃”和下片的“墻”“堂”“旁”“岡”“忙”都是平聲，都押“ang”韻。

教師講課時(shí)，可先告訴學(xué)生詞牌名“行香子”的以上特點(diǎn)，然后在PPT上呈現(xiàn)上、下片只斷句的《行香子》，如：

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)豪興徜徉。小園幾許收盡春光。有桃花紅李花白菜花黃。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。飏青旗流水橋旁。偶然乘興步過東岡。正鶯兒啼燕兒舞蝶兒忙。

請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，根據(jù)“名詞斷句法”及詩詞的對(duì)仗標(biāo)準(zhǔn)，在各句子中斷句，并標(biāo)好頓號(hào)或逗號(hào)。比較學(xué)生們標(biāo)點(diǎn)的異同，重點(diǎn)觀察學(xué)生給上下片兩個(gè)尾句標(biāo)的標(biāo)點(diǎn)。若尾句中標(biāo)頓號(hào)，意味著停頓時(shí)間短，且“桃花紅、李花白、菜花黃?！笔乔拔闹行@春色的簡單陳列。若尾句中標(biāo)逗號(hào)，意指“桃花紅，李花白，菜花黃?！比N植物、色彩詞是詞人有意著筆，“紅、白、黃”三種典型顏色，代表春天的色彩斑斕;“桃花、李花、菜花”是詞人有意將這些隨處可見的，符合田園生活氣息的花朵列出來，強(qiáng)調(diào)春天百花的爭奇斗艷，與前文感嘆幾許的小園竟然收盡春光相照應(yīng)。停頓時(shí)間長，且讀出余味悠長之感。下片尾句中標(biāo)頓號(hào)，意味著詞人列舉在田園中看到的幾種動(dòng)物，朗讀停頓時(shí)間短。若標(biāo)逗號(hào)，則“鶯兒、燕兒、蝶兒”是詞人將春天自然中常見的小動(dòng)物列出來，強(qiáng)調(diào)春天極為活躍的蟲鳥，兒化更有親切之感。不同于上片的靜景，下片的“啼、舞、忙”展示春天的生機(jī)活力。

讓學(xué)生出聲自由朗讀，體會(huì)哪種標(biāo)點(diǎn)比較好。標(biāo)好標(biāo)點(diǎn)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)整首詞句式工整，上、下片對(duì)仗嚴(yán)謹(jǐn)。節(jié)奏流美，沒有大起大落，說情緩緩道來。

二.“春季意象”的強(qiáng)化

《詩歌朗誦技巧》中指出，對(duì)凸顯詞情特點(diǎn)的字詞需要進(jìn)行強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為“正向強(qiáng)化”和“反向強(qiáng)化”?！罢驈?qiáng)化”指是指為表現(xiàn)詞作內(nèi)容和抒發(fā)詞人強(qiáng)烈的情感而加大語言表達(dá)的力度、強(qiáng)度、亮度、幅度、尺度等?！胺聪驈?qiáng)化”指是指為了表現(xiàn)詞作內(nèi)容和抒發(fā)詞人細(xì)膩溫婉的情感而減小語言表達(dá)的力度、強(qiáng)度、亮度、幅度、尺度等。學(xué)生讀出鮮明的韻律后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生，通過反復(fù)品讀，讀出該詞中需要強(qiáng)化的詞語。

找出該詞中的意象，“樹”“水”“東風(fēng)”“小園”“春光”“桃花、李花、菜花”“圍墻”“茅堂”“青旗”“流水”“橋”“鶯兒、燕兒、蝶兒”，上、下片的意象構(gòu)成一幅幅春意盎然的春景圖。在品讀時(shí)，這些春景都應(yīng)該強(qiáng)化，且修飾春景的部分詞也應(yīng)該強(qiáng)化。具體來看：

“樹繞村莊，水滿陂塘?！敝小袄@、滿”兩個(gè)動(dòng)詞，不僅將靜態(tài)的樹木、池塘寫活，而且寫出春天自然景物的生機(jī)勃勃?！袄@”字寫出村莊周圍不僅綠樹環(huán)繞，還有鳥語花香縈繞?！皾M”字突出春天的陂塘中不僅春水滿池，更是春色滿溢。這兩個(gè)動(dòng)詞賦予村莊靈動(dòng)的生命力，朗讀時(shí)應(yīng)加強(qiáng)力度、強(qiáng)度。

“倚東風(fēng)，豪興徜徉?！敝小昂琅d”體現(xiàn)詞人興致高昂，應(yīng)加強(qiáng)吐字力度、加大語勢(shì)。同理，下片中“偶然乘興，步過東岡?！敝小俺伺d”體現(xiàn)詞人乘興而游，同樣的處理。

后面詞人眼光聚焦在小園中，發(fā)出疑問的口吻，春色本是遍布江南大地的，才幾許的小園能收納多少春色呢？“小園幾許”應(yīng)加強(qiáng)疑問語氣。緊跟著后一句直接慨嘆，就是這不大的園子竟然將春光盡收其中，“收盡”二字拖長音，“收盡春光”讀出慨嘆、贊嘆的口吻。

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂?！痹~人離開小園，遠(yuǎn)望周圍，兩個(gè)疊音詞“遠(yuǎn)遠(yuǎn)”“隱隱”弱化聲音，舒緩語速，品出隱約可見之感。

“有桃花紅，李花白，菜花黃。”中詞人沒有展現(xiàn)國色天香的牡丹，而有意將這些隨處可見的，有田園氣息的“桃花、李花、菜花”展現(xiàn)出來，突出春色遍地都是，強(qiáng)調(diào)春天百花的爭奇斗艷?！凹t、白、黃”三種經(jīng)典色彩，代表春天的色彩斑斕。花朵、色彩都需要強(qiáng)調(diào)，為了朗讀的舒適，可將“桃、李、菜”“紅、白、黃”重讀，中間的“花”輕讀。下片中“鶯兒、燕兒、蝶兒”是詞人強(qiáng)調(diào)春天極為活躍的蟲鳥，兒化更有親切之感。“啼、舞、忙”表示春天蟲鳥在高聲歌唱，參加舞會(huì)，忙得不亦樂乎。因此，“鶯、燕、蝶”“啼、舞、忙”重讀。這時(shí)可以問一下學(xué)生，為了與下片在詞語上完成對(duì)仗，上片尾句中可否換成“桃兒紅，李兒白，菜兒黃”？答案肯定是不行。一方面由于“桃兒、杏兒”是果實(shí)，不是花朵;另一方面為了避免與下片中詞語在形式上完全相同。但我們?cè)诶首x時(shí)，可以試著將“桃花、杏花、菜花”這些隨處可見的春色讀出兒化音，即“桃花兒紅，李花兒白，菜花兒黃?！边@樣更有親切感。從這兩個(gè)尾句中我們仿佛可以看見春色滿園中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的畫面，詞人分別從視、聽結(jié)合的角度來寫一靜一動(dòng)的春景，我們閉上眼睛，隱約還可以聞到陣陣花香。

三.“豪興”的詞風(fēng)

朗誦整首詞，詞人在上、下片都用“興”表達(dá)自己怡然自得、興致高昂地游園。多遍品讀后，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生都心情歡快地誦讀，營造一種師生“豪興徜徉”的誦讀課堂。

但不同的詞句中，又要讀出詞人不同的心境。具體來看：詞人開篇整體感嘆村莊的春色盎然，“樹繞村莊，水滿陂塘?！睉?yīng)讀出詞人信步田野，滿眼春意盎然的驚喜。“倚東風(fēng)，豪興徜徉。”寫詞人趁著陽光明媚、春風(fēng)和煦豪興前往，讀出詞人的興致高昂。后面的排比句是詞人徜徉在小園中，百花爭艷、競相開放，喜悅之情溢于言表。

下片中詞人離開小園，繼續(xù)閑游，隱約可見圍墻茅堂，水岸橋邊酒旗飄揚(yáng)。詞人贊嘆田野中不僅近景醉人，遠(yuǎn)景也讓人癡迷。正值可愛的春光，詞人興致高昂地步過東岡，驚喜地發(fā)現(xiàn)田野中正鶯歌燕舞，尾句也正是詞人高昂的興致體現(xiàn)。詞的下片可讀出詞人豪興暢游、興致高昂地感嘆，最后詞人驚呼地發(fā)現(xiàn)田園中還有鶯歌燕舞在忙碌、飛舞。

最后板書：

四.結(jié)語

本堂朗讀教學(xué)，基于李紅巖先生對(duì)“詞的誦讀”的指導(dǎo)，從“行香子”詞牌名入手，意在讀出該詞格律的嚴(yán)謹(jǐn)、形式的舒緩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上、下片尾句，通過標(biāo)點(diǎn)的不同，品讀詞人強(qiáng)調(diào)的不同內(nèi)涵時(shí)，朗讀的不同處理。接著對(duì)該詞中描寫春景的意象和修飾語進(jìn)行“正向強(qiáng)化”和“反向強(qiáng)化”，意在讀出該詞的特點(diǎn)，并為本詞情感的品味做鋪墊。最后著眼整首詞，緊扣上、下片中都出現(xiàn)的“興”品味詞人秦觀在陽光明媚的田園中的豪興暢游。

參考文獻(xiàn)

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[3]龍榆生.唐宋詞格律[M].上海：上海古籍出版社，2010：33。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)第一初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)）