盧建斌

內(nèi)容摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是新課程語文學(xué)習(xí)中的五大領(lǐng)域之一，中學(xué)留守兒童的閱讀現(xiàn)狀與新課標(biāo)的要求相悖，所以教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)設(shè)施及教學(xué)方法，讓閱讀走進(jìn)課堂，走進(jìn)生活。根據(jù)留守兒童缺少良好環(huán)境、教學(xué)與閱讀脫節(jié)的現(xiàn)狀，對如何有效培養(yǎng)中學(xué)留守兒童的自主參與閱讀習(xí)慣提出有關(guān)策略，希望幫助其他教師完善自主閱讀教學(xué)方法，并對學(xué)生能夠有所幫助。本文從以上幾方面分析探究如何培養(yǎng)中學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣，并提出具體的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：留守兒童 自主閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)策略

近幾年中學(xué)留守兒童數(shù)量呈逐年遞增發(fā)展趨勢，中學(xué)留守兒童的自主閱讀習(xí)慣卻不容樂觀。環(huán)境、資源和方法都成為了阻礙學(xué)生自主閱讀的絆腳石，學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)讀物以及好的學(xué)習(xí)資源較少，所以教師必須有效應(yīng)用可利用的資源與素材，通過靈活教學(xué)組織與設(shè)計，最大程度上地激發(fā)中學(xué)留守兒童的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。中學(xué)留守兒童是較為特殊的群體，為了確保教學(xué)方式以及教學(xué)方法能夠合理人性化。對于中學(xué)留守兒童而言，語言基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源機(jī)會較少，所以教師必須要創(chuàng)新教學(xué)方法，能夠深入挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。所以教師和學(xué)校應(yīng)該積極搬開這些“絆腳石”，讓學(xué)生能夠在成長、發(fā)展的道路上走的更加穩(wěn)妥。

一.中學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀

（一）缺少良好的閱讀環(huán)境

我們在生活中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，剛進(jìn)入泳池時覺得水很涼，但是一段時間之后這種感覺就消失了，這是因?yàn)檫m應(yīng)了環(huán)境。這無疑是在強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。但是，中學(xué)留守兒童在閱讀方面缺少良好的閱讀氛圍。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r緊張，缺少適合中學(xué)學(xué)生閱讀的書籍;另一方面，父母外出打工，留守兒童多為爺爺奶奶代為照顧，缺乏自主閱讀的意識。

（二）課堂教學(xué)與培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣脫節(jié)

閱讀是教學(xué)中的一部分，閱讀應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相輔相成。但是，中學(xué)教師教學(xué)能力較為低下，教師只是將閱讀作為一門學(xué)科，讓學(xué)生機(jī)械地掌握知識，并沒有做到知識與能力并重，這樣不僅不利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，而且與核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容相悖。

二.對于培養(yǎng)中學(xué)留守兒童自主閱讀圖書習(xí)慣的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

師講生聽的教學(xué)模式會讓學(xué)生的思維更加刻板。面對一個新的問題時，學(xué)生不愿意去思考，更多地依賴教師。中學(xué)教師將培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣作為重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)知識與提高技能并舉，還能滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）有利于拓寬學(xué)生知識面

高爾基說書籍是人類最好的朋友。這個朋友不僅能夠帶我們了解更廣闊的世界，還幫助我們培養(yǎng)闡述獨(dú)特見解的能力。正如古人所說“書中自有顏如玉”，這些都是在強(qiáng)調(diào)讀書的重要性。所以中學(xué)教師應(yīng)該更新對閱讀的認(rèn)識，做到在讀中學(xué)，在學(xué)中讀。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解和增長知識，還能幫助學(xué)生感受萬千圖書世界的美好。

三.培養(yǎng)中學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的策略

（一）創(chuàng)設(shè)中學(xué)留守兒童良好的閱讀環(huán)境

中學(xué)學(xué)生缺乏閱讀環(huán)境是培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的一大絆腳石，所以教師應(yīng)該積極清除“絆腳石”，讓中學(xué)學(xué)生在自主閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。首先，教師應(yīng)該做到“讓教室的墻壁會說話”，在教室的墻壁上布置一些文化信息。教師可以以從三個主題著手：一是可以規(guī)范學(xué)生行為的一些準(zhǔn)則，例如珍惜水資源、不亂扔垃圾等等;二是可以組織學(xué)生選取自己喜歡的座右銘布置在教室中;三是教師為學(xué)生量身設(shè)計一個閱讀文化長廊。其次，創(chuàng)辦讀書日，教師可以將每月的15日定為讀書日，學(xué)生讀書日的這天可以圍繞教師提供的主題進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后發(fā)表個人感想。這樣不僅能夠讓學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）正確引導(dǎo)中學(xué)留守兒童培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

由于中學(xué)留守兒童在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中對于閱讀重視程度較低，中學(xué)留守兒童也并沒有受到父母良好的引導(dǎo)，所以對于閱讀學(xué)習(xí)了解不夠全面。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以教師要引導(dǎo)中學(xué)留守兒童重視閱讀學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)中學(xué)留守兒童在課堂當(dāng)中進(jìn)行拓展閱讀和思考，提升中學(xué)留守兒童的課外閱讀學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性。由于中學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，并不夠重視學(xué)生的閱讀觀念培養(yǎng)。中學(xué)教師在考核的過程當(dāng)中，只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的閱讀思維引導(dǎo)。再加之中學(xué)生在家庭方面閱讀材料和閱讀理念有所欠缺，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維很難養(yǎng)成，所以教師要幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的閱讀材料養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。中學(xué)教師要積極地接觸互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)教師也要學(xué)學(xué)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中由淺入深受理科學(xué)的學(xué)習(xí)思想，提升學(xué)生的生字詞解決能力，并且引導(dǎo)學(xué)生通過字詞的積累和探究樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。中學(xué)教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以將小組形式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好意識。

（三）以故事的方式激發(fā)中學(xué)留守兒童閱讀興趣

由于中學(xué)留守兒童在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中自信心不夠完善，所以在語言表達(dá)時難以將自己的想法積極的進(jìn)行表達(dá)，所以語言表達(dá)能力不夠科學(xué)和有效。教師需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中了解小學(xué)留守兒童的個人現(xiàn)狀，及時的進(jìn)行教育教學(xué)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，很多中學(xué)留守兒童在面對閱讀時很難靜下心，中學(xué)留守兒童產(chǎn)生這一思想的根本原因是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)習(xí)慣，所以中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就要引導(dǎo)學(xué)生利用趣味性的故事閱讀方式。例如學(xué)生喜歡聽故事，中學(xué)教師就可以向?qū)W生推薦具有趣味性的教學(xué)故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的同時樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的道德觀念和學(xué)習(xí)思維。中學(xué)教師還可以對留守兒童進(jìn)行全方面的了解，通過了解留守兒童的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思維和家庭現(xiàn)狀，積極提升留守兒童在學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中的動力和思維，引導(dǎo)留守兒童在心靈當(dāng)中樹立科學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中學(xué)教師也要考慮到留守兒童在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的語言表達(dá)能力和思維理解能力，并且引導(dǎo)留守兒童在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會復(fù)述故事，使留守兒童能夠在復(fù)述的過程當(dāng)中體會故事的真諦，提高自身的語言表達(dá)能力，有效拓寬留守兒童的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化留守兒童在學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中的良好學(xué)習(xí)思路。

（四）在課堂中培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣

習(xí)慣不是一蹴而就的，而是像水滴石穿一般，在日常的學(xué)習(xí)和生活中不斷積累。中學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力時就應(yīng)該注意這樣的問題。中學(xué)教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)該讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，并能理解和感悟其中的思想，從而實(shí)現(xiàn)在理解中不斷積累。例如中學(xué)教師在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》就可以有所滲透。首先，中學(xué)教師向?qū)W生提問“我們在生活中見到的棗樹和柳樹可以開口說話嗎”;然后，中學(xué)教師向?qū)W生介紹擬人的手法，并向?qū)W生列舉類似的語句“清晨打開窗，外面的小鳥嘰嘰喳喳，還像在述說著今天發(fā)生的有趣的事情”;最后，教師讓學(xué)生利用課下時間閱讀書籍，列舉一些運(yùn)用到擬人修辭手法的句子，并讓學(xué)生準(zhǔn)備摘抄本作為輔助工具，把優(yōu)美生動的句子謄寫在本上。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握擬人的修辭手法，還幫助學(xué)生儲備文章素材。為中學(xué)留守兒童提供良好的閱讀資源。

中學(xué)教師要積極利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，利用閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在良好的環(huán)境當(dāng)中體會豐富的資源，提高自身的理解能力和閱讀學(xué)習(xí)動力。中學(xué)教師要為留守兒童的閱讀學(xué)習(xí)思維進(jìn)行一定的引導(dǎo)和拓展，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，并且獲取充分的知識，提升學(xué)生的閱讀資源探究能力。教師自身也要利用互聯(lián)網(wǎng)積極地聯(lián)系社會和愛心群體進(jìn)行書籍的收集，通過網(wǎng)絡(luò)募捐活動為留守兒童收集更多的書籍，引導(dǎo)留守兒童在閱讀和探究當(dāng)中養(yǎng)成正確的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師通過合理的渠道為學(xué)生收集閱讀資源，有助于給予學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，有效地提高留守兒童在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的動力和熱情。教師也可以與學(xué)校進(jìn)行積極的溝通，通過建立圖書館為留守兒童設(shè)計圖書借閱服務(wù)，使中學(xué)留守兒童能夠在校園當(dāng)中進(jìn)行自由的閱讀和探究。教師也可以設(shè)計校園文化以及班級文化，使閱讀文化理念深入到學(xué)生的內(nèi)心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，拓寬學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維靈活性，學(xué)生能夠喜歡閱讀，并且積極主動地進(jìn)行閱讀和思考。教師還可以利用家校合作的閱讀教學(xué)方式，通過科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀當(dāng)中利用比賽征文以及閱讀辯論賽的活動，進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)提升，學(xué)生利用閱讀資源樹立科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)理念，方便學(xué)生進(jìn)行思維上的拓展和情感上的塑造。

四.結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重中之重。綜上所述，環(huán)境和方法就像鎖和鑰匙，二者不可分離，都是培養(yǎng)中學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生推薦適應(yīng)的閱讀內(nèi)容，善于結(jié)合學(xué)生的知識層面以及興趣愛好。同時教師也應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)欲望，給予學(xué)生贊揚(yáng)和鼓勵，對于學(xué)生的良好行為以及表現(xiàn)必須要進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以中學(xué)教師不僅要做到讓潛移默化的文化進(jìn)教室，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。這樣不僅意味著能夠更好地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，還意味著能夠讓學(xué)生更好地愛上閱讀，更深入地走進(jìn)閱讀的書籍當(dāng)中。

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本文系2020年甘肅省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題。課題標(biāo)題：《新課程背景下農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究》階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：GS〔2020〕GHB 0895。

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城驛初級中學(xué)）