黃園園

內(nèi)容摘要：高效高質(zhì)量完成《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)課程，要做好多方面的工作。教學(xué)目標的設(shè)置和教學(xué)策略的設(shè)計是必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)目標主要包括知識目標、技能目標和價值觀目標，三個目標層級分明，環(huán)環(huán)相扣。實現(xiàn)教學(xué)目標需要有適切的教學(xué)策略。師生共讀文本是開展整本書閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，通過從整體把握文本，打磨關(guān)鍵細節(jié)，重塑小說人物形象，讀透整本書。以期通過該閱讀教學(xué)課使學(xué)生能提高閱讀《魯濱孫漂流記》整本書的能力，從中增長知識，提高閱讀技能，獲得成長。

關(guān)鍵詞：《魯濱孫漂流記》 整本書閱讀 教學(xué)策略 教學(xué)目標

整本書呈現(xiàn)完整的文本供學(xué)生閱讀。學(xué)生讀真正的書、完整的書，可以更好地培養(yǎng)其閱讀能力、批判能力、寫作能力?！遏敒I孫漂流記》常常以節(jié)選的形式被引入語文教材，中小學(xué)生眼中的“魯濱孫”是位冒險家和英雄?！遏敒I孫漂流記》一書蘊含豐富的文化和教育價值，值得一線教師和研究者們從多方面開展整本書閱讀教學(xué)的研究。為高效完成這一閱讀教學(xué)課程，使學(xué)生真正從《魯濱孫漂流記》整本書中獲得真正閱讀體驗，本文將從教學(xué)目標和教學(xué)策略兩個方面展開討論，其中教學(xué)目標指引教學(xué)策略，教學(xué)策略指向教學(xué)目標。

一.教學(xué)目標

1.知識目標

一堂整本書閱讀教學(xué)課要有一定的基礎(chǔ)知識作為積淀，否則與自由式閱讀的效果相差無幾，也難以突出整本書閱讀的優(yōu)勢。因此，整本書閱讀教學(xué)的目標要落實基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識貫穿整本書，掌握這些知識是閱讀整本書的初級目標。如在《魯濱孫漂流記》中可以設(shè)置以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生細讀整本書，把握閱讀整本書的關(guān)鍵知識，有助于繼續(xù)開展整本書閱讀教學(xué)課程。

（1）魯濱孫一到島上時，他思考了哪些問題？（2）魯濱孫在荒島上自己種了什么？養(yǎng)了什么？（3）收獲的糧食的種子是怎樣來的？ （4）魯濱孫在島上遇到的第一個人是誰？

2.技能目標

不少學(xué)生在閱讀整本書時，小說中復(fù)雜多變的情節(jié)常會使他們從心里認為該書難以理解，自己沒有能力讀完整本書。在整本書閱讀教學(xué)中，教師除了給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和學(xué)習(xí)的機會之外，也要給學(xué)生傳授閱讀整本書的技能。教師不僅要“傳道”，還要“授之以漁”。教師教給學(xué)生閱讀的技能，能使閱讀整本書達到事半功倍的效果。整本書閱讀教學(xué)課需要教師設(shè)置一定的閱讀技能目標。

（1）改寫敘述視角訓(xùn)練。學(xué)生不僅要讀懂書中內(nèi)容，還要說得出。閱讀要轉(zhuǎn)化為表達，比如口頭交流、書面表達等。

（2）圈畫批注、畫圖表。如用思維導(dǎo)圖、知識圖對信息進行梳理等。根據(jù)《魯濱孫漂流記》的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出魯濱孫的漂流過程，一路上他遇到的人以及其人物關(guān)系圖。

首先他在離家出走的航行中，不幸被俘而后認識佐立，之后他被巴西船長買去。從巴西出海去幾內(nèi)亞販賣黑奴途中遇到風(fēng)暴觸礁，唯魯濱孫一人幸存，流落荒島。在荒島獨自生存，偶遇食人的野人和失事漁船。從野人手中解救“星期五”，教他英語、宗教等知識。從野人手中解救西班牙人、星期五父親。解救失事船長、大副、旅客。俘虜船長暴亂的船員，獲得大船離島。回到英國，聯(lián)系合股人、老朋友寡婦、代理人。

另外魯濱孫在荒島生存的部分是整本書最關(guān)鍵的部分，這部分內(nèi)容同樣可采用圖表的形式呈現(xiàn)，明晰魯濱孫在荒島上是如何實現(xiàn)從無到有的。

3.價值觀目標

通過閱讀整本書，學(xué)生對整本書傳達的價值觀有初步感悟，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在確立教學(xué)目標時，教師要對文本進行深入解讀，挖掘文本中有價值的教學(xué)點。

《魯濱孫漂流記》的主題之一是“學(xué)會生存”。主人公魯濱孫，出生在富裕的家庭。他不想過父母安排的生活，不想像普通人那樣安于天命。于是他三次冒險，矢志離家獨自追求自己的航海夢。冒險的這28年，他有過后悔，有過猶豫，但更多的是堅定信念，繼續(xù)生存。小說主體部分描述的28年荒島生活，漫長、艱辛充滿傳奇色彩。在荒島日復(fù)一日的生存中，魯濱孫不斷發(fā)現(xiàn)新的需求，又不斷解決和滿足這些需求。經(jīng)歷重重險阻，生活條件終于得到改善，心情也安逸。不禁感嘆說道：“我已學(xué)會多看看自己生活中的光明面，少看看生活中的黑暗面?！濒敒I孫在孤島上的求生經(jīng)歷教會學(xué)生，要沉著冷靜應(yīng)對路上遇到的艱難險阻，用頑強的拼搏、不懈的奮斗、辛勤的勞動戰(zhàn)勝他們。

二.教學(xué)策略

1.師生共讀

在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師不再只是簡單地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，偶爾檢查學(xué)生的閱讀情況。整本書閱讀教學(xué)要求教師與學(xué)生共讀文本，教師與學(xué)生一起閱讀整本書。學(xué)生要讀整本書，而教師要引導(dǎo)學(xué)生讀。教師可以將時下熱點與小說劇情聯(lián)系起來，使學(xué)生主動參與到閱讀指導(dǎo)課中來，而不單是教師傳授閱讀方法與技巧。這時學(xué)生和教師同時成為課堂的主體，共同完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

例如魯濱孫的航海路程與學(xué)生喜歡玩的通關(guān)打怪游戲一樣。經(jīng)過無數(shù)的磨練和挫折，個體不斷變得強大，裝備不斷齊全，經(jīng)驗值不斷增加。再次面對困難時，無所畏懼，所向披靡。這也正是《魯濱孫漂流記》這本書傳達的態(tài)度與價值觀，即不怕困難，迎難而上。在閱讀教學(xué)課上，教師將他們之間的共同點聯(lián)系起來講解，這在很大程度上能夠吸引學(xué)生關(guān)注文本，關(guān)注文本的細節(jié)。將文本的知識點牢牢記住，并領(lǐng)會其中蘊含的道理，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.整體把握

整本書閱讀的教學(xué)策略要充分體現(xiàn)其“整”的特點。單篇課文的閱讀發(fā)現(xiàn)常常是單一的“點”，而整本書閱讀因為信息間的關(guān)聯(lián)，閱讀發(fā)現(xiàn)通常是“點”與“點”之間的聯(lián)結(jié)。在整本書閱讀過程中，學(xué)生通過將“點”與“點”不斷聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。在進行整本書閱讀教學(xué)之初，教師應(yīng)設(shè)計能夠使學(xué)生初步掌握小說內(nèi)容的任務(wù)。該任務(wù)應(yīng)達到這樣的目標：學(xué)生能夠概括出小說的故事情節(jié)、學(xué)生能夠大致明晰整本書的主題、學(xué)生能夠理清小說主要人物及其他們之間的關(guān)系。以閱讀《魯濱孫漂流記》為例，學(xué)生初步閱讀整本書后應(yīng)知道，本書是一本關(guān)于主人公魯濱孫不斷冒險，在荒島上生存很多年的小說。為達到以上目標，筆者設(shè)計了一份關(guān)于“魯濱孫的冒險事業(yè)”的作業(yè)。作業(yè)要求學(xué)生羅列出魯濱孫在航海途中和在孤島上遭遇的困難，以及為克服這些困難采取的方法。以此可以從整體上閱讀整本書，把握整本書內(nèi)容。同時，在梳理困難和總結(jié)方法的過程中在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀技能。

3.打磨細節(jié)

整本書閱讀教學(xué)設(shè)置的知識目標需要打磨書中的關(guān)鍵細節(jié)來實現(xiàn)。學(xué)生自行閱讀整本書，常常會忽略書中的重要細節(jié)，而這些細節(jié)又是理解章節(jié)及整本書的關(guān)鍵。通過打磨細節(jié)可以檢驗學(xué)生的閱讀效果，即學(xué)生是否認真讀完整本書。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生了解，為何這些細節(jié)是關(guān)鍵的？其次明晰這些細節(jié)在小說情節(jié)發(fā)展中的關(guān)鍵作用?！遏敒I孫漂流記》中有諸多精彩的細節(jié)描寫，使得神奇的故事變得真實可信。可以圍繞魯濱孫所住小島叫什么名字以及小島生活情況展開“連環(huán)式”的辯論。魯濱孫是如何一步一步創(chuàng)立自己的“王國”的？魯濱孫在荒島上如何實現(xiàn)從無到有的？魯濱孫從被迫漂流到自力更生，心態(tài)是如何變化的？

通過對細節(jié)的打磨使學(xué)生學(xué)生感受到，整本書閱讀教學(xué)課與自己課外閱讀整本書是不同的。課外閱讀時忽略的部分和不理解的部分，都能在整本書閱讀教學(xué)課上得到重視與解答。至此學(xué)生能夠從書本內(nèi)容中獲得深層次體驗，做到“新讀新體驗，再讀再收獲”。

4.形象重塑

小說以刻畫人物為中心，分析人物形象是小說類書籍整本書閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教材中選錄的大部分是小說中的某個經(jīng)典情節(jié)，但從某個情節(jié)分析人物形象是不夠的，分析出的人物形象難免過于片面。

若沒有真正讀完《魯濱孫漂流記》整本書，部分學(xué)生往往會把魯濱孫歌頌為無所不能的荒島求生達人。實際上作者用了大量筆墨描寫了魯濱孫一路上的后悔、彷徨。如魯濱孫在與病魔抗衡的時候，他不斷在心中對自己說“我拒絕了上天的好意，上天原本對我十分慈悲，把我安排在一個優(yōu)裕的生活環(huán)境中，讓我幸福舒適地過日子?？墒俏覅s身在福中不知福，又不聽父母的話來認識這份福分。”①魯濱孫內(nèi)心的矛盾以及他強烈的不甘于平庸、想要繼續(xù)冒險的渴望。魯濱孫的人物形象因此更立體化，顯得更為完整和真實。讓學(xué)生了解到，魯濱孫也只是一個普通人，在他堅強如鐵的外表下，也曾糾結(jié)彷惶，但他還是選擇堅持。重塑小說人物形象需要讀整本書，認真讀書。為了促進學(xué)生對小說人物形象的理解，教師可以鼓勵學(xué)生選擇書中自己最感興趣的情節(jié)，采用文本情景劇的形式走近魯濱孫。在形象重新塑造的過程中，使人物形象更加立體豐滿。

三.結(jié)語

以上提出的教學(xué)目標和教學(xué)策略主要針對《魯濱孫漂流記》整本書閱讀教學(xué)，以期為一線教師開展整本書閱讀教學(xué)課程提供新的思路。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所選擇文本的特點設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)目標和教學(xué)策略，對不同文本進行有針對性的教學(xué)。教學(xué)目標要與教學(xué)策略相呼應(yīng)，二者實現(xiàn)有機統(tǒng)一，充分體現(xiàn)整本書閱讀的優(yōu)點，高效高質(zhì)量完成整本書閱讀教學(xué)。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版） [S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蔣雁鳴.整本書閱讀教學(xué)工作坊[M].湖南：湖南教育出版社，2018.

[3]余黨緒.整本書閱讀：讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫——《魯濱遜漂流記》“思辨讀寫”實踐[J].語文學(xué)習(xí)，2017（06）：27-32.

[4]吳欣歆.語文課程視野下的整本書閱讀[J].課程.教材.教法，2017（05）：24-28.

注 釋

①笛福.魯濱孫漂流記[M].郭建中，譯.江蘇：譯林出版社，2000：80.

（作者單位：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院）