黃燕紅

摘 要：課堂提問，可以檢查學生對已學知識和技能的掌握情況，其在課堂中發(fā)揮至關重要的作用，不僅幫助老師明確孩子們對知識的掌握，更能夠?qū)σ呀?jīng)學習的知識進行知識核查，最終在潛移默化下推動課堂教學質(zhì)量的提升。課堂提問應該注意適時、適度、全面、靈活、以及興趣性、目的性、層次性、結合生活實際。以下我們從初中生物這門學科出發(fā)，深入探究課堂提問在初中生物教學中的重大意義。

關鍵詞：課堂提問;適時適度;靈活激勵性;層次性;目的性

【中圖分類號】G633.91??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）06-0111-02

Discussion on the questions in junior high school biology class

HUANG Yanhong? （No.6 middle school，Jinchuan general school，Jinchang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Classroom questioning can check the students' mastery of the knowledge and skills they have learned. It plays an important role in the classroom. It not only helps teachers make clear the children's mastery of knowledge，but also can check the knowledge that has been learned，and ultimately promote the improvement of classroom teaching quality. Classroom questioning should pay attention to timely，moderate，comprehensive，flexible，as well as interest，purpose，hierarchy，combined with the reality of life. The following we from the junior high school biology this discipline，in-depth exploration of Classroom Questioning in junior high school biology teaching significance.

【Keywords】Classroom questioning;Timely and appropriate;Flexible incentive;Hierarchical;Purposeful

課堂提問用最通俗的話來講就是：在課本知識講授過程中，老師在講述完課本理論，讓班級內(nèi)的孩子們或者個別孩子來回答問題。在我看來，課堂提問所發(fā)揮的作用有很多，其不僅能夠在課堂開始前，幫助老師明確提出本節(jié)課的教學要點，更在課程進行過程中，審查孩子們對講授知識的掌握程度，并及時作出課程調(diào)整，最后，更在課本理論講授后，對孩子們理論掌握程度進行整體提問，做好與后面知識講解的連貫。由此來看，課堂提問在課本理論講授中具有重大積極意義，以下通過分析其在生物課程理論講授中的應用展開個別化分析，探究其在生物課程中的高效應用。

1.課堂提問要保證適時

人們常說人生的順序很重要，在課堂理論講授中，課堂提問的時機也尤其重要，每一個課堂提問都要發(fā)揮其自身的價值，并且能夠帶動課堂教學質(zhì)量的提升，具體來講：課堂提問通常分布在理論宣講、理論復習、以及課程講述之前。我們可以通過一個例子來展開具體化的分析，某生物老師在講授“人類活動對生物環(huán)境影響”這一章的內(nèi)容時，在講授樹木砍伐對生態(tài)環(huán)境的影響后，可以對班級內(nèi)的孩子們做出如下提問，其一，有哪位同學可以總結一下伐木的危害嘛，或者你有什么對策可以應對這樣的危害現(xiàn)狀呢？其二，老師可以讓學生將自身規(guī)劃在社會角色上，并提出具體化的措施，這類開放性問題的提出，不僅可以考核其對生物理論知識的掌握程度，更可以開放他們的多元化思維，孩子們思維能力的提升，在極大程度上助推初中生物課程質(zhì)量得到快速的提升。除此之外，適時化的課堂提問能夠有效連貫課堂教學內(nèi)容，例如，老師在講授完伐木的危害后，再引領孩子們帶入到水源污染的危害，課本理論知識的連貫使得班級內(nèi)的孩子們對知識有了更加系統(tǒng)化的學習，對其學習品質(zhì)有著極大的推動作用，更為其以后的學習鋪墊下良好的基礎。由此來看：適時化的課堂提問在極大程度上能夠帶動課堂質(zhì)量的快速提升，要求老師迅速作出整改，進而實現(xiàn)初中生物課程教學質(zhì)量的快速優(yōu)化。

2.課堂提問要確保適度化

課堂提問要實現(xiàn)適度化，我們首先要對適度化理論進行了解，適度化通常指的是：老師要有效保證課堂提問的難易度，大家可以試想一下，在學習某一生物理論時，如果老師提出難度較高的問題，孩子們因問題難度較大，而無法作出反應，那么課堂這一尷尬氛圍會間接導致孩子們失去學習興趣，進而直接影響到生物課堂教學質(zhì)量。由此來看：老師必須善于把握課堂提問的難易度，并且能夠依據(jù)孩子們學習狀況及時作出調(diào)整，從而實現(xiàn)生物課程教學質(zhì)量的快速發(fā)展。例如，在學習種子萌發(fā)的內(nèi)在條件時，可以這樣設問：一是如果把大豆種子煮熟，再發(fā)豆芽，能不能萌發(fā)出豆芽？（后進生回答）;如果種子的胚被破壞了，會不會萌發(fā)？（中等生回答）。二是把我們煮米飯的大米粒種下去會不會萌發(fā)？（優(yōu)等生回答）?？梢姺N子萌發(fā)的內(nèi)因是：胚是完整的而且是有生命力的。或者在學習生物的遺傳性狀和相對性狀時，可以這樣提問：我們一起來玩?zhèn)€游戲，叫“火眼金睛”，大家看看下面三張照片中誰是她的女兒？為什么？（后進生回答）（圖片展示）述：不管大家猜的是誰，提出的理由都差不多，總是在某些地方與母親有所相像。換句話說，子女總是與父母有許多相像的地方，這是什么原因呢？ 問：父母可以遺傳給子女一些什么？（優(yōu)等生回答）。總之，老師在講授理論知識時，必須確保提問適度化，整合孩子們整體的學習狀況，善于提出一些難易度較低的問題，孩子們在回答正確后，會擁有一定的學習動力，進而推進生物課程教學質(zhì)量的提升。

3. 課堂提問要確保靈活性

課堂提問要靈活把握。課堂教學提問盡量要多用幾種方式，如：疑問、設問、反問等，課堂上老師多方式提問方法的應用在極大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)生物課程氣氛活躍，師生有效合作，以及孩子們更樂于接受課本知識講授，間接提高生物課程教學質(zhì)量。我們可以通過一具體例子來展開分析，當老師講授到“哺乳動物與非哺乳動物的區(qū)分時”通過大屏幕展示出多類型的動物，并對班級內(nèi)部的孩子們進行提問，列隊化的提問方法讓孩子們依次對每個動物進行區(qū)分，當遇到孩子們回答不上來時，及時作出一定程度的提醒，從而促使孩子們說出正確的答案?？偟膩碇v，靈活性的課堂提問在極大程度上會使得課堂教學質(zhì)量獲得極大的提升，引導性的思維更會助推孩子們思維得到發(fā)散。

4.課堂提問要確保目的性

一節(jié)高質(zhì)量的生物課程，不僅要求老師展開高效率的知識理論講授，更要求老師提出有目的性的問題，比如，在學習“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)課時，可以這樣提問：一是什么叫營養(yǎng)級？綠色植物是第幾營養(yǎng)級？（第一營養(yǎng)級）;二是整個生態(tài)系統(tǒng)當中的流量從哪里流來？它是如何進入生物界的？最終其又將流向哪里？（生產(chǎn)者通過光合作用固定太陽能）;三是能量流動的途徑（渠道）？（食物鏈）;四是能量會散失嗎？ 如何散失的？（會散失，通過呼吸作用）;五是能量流動有什么特點？（單向流動，不可逆，沿食物鏈逐級遞減的）……所提的問題具體而有目的性，這才有助于學生突出重點，使學生能集中精力，深入思考，從而有利于突破難點。

5.課堂提問要確保趣味性

初中時期的孩子們對新知識存在著極大的好奇心，因此其對一些新知識都有些極大的學習動力，因此，老師要實現(xiàn)生物課程教學質(zhì)量的提升，就要抓住這一點要點，保證整個課堂提問的趣味性，這種趣味性的教學氛圍，不僅帶動了孩子們在輕松化的氛圍下學習，更在一定程度優(yōu)化了整個課程的教學質(zhì)量。以下我們通過一具體化的例子來展開分析，在講授種子萌發(fā)的條件時，可以引導孩子們對自己家的植物展開觀察，或者帶一些容易存活的種子進行幾節(jié)課的種植觀察，這種生物課程的教學安排在極大程度上實現(xiàn)了課程教學質(zhì)量的快速優(yōu)化，更重要的是：孩子們在這樣氛圍下，會更容易增添學習動力，多節(jié)課對種子萌發(fā)的條件理論學習不僅使該理論根深到其頭腦中，更會讓孩子們產(chǎn)生這樣的思想，這到底是怎么回事？像這樣，激發(fā)起學生的探究興趣，學生會迫不及待地往下進行探究學習，以求得到結論。

6.提問要與生活密切聯(lián)系

提問的過程是師生互動的過程，生活化的提問則是以學生的生活實際為基礎，結合生物教材內(nèi)容進行提問。這樣的提問形式有利于學生將已經(jīng)學到的生物學知識應用于生活實踐中，幫助學生更深刻的理解“生活中的生物學”價值，從而激發(fā)學生學習的積極性。例如，在“眼和視覺的形成”一課教學中，可以采取連續(xù)提問的形式，幫助學生建立起問題與實際生活的聯(lián)系：師：什么是近視眼？近視眼可能是哪些原因引起的呢？我們又該如何保護自己的眼睛呢？這樣的提問形式能夠幫助學生構建更完善的生物學習體系，引導學生理解保護眼睛的重要意義，以此提高學生生物知識的應用能力。

7.結束語

總之，通過提問的方式引導學生積極思考、主動探究，提高生物課堂活力，做到有問有答、和諧互動，通過分析當下各初級中學生物課程課堂提問現(xiàn)狀后，我們清晰感覺到其中存在的障礙化問題，要求初中老師快速作出整改。通過加深其對該方面理論知識的學習以及更加嚴謹?shù)淖裱n堂提問的原則，最終實現(xiàn)初中生物課程教學質(zhì)量的有效提升。

參考文獻

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