高路芳

摘要：語文是小學階段，甚至是我國教育系統(tǒng)中，最為基礎、最為關(guān)鍵的教學內(nèi)容。語文教育主要包括聽說讀寫四大目標，教學中，寫作占有很大的比重。為迎合時代需要，轉(zhuǎn)變教育思想，提高教育實質(zhì)性效果，就需要創(chuàng)新模式、創(chuàng)新思路開展寫作教育工作，使學生形成寫作能力、說的能力、表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;教學方法

面對時代的推進，如今我國小學語文教育發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅是教育方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時在教學思想上也有很大變化。核心素養(yǎng)教育漸漸成為常態(tài)，滿堂灌漸漸成為歷史。小學階段一定要重視學生寫作能力的培養(yǎng)與開發(fā)。不同于寫字教學、讀字教學，寫作教育中需要教師用合理、有效的教學手段。本文將以我個人的語文執(zhí)教經(jīng)驗，分析語文教學中的寫作教育思路，旨在強化學生的寫作素質(zhì)，助力學生更好地成長。

一、積累素材

不少學生之所以最開始寫不出好的文章，就是因為沒有形成自己的思路，缺少足夠多的詞匯、知識儲備。所以在寫作中，無從下手，不知所措。面對這樣的情況，教師首先要做的就是幫助學生積累素材，有了足夠素材以后，學生才會有思路，有文字去敘述。開始，教師可以讓學生模仿和學習他人的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作思路。如學習完三年級上第三單元以后，習作任務是我來編童話，那么教師就可以讓學生參照這個單元中的《去年的樹》《在牛肚子里旅行》等課文創(chuàng)作類似的文章。因為有了一整個單元內(nèi)容的參考與模仿，所以學生一般寫起來不會遇到太多障礙和麻煩。此外，積累素材不僅可以參考課內(nèi)閱讀方法，同時也可以用課外閱讀途徑?，F(xiàn)如今，很多小學都有閱讀課的開設，定期組織學生一起閱讀文章。教師可以和學生一起準備一些書籍，并在課后在班級中成立專門的圖書角，讓學生定期交流讀書經(jīng)驗，分享愛書。通過這樣的方法，幫助學生積累豐富的寫作經(jīng)驗、寫作素材，提供更全面的寫作角度、寫作思路。

比如學習《草船借箭》以后，教師就可以組織學生做課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合，學生可以自行在課后閱讀《三國演義》《三國志》，幫助學生積累寫作素材。這篇課文選自《三國演義》，教師可以組織學生一起閱讀《三國演義》，通過了解前因后果，就能夠?qū)@篇課文建立更深刻的認知。課堂上，教師需要組織學生一起閱讀，并及時為學生排憂解惑，解答問題，讓學生了解我國的傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著。這個過程是學生積累素材的有效方法。

二、掌握方法

有了經(jīng)驗以后，需要實戰(zhàn)來檢驗自己的問題，了解自己的長處了。寫作需要有相應的手法和思路，正確的寫作技巧和寫作方式可以提高整體效率。很多小學生沒有這樣的經(jīng)驗，需要教師的科學指導與幫助。所謂的科學寫作，說的就是學生在寫作中，需要有明確的目標和中心思想，要活用各種辭藻、修辭技術(shù)。用科學寫作手段，提高文章的整體精彩度，以免學生在無用的信息上浪費過多時間。

如學習《總也倒不了的老屋》一課時，這個單元的習作任務是續(xù)寫故事。教師此時就需要傳授給學生相應的寫作技巧和方法，提高學生的寫作能力。這篇課文是作者回憶老屋的故事，教師可以先組織并帶領(lǐng)學生閱讀，找到其中的修辭手法和方法，并在此基礎上組織學生深入交流，一起分析文章的修辭方法合理與否，是否可以用其他語言、方法替換。結(jié)束交流以后，教師可以把這些手法應用到學生的文章當中，有技巧地略寫與詳寫，完成寫作后，隨機選擇幾個學生創(chuàng)作的文章點評，表揚學生的寫作手法，做好其中問題的糾正。激勵固然重要，但缺少了鞭策，學生將很難進步。不了解自己缺陷的人是無法成長的。

三、鍛煉想象

小學生最大的優(yōu)勢就是想象力豐富，而寫作恰好對于想象有很高的要求。學生在創(chuàng)作文章的時候，需要站在不同角度考慮問題，思考事物的聯(lián)系，這樣才能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。寫作教學中，教師要重視學生想象能力的開發(fā)，組織學生從不同角度寫作和分析問題。沒有想象力的學生只能寫出千篇一律的文章，而這顯然不符合語文教育的要求。

如學習《美麗的小興安嶺》一課時，教師可以用多媒體教學方法，組織學生去觀察課文所表達的美麗景象，鍛煉學生的想象力。

講解這篇課文之前，教師可以讓學生想一想東北的固有印象，很多學生就會想，到處都是森林，到處都是雪，到處都是玉米和水稻，此時再讓學生學習這篇課文就會更加順利。學生將自己的聯(lián)想和課文連接到一起，學習效率得到了保障，學習質(zhì)量得到了全面強化。這一單元的習作任務是“這兒真美”，此時教師就可以讓學生結(jié)合前面的幾篇文章，搭配上對于其他風景、景觀的聯(lián)想，創(chuàng)作文章。教師甚至也可以在學生寫作前，先來到講臺敘述自己對于各地風景的看法、想法與理解。讓學生多想象，獲得足夠多的創(chuàng)作靈感，這樣在創(chuàng)作文章的過程中，就能夠更順利地勾勒出內(nèi)容扎實的文章，增強學生的文章創(chuàng)作能力。

四、自由創(chuàng)作

同一種類型的文章，不同學生在創(chuàng)作的時候，會選擇從不同角度書寫文章。小學階段，為了培養(yǎng)學生的寫作信心和寫作思維，教師就不應該局限學生的創(chuàng)作和想象力。而是要讓學生大膽發(fā)揮，自由創(chuàng)作，突出學生想象力的價值，將自己腦海中的文字與畫面譜寫在書面上，鍛煉和提高學生的寫作能力。

如學習完《灰雀》《掌聲》等課的時候，這個單元的習作任務是那次玩得真高興，此時教師就應該讓學生自由創(chuàng)作，而不是固定讓學生寫：籃球真好玩、足球真好玩、羽毛球真好玩。要讓學生大膽創(chuàng)作，想到什么寫什么，生活中遇到什么寫什么。有的學生就會寫《放呲花真有趣》，而有的學生則會寫《堆雪人很快樂》，學生的文章不再千篇一律，每個人都在表達自己真實的想法和看法，文章樸實但不無華，形象但又生動。

五、 結(jié)語

語文需要創(chuàng)新理念的支持，教師不應該墨守成規(guī)，而是要結(jié)合學生的成長規(guī)律、發(fā)展特點調(diào)整教學模式，體現(xiàn)出特色化教育價值。教師需要幫助學生領(lǐng)悟?qū)懽鞯镊攘εc趣味性。教師需要幫助學生打好基礎，找到明確的目標，提升學生的自信心。用合適的教學手段，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，自由創(chuàng)作文章，保障文章創(chuàng)作具有價值。

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（責編? ?張? 欣）