摘要：高校音樂專業(yè)課程的內(nèi)容涵蓋了聲樂、器樂、作曲、錄音等門類，這些不同的門類涉及大量的基礎(chǔ)音樂理論、音樂表達實踐等內(nèi)容，可以從多元聲樂理論知識、文化背景的角度著手，通過豐富音樂演示情境、教學(xué)內(nèi)容、實踐交互方式等對學(xué)生開展教育活動，提升他們有關(guān)音樂專業(yè)理論、對外演唱或演奏實踐的綜合素養(yǎng)。基于此，本文圍繞高校音樂專業(yè)課程教育的價值，將互聯(lián)網(wǎng)新媒體、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺等渠道，以及多元古典音樂、民族音樂文化內(nèi)容引入音樂專業(yè)課程教學(xué)過程，發(fā)揮音樂對學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、音樂表演實踐、審美觀念、文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的教育價值，從而提升音樂課的教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;音樂教育;價值;路徑;探討

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）07-0-02

0 前言

我國高校教育“立德樹人”“綜合素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的制定，對音樂專業(yè)課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式的組織與開展提出了更高要求。為保證高校音樂教育的基礎(chǔ)理論知識、演唱或演奏實踐的傳達價值，以及學(xué)生審美體驗、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的育人價值能夠充分體現(xiàn)出來，高校必須在不同音樂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富多樣的課外音樂知識、創(chuàng)造交互式的音樂教學(xué)情境，開展學(xué)生器樂演奏、音樂作品演唱及舞臺表演的綜合性教育，摸索出音樂課程教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生拓展音樂文化視野，創(chuàng)造更多的音樂藝術(shù)表達方式。

1 高校音樂教育的價值探討

1.1 承載與傳播不同文化符號、文化內(nèi)涵

不同類型的教學(xué)活動對音樂教材理論知識的傳達有著多方面的價值，如音樂文化背景、基礎(chǔ)聲樂理論、樂理知識、演唱或演奏、舞臺表演等具有的教育價值，其中承載與傳播多種文化內(nèi)涵是音樂專業(yè)課程教育最重要的價值體現(xiàn)。如我國少數(shù)民族音樂大多源于遠古時期的巫術(shù)文化，通常借助民歌、舞蹈、奏樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有一種神秘或神圣的色彩。因此部分高校開展民族音樂的教育，往往通過設(shè)置多種音樂內(nèi)容、表達方式，以體現(xiàn)不同歷史時期的文化符號和人文內(nèi)涵，展示出社會結(jié)構(gòu)運作過程中的倫理道德、價值觀念，以及民族音樂本身的思想教化含義。中國傳統(tǒng)的“樂教”文化、西方音樂的“ethos（道德）”元素，就體現(xiàn)出音樂內(nèi)容教育的文化價值[1]。

1.2 傳播音樂專業(yè)理論知識

高校音樂專業(yè)課程教育的另一重要價值在于教師通過傳播音樂理論知識以及演唱或演奏表達實踐所具有的教育意義。在曲式、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、配器等音樂理論的教學(xué)過程中，以及作曲、編曲、演唱與演奏實踐的教學(xué)過程中，都需要教師對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。因而音樂課程對學(xué)生技能訓(xùn)練的教育價值體現(xiàn)在不同意識形態(tài)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同的背景下，教師通過課內(nèi)音樂教材理論知識以及課外多樣化的音樂教育資源，對學(xué)生進行基礎(chǔ)內(nèi)容的講授、課堂演示與交互實踐教學(xué)，最終培養(yǎng)出具有音樂專業(yè)知識儲備、對外實踐表達能夠的人才，發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的知識傳授、技能訓(xùn)練等育人價值[2]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生音樂審美觀念、提高學(xué)生文化素養(yǎng)

音樂教育的審美價值與學(xué)生個體緊密相連，教師通過創(chuàng)設(shè)音樂課堂教學(xué)情境，開展重難點樂理知識、曲目演唱、器樂演奏及舞臺表演等教育活動，深化學(xué)生對個體思維意識、心理認知、行為習(xí)慣和審美體驗的了解，使他們明白自身的審美傾向、喜歡的音樂形式，挖掘音樂中存在的意境之美、和諧之美。

高校音樂課程教育往往是通過音樂文化背景、作品內(nèi)容的剖析講解進行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如開展有關(guān)校歌、國際歌、紅色革命歌曲及新時代歌曲的教育教學(xué)活動，從學(xué)生個體的國家、民族與社會屬性著手，將音樂中存在的“思想觀念”與人本身價值實現(xiàn)的需求結(jié)合起來，開展愛國愛家、愛崗敬業(yè)、誠信友善、文明和諧的素質(zhì)教育。傳播具有正確政治理念、價值導(dǎo)向的文化內(nèi)容，是音樂課堂教育對學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義[3]。

2 高校發(fā)揮音樂教育價值面臨的困境

2.1 音樂課程的教育教學(xué)目標(biāo)沒有以學(xué)生為主

音樂專業(yè)課程教育活動的開展，通常以教師為主導(dǎo)，由教師按照現(xiàn)有音樂教材大綱內(nèi)容，進行音樂樂理理論知識、演唱或演奏實踐的講授式教學(xué)，而學(xué)生只能被動地接受相應(yīng)的音樂內(nèi)容。與國內(nèi)頂尖的音樂學(xué)院相比，普通高校缺少音樂課程教學(xué)情境、教育內(nèi)容的組織規(guī)劃，也缺少對音樂課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計，使得大部分學(xué)生將主要精力投入聲樂理論、器樂演奏理論的學(xué)習(xí)，缺少演唱不同曲目、演奏器樂的實踐機會。高校音樂課程教育空泛化、理論化問題嚴(yán)重，學(xué)生參與課堂音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，對樂理知識、演唱或演奏表達實踐的理解深度不夠，達不到不同音樂內(nèi)容教育的教學(xué)引導(dǎo)和育人效果。

2.2 音樂專業(yè)課教育內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一

不同院校在音樂專業(yè)課內(nèi)教材內(nèi)容、課外教學(xué)資源方面有著多樣化、差異化的選擇。通常情況下，音樂院系使用的教材有《基本樂理通用教材》《基本樂理》《音樂理論基礎(chǔ)》《中國音樂簡史》《西方音樂史導(dǎo)學(xué)》《中國民族民間音樂》《音樂鑒賞》。雖然這些教材有系統(tǒng)完整的聲樂理論知識，以及簡譜識記內(nèi)容，但缺少曲目演唱、樂器演奏、視唱練耳等課外實踐內(nèi)容的引入，也沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供實踐機會，使得音樂課堂理論教育與實踐教育脫節(jié)，對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生積極的引導(dǎo)、促進作用[4]。

此外，部分院校缺少財政資金的支持，在高校音樂課程教學(xué)方式的設(shè)置與實施方面，不重視網(wǎng)絡(luò)教育，沒有引入新媒體媒介和網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，仍采取“灌輸式”的教學(xué)模式。即使是有關(guān)鋼琴曲演奏、民歌演唱、外國歌劇欣賞等實踐課程，也只是利用多媒體軟件、PPT課件等課堂展示窗口，進行學(xué)生音樂演唱、舞蹈表演的演示講解教育，既不能提出具有啟發(fā)性的問題，也沒有創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性教學(xué)情境，師生之間缺少對音樂演唱、器樂演奏的互動交流，音樂課堂教育的實踐育人價值得不到有效發(fā)揮，學(xué)生很難在自主學(xué)習(xí)過程中掌握音樂理論知識，增強專業(yè)實踐能力。

2.3 審美理念、文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容較少

高校音樂專業(yè)的學(xué)生要提高綜合素質(zhì)，不僅需要提高音樂樂理理論學(xué)習(xí)、演唱或演奏實踐等方面的能力，還需要形成良好的審美理念，提高人文素養(yǎng)。當(dāng)前，許多高校的音樂課程主要內(nèi)容仍是音樂教材中的樂理理論知識、基本案例，以及鋼琴、小提琴、吉他等樂器的講解與實踐教學(xué)，缺少音樂藝術(shù)創(chuàng)作、音樂鑒賞等文化內(nèi)涵教育。如不同地區(qū)的院校開展音樂專業(yè)課程教學(xué)活動，往往在音樂教材統(tǒng)一整理的過程中，針對曲式、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、配器等音樂理論，對不同類型音樂進行講解教育，忽視了區(qū)域性音樂文化內(nèi)容、音樂表達風(fēng)格的講解與分析[5]。

3 高校音樂教育發(fā)揮價值的創(chuàng)新路徑

3.1 樹立以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的音樂教育理念

高校設(shè)置不同音樂教材理論和課程內(nèi)容，應(yīng)樹立正確的音樂課堂教育理念，尤其是在全球音樂傳播、交流不斷深入的背景下，既要注重對學(xué)生基礎(chǔ)樂理理論知識、演唱或演奏實踐能力的教育，又要結(jié)合民族音樂文化、西方音樂曲目等內(nèi)容，讓學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價值、提升專業(yè)音樂技能。

首先，根據(jù)不同學(xué)生有關(guān)音樂音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律等感知素養(yǎng)，以及在音樂課堂理論知識、實踐演示項目的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的音樂教材和課外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，如問題導(dǎo)向、在線演示等教學(xué)情境。

其次，針對不同類型的音樂主題和音樂風(fēng)格，適當(dāng)安排與控制聲樂理論知識、實踐訓(xùn)練項目、文化內(nèi)容的教育時長，以學(xué)生為中心設(shè)置音樂課堂的主題，選取多樣的音樂風(fēng)格和音樂內(nèi)容，講解傳統(tǒng)民族樂曲、歐洲音樂曲目等音樂內(nèi)容，包括音樂文化背景、樂理知識、曲目演唱、器樂演奏技巧等，進行啟發(fā)引導(dǎo)式教育，并做出整個音樂課程教學(xué)流程的規(guī)制，逐步提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.2 引入網(wǎng)絡(luò)化音樂課程教育平臺、擴充教學(xué)資源

高等院校開展音樂專業(yè)課程教育工作，需要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，引入慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，以及微博、微信、QQ、今日頭條等新媒體交互媒介，充分利用課外網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)資源，制作突出重難點的在線課程教育視頻，實現(xiàn)音樂理論知識、表達實踐的教育價值。

第一，根據(jù)不同音樂教材每單元、每節(jié)課的重難點知識，設(shè)置不同音樂曲目演唱、器樂演奏的課程內(nèi)容，包括文字、圖片、視頻與音頻的內(nèi)容講解，通過“多媒體展示+旁白解說”的方式，對學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、識譜、樂感進行指導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)深化對不同音樂曲目內(nèi)容、音樂風(fēng)格的認知[6]。

第二，教師與學(xué)生之間可以利用微博、微信、QQ等社交媒介進行音樂課程的互動交流。教師通過課堂互動、在線評論的方式與學(xué)生進行音樂知識、相關(guān)問題的探討交流，能夠加深學(xué)生對音樂理論知識的學(xué)習(xí)，加強演唱或演奏的實踐訓(xùn)練，保證高校線上線下全方位提高音樂課的教育效率和育人質(zhì)量[7]。

3.3 豐富與創(chuàng)新音樂課程教育內(nèi)容及教學(xué)方式

高校開展音樂專業(yè)課程教育，要通過創(chuàng)新課程教育內(nèi)容和教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)樂理知識、演唱或演奏實踐的價值。一方面，高校應(yīng)基于現(xiàn)有的音樂教材理論內(nèi)容，增加更多能夠開闊學(xué)生視野的具有較強交互性的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程學(xué)習(xí)的積極性，自主探究、感知練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解和熱愛不同音樂類型和音樂表達方式。另一方面，高校創(chuàng)新音樂專業(yè)課程教育模式，要以校內(nèi)學(xué)生社團、校外演藝企業(yè)為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入相關(guān)的實訓(xùn)場地，開展音樂視聽練耳、曲目演唱、器樂演奏等實踐教育[8]。

3.4 注重音樂課文化內(nèi)涵、審美理念的培養(yǎng)

高校根據(jù)不同教材內(nèi)容進行課程教學(xué)，要將基礎(chǔ)音樂樂理理論知識與區(qū)域民族音樂文化、歐洲音樂文化相結(jié)合，以音樂作品、器樂演奏的藝術(shù)創(chuàng)作、音樂文化鑒賞為主，開展學(xué)生音樂審美理念、文化內(nèi)涵的教育活動。如，在蒙古族民歌樂曲的教育活動中，針對蒙古族音樂所具有的熱烈奔放、情緒歡快、節(jié)奏明朗、開闊遼遠的特點，進行相關(guān)音階、音程、節(jié)奏、旋律等樂理知識的教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想價值觀念、提高音樂審美品位。

此外，還可以增加歐洲主流音樂曲目和小眾音樂的內(nèi)容，如貝多芬的《第五交響曲》、約翰·施特勞斯的《藍色多瑙河》、威爾第的歌劇《納布科》等，將主流音樂文化與非主流音樂文化進行對比，在對比中鑒賞不同的音樂文化，使學(xué)生逐步了解不同音樂文化背景下的豐富的表達方式及人文內(nèi)涵，以及作曲家在音樂創(chuàng)作過程中的審美視野，從而體現(xiàn)出音樂課程對審美理念、文化傳播的教育價值[9]。

4 結(jié)語

相比于高校的其他專業(yè)課程而言，音樂課程教育不僅具有基礎(chǔ)音樂理論、演唱或演奏表達實踐的教育價值，還有對學(xué)生進行美育、德育的價值。從學(xué)生思維認知、價值觀念培養(yǎng)的角度來看，高校音樂課程所具有的德育、美育價值，要優(yōu)于其他的理論教育價值。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源以及在線視頻教育平臺，結(jié)合音樂課程教材理論知識，加強學(xué)生多元音樂文化、樂理理論知識、實踐訓(xùn)練的全方位教育，可以最大化實現(xiàn)音樂專業(yè)課程教育價值。

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作者簡介：張揚（1981—），男，山西忻州人，博士在讀，副研究員，研究方向：思想政治教育、藝術(shù)教育。