摘要：高校音樂專業(yè)課程的內(nèi)容涵蓋了聲樂、器樂、作曲、錄音等門類，這些不同的門類涉及大量的基礎(chǔ)音樂理論、音樂表達(dá)實(shí)踐等內(nèi)容，可以從多元聲樂理論知識(shí)、文化背景的角度著手，通過豐富音樂演示情境、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐交互方式等對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，提升他們有關(guān)音樂專業(yè)理論、對(duì)外演唱或演奏實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。基于此，本文圍繞高校音樂專業(yè)課程教育的價(jià)值，將互聯(lián)網(wǎng)新媒體、網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)等渠道，以及多元古典音樂、民族音樂文化內(nèi)容引入音樂專業(yè)課程教學(xué)過程，發(fā)揮音樂對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、音樂表演實(shí)踐、審美觀念、文化素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的教育價(jià)值，從而提升音樂課的教學(xué)效率和育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;音樂教育;價(jià)值;路徑;探討

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）07-0-02

0 前言

我國高校教育“立德樹人”“綜合素質(zhì)人才”培養(yǎng)目標(biāo)的制定，對(duì)音樂專業(yè)課程教育內(nèi)容、教學(xué)方式的組織與開展提出了更高要求。為保證高校音樂教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)、演唱或演奏實(shí)踐的傳達(dá)價(jià)值，以及學(xué)生審美體驗(yàn)、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的育人價(jià)值能夠充分體現(xiàn)出來，高校必須在不同音樂教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，豐富多樣的課外音樂知識(shí)、創(chuàng)造交互式的音樂教學(xué)情境，開展學(xué)生器樂演奏、音樂作品演唱及舞臺(tái)表演的綜合性教育，摸索出音樂課程教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生拓展音樂文化視野，創(chuàng)造更多的音樂藝術(shù)表達(dá)方式。

1 高校音樂教育的價(jià)值探討

1.1 承載與傳播不同文化符號(hào)、文化內(nèi)涵

不同類型的教學(xué)活動(dòng)對(duì)音樂教材理論知識(shí)的傳達(dá)有著多方面的價(jià)值，如音樂文化背景、基礎(chǔ)聲樂理論、樂理知識(shí)、演唱或演奏、舞臺(tái)表演等具有的教育價(jià)值，其中承載與傳播多種文化內(nèi)涵是音樂專業(yè)課程教育最重要的價(jià)值體現(xiàn)。如我國少數(shù)民族音樂大多源于遠(yuǎn)古時(shí)期的巫術(shù)文化，通常借助民歌、舞蹈、奏樂等藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有一種神秘或神圣的色彩。因此部分高校開展民族音樂的教育，往往通過設(shè)置多種音樂內(nèi)容、表達(dá)方式，以體現(xiàn)不同歷史時(shí)期的文化符號(hào)和人文內(nèi)涵，展示出社會(huì)結(jié)構(gòu)運(yùn)作過程中的倫理道德、價(jià)值觀念，以及民族音樂本身的思想教化含義。中國傳統(tǒng)的“樂教”文化、西方音樂的“ethos（道德）”元素，就體現(xiàn)出音樂內(nèi)容教育的文化價(jià)值[1]。

1.2 傳播音樂專業(yè)理論知識(shí)

高校音樂專業(yè)課程教育的另一重要價(jià)值在于教師通過傳播音樂理論知識(shí)以及演唱或演奏表達(dá)實(shí)踐所具有的教育意義。在曲式、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、配器等音樂理論的教學(xué)過程中，以及作曲、編曲、演唱與演奏實(shí)踐的教學(xué)過程中，都需要教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)揮引導(dǎo)作用。因而音樂課程對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的教育價(jià)值體現(xiàn)在不同意識(shí)形態(tài)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同的背景下，教師通過課內(nèi)音樂教材理論知識(shí)以及課外多樣化的音樂教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講授、課堂演示與交互實(shí)踐教學(xué)，最終培養(yǎng)出具有音樂專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)外實(shí)踐表達(dá)能夠的人才，發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練等育人價(jià)值[2]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生音樂審美觀念、提高學(xué)生文化素養(yǎng)

音樂教育的審美價(jià)值與學(xué)生個(gè)體緊密相連，教師通過創(chuàng)設(shè)音樂課堂教學(xué)情境，開展重難點(diǎn)樂理知識(shí)、曲目演唱、器樂演奏及舞臺(tái)表演等教育活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)個(gè)體思維意識(shí)、心理認(rèn)知、行為習(xí)慣和審美體驗(yàn)的了解，使他們明白自身的審美傾向、喜歡的音樂形式，挖掘音樂中存在的意境之美、和諧之美。

高校音樂課程教育往往是通過音樂文化背景、作品內(nèi)容的剖析講解進(jìn)行文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如開展有關(guān)校歌、國際歌、紅色革命歌曲及新時(shí)代歌曲的教育教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生個(gè)體的國家、民族與社會(huì)屬性著手，將音樂中存在的“思想觀念”與人本身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求結(jié)合起來，開展愛國愛家、愛崗敬業(yè)、誠信友善、文明和諧的素質(zhì)教育。傳播具有正確政治理念、價(jià)值導(dǎo)向的文化內(nèi)容，是音樂課堂教育對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義[3]。

2 高校發(fā)揮音樂教育價(jià)值面臨的困境

2.1 音樂課程的教育教學(xué)目標(biāo)沒有以學(xué)生為主

音樂專業(yè)課程教育活動(dòng)的開展，通常以教師為主導(dǎo)，由教師按照現(xiàn)有音樂教材大綱內(nèi)容，進(jìn)行音樂樂理理論知識(shí)、演唱或演奏實(shí)踐的講授式教學(xué)，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受相應(yīng)的音樂內(nèi)容。與國內(nèi)頂尖的音樂學(xué)院相比，普通高校缺少音樂課程教學(xué)情境、教育內(nèi)容的組織規(guī)劃，也缺少對(duì)音樂課堂教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使得大部分學(xué)生將主要精力投入聲樂理論、器樂演奏理論的學(xué)習(xí)，缺少演唱不同曲目、演奏器樂的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校音樂課程教育空泛化、理論化問題嚴(yán)重，學(xué)生參與課堂音樂學(xué)習(xí)的積極性不高，對(duì)樂理知識(shí)、演唱或演奏表達(dá)實(shí)踐的理解深度不夠，達(dá)不到不同音樂內(nèi)容教育的教學(xué)引導(dǎo)和育人效果。

2.2 音樂專業(yè)課教育內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)方式單一

不同院校在音樂專業(yè)課內(nèi)教材內(nèi)容、課外教學(xué)資源方面有著多樣化、差異化的選擇。通常情況下，音樂院系使用的教材有《基本樂理通用教材》《基本樂理》《音樂理論基礎(chǔ)》《中國音樂簡(jiǎn)史》《西方音樂史導(dǎo)學(xué)》《中國民族民間音樂》《音樂鑒賞》。雖然這些教材有系統(tǒng)完整的聲樂理論知識(shí)，以及簡(jiǎn)譜識(shí)記內(nèi)容，但缺少曲目演唱、樂器演奏、視唱練耳等課外實(shí)踐內(nèi)容的引入，也沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得音樂課堂理論教育與實(shí)踐教育脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生積極的引導(dǎo)、促進(jìn)作用[4]。

此外，部分院校缺少財(cái)政資金的支持，在高校音樂課程教學(xué)方式的設(shè)置與實(shí)施方面，不重視網(wǎng)絡(luò)教育，沒有引入新媒體媒介和網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，仍采取“灌輸式”的教學(xué)模式。即使是有關(guān)鋼琴曲演奏、民歌演唱、外國歌劇欣賞等實(shí)踐課程，也只是利用多媒體軟件、PPT課件等課堂展示窗口，進(jìn)行學(xué)生音樂演唱、舞蹈表演的演示講解教育，既不能提出具有啟發(fā)性的問題，也沒有創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性教學(xué)情境，師生之間缺少對(duì)音樂演唱、器樂演奏的互動(dòng)交流，音樂課堂教育的實(shí)踐育人價(jià)值得不到有效發(fā)揮，學(xué)生很難在自主學(xué)習(xí)過程中掌握音樂理論知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力。

2.3 審美理念、文化素養(yǎng)的教育內(nèi)容較少

高校音樂專業(yè)的學(xué)生要提高綜合素質(zhì)，不僅需要提高音樂樂理理論學(xué)習(xí)、演唱或演奏實(shí)踐等方面的能力，還需要形成良好的審美理念，提高人文素養(yǎng)。當(dāng)前，許多高校的音樂課程主要內(nèi)容仍是音樂教材中的樂理理論知識(shí)、基本案例，以及鋼琴、小提琴、吉他等樂器的講解與實(shí)踐教學(xué)，缺少音樂藝術(shù)創(chuàng)作、音樂鑒賞等文化內(nèi)涵教育。如不同地區(qū)的院校開展音樂專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，往往在音樂教材統(tǒng)一整理的過程中，針對(duì)曲式、旋律、和聲、復(fù)調(diào)、配器等音樂理論，對(duì)不同類型音樂進(jìn)行講解教育，忽視了區(qū)域性音樂文化內(nèi)容、音樂表達(dá)風(fēng)格的講解與分析[5]。

3 高校音樂教育發(fā)揮價(jià)值的創(chuàng)新路徑

3.1 樹立以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的音樂教育理念

高校設(shè)置不同音樂教材理論和課程內(nèi)容，應(yīng)樹立正確的音樂課堂教育理念，尤其是在全球音樂傳播、交流不斷深入的背景下，既要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)樂理理論知識(shí)、演唱或演奏實(shí)踐能力的教育，又要結(jié)合民族音樂文化、西方音樂曲目等內(nèi)容，讓學(xué)生培養(yǎng)正確的思想價(jià)值、提升專業(yè)音樂技能。

首先，根據(jù)不同學(xué)生有關(guān)音樂音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律等感知素養(yǎng)，以及在音樂課堂理論知識(shí)、實(shí)踐演示項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的音樂教材和課外教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)情境，如問題導(dǎo)向、在線演示等教學(xué)情境。

其次，針對(duì)不同類型的音樂主題和音樂風(fēng)格，適當(dāng)安排與控制聲樂理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、文化內(nèi)容的教育時(shí)長，以學(xué)生為中心設(shè)置音樂課堂的主題，選取多樣的音樂風(fēng)格和音樂內(nèi)容，講解傳統(tǒng)民族樂曲、歐洲音樂曲目等音樂內(nèi)容，包括音樂文化背景、樂理知識(shí)、曲目演唱、器樂演奏技巧等，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)式教育，并做出整個(gè)音樂課程教學(xué)流程的規(guī)制，逐步提高學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.2 引入網(wǎng)絡(luò)化音樂課程教育平臺(tái)、擴(kuò)充教學(xué)資源

高等院校開展音樂專業(yè)課程教育工作，需要改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，引入慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)，以及微博、微信、QQ、今日頭條等新媒體交互媒介，充分利用課外網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)資源，制作突出重難點(diǎn)的在線課程教育視頻，實(shí)現(xiàn)音樂理論知識(shí)、表達(dá)實(shí)踐的教育價(jià)值。

第一，根據(jù)不同音樂教材每單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)置不同音樂曲目演唱、器樂演奏的課程內(nèi)容，包括文字、圖片、視頻與音頻的內(nèi)容講解，通過“多媒體展示+旁白解說”的方式，對(duì)學(xué)生音準(zhǔn)、節(jié)奏、識(shí)譜、樂感進(jìn)行指導(dǎo)教育，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)深化對(duì)不同音樂曲目內(nèi)容、音樂風(fēng)格的認(rèn)知[6]。

第二，教師與學(xué)生之間可以利用微博、微信、QQ等社交媒介進(jìn)行音樂課程的互動(dòng)交流。教師通過課堂互動(dòng)、在線評(píng)論的方式與學(xué)生進(jìn)行音樂知識(shí)、相關(guān)問題的探討交流，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)演唱或演奏的實(shí)踐訓(xùn)練，保證高校線上線下全方位提高音樂課的教育效率和育人質(zhì)量[7]。

3.3 豐富與創(chuàng)新音樂課程教育內(nèi)容及教學(xué)方式

高校開展音樂專業(yè)課程教育，要通過創(chuàng)新課程教育內(nèi)容和教學(xué)方式，以更好地發(fā)揮基礎(chǔ)樂理知識(shí)、演唱或演奏實(shí)踐的價(jià)值。一方面，高校應(yīng)基于現(xiàn)有的音樂教材理論內(nèi)容，增加更多能夠開闊學(xué)生視野的具有較強(qiáng)交互性的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程學(xué)習(xí)的積極性，自主探究、感知練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解和熱愛不同音樂類型和音樂表達(dá)方式。另一方面，高校創(chuàng)新音樂專業(yè)課程教育模式，要以校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)、校外演藝企業(yè)為主導(dǎo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生深入相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，開展音樂視聽練耳、曲目演唱、器樂演奏等實(shí)踐教育[8]。

3.4 注重音樂課文化內(nèi)涵、審美理念的培養(yǎng)

高校根據(jù)不同教材內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)，要將基礎(chǔ)音樂樂理理論知識(shí)與區(qū)域民族音樂文化、歐洲音樂文化相結(jié)合，以音樂作品、器樂演奏的藝術(shù)創(chuàng)作、音樂文化鑒賞為主，開展學(xué)生音樂審美理念、文化內(nèi)涵的教育活動(dòng)。如，在蒙古族民歌樂曲的教育活動(dòng)中，針對(duì)蒙古族音樂所具有的熱烈奔放、情緒歡快、節(jié)奏明朗、開闊遼遠(yuǎn)的特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)音階、音程、節(jié)奏、旋律等樂理知識(shí)的教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思想價(jià)值觀念、提高音樂審美品位。

此外，還可以增加歐洲主流音樂曲目和小眾音樂的內(nèi)容，如貝多芬的《第五交響曲》、約翰·施特勞斯的《藍(lán)色多瑙河》、威爾第的歌劇《納布科》等，將主流音樂文化與非主流音樂文化進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中鑒賞不同的音樂文化，使學(xué)生逐步了解不同音樂文化背景下的豐富的表達(dá)方式及人文內(nèi)涵，以及作曲家在音樂創(chuàng)作過程中的審美視野，從而體現(xiàn)出音樂課程對(duì)審美理念、文化傳播的教育價(jià)值[9]。

4 結(jié)語

相比于高校的其他專業(yè)課程而言，音樂課程教育不僅具有基礎(chǔ)音樂理論、演唱或演奏表達(dá)實(shí)踐的教育價(jià)值，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育的價(jià)值。從學(xué)生思維認(rèn)知、價(jià)值觀念培養(yǎng)的角度來看，高校音樂課程所具有的德育、美育價(jià)值，要優(yōu)于其他的理論教育價(jià)值。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源以及在線視頻教育平臺(tái)，結(jié)合音樂課程教材理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生多元音樂文化、樂理理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練的全方位教育，可以最大化實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)課程教育價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：張揚(yáng)（1981—），男，山西忻州人，博士在讀，副研究員，研究方向：思想政治教育、藝術(shù)教育。