摘要：教師隊伍專業(yè)能力，是學生和學校發(fā)展的關(guān)鍵所在。校本教研是提高教師隊伍專業(yè)能力的有效平臺。新時期我們的校本教研，在實踐中取得了一定的成效。但也存在一些問題，如何解決所出現(xiàn)的問題，本文進行了相應的探析，給出了加強校本教研的幾個策略，主題課例式教研，課題研究式教研，合作互動式教研，教學反思式教研，專業(yè)引領(lǐng)式教研，培優(yōu)導向式教研。通過多種形式的校本教研，解決存在的問題，切實提高教師隊伍的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)學生的發(fā)展，推動學校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本教研 教師專業(yè)能力 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)

一、校本教研與教師專業(yè)能力的概念與內(nèi)涵

校本教研（School-based teaching and research），教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，重心在學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。

教師專業(yè)能力（teachers professional capacity）是2013年公布的教育學名詞。它指教師應具備的諸如語言表達、教學組織、教學設(shè)計、問題解決等方面的教育教學能力。

當今，教師專業(yè)化發(fā)展是國際教育改革的趨勢，也是我國教育改革實踐中提出的重大課題之一。提高教師隊伍的專業(yè)能力，要求教師不斷地學習、研究和反思，不斷提高自身教育教學能力，不斷發(fā)展和完善自身的知識、能力和素養(yǎng)。校本教研的主體是教師，校本教研的最終目的是為了促進教師的專業(yè)能力提升，從而促進學生的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。因此，校本教研是教師專業(yè)能力提升的有效平臺。

二、校本教研在實踐中存在的問題

加強校本教研，提高教師隊伍的專業(yè)能力，在實踐中取得了一定的成效，但在實施與實踐的過程中，還存在著不少的問題。經(jīng)調(diào)查研究與分析，以下一些比較典型的問題，亟待解決。如：教師的問題意識與反思能力比較薄弱;教師自身的理論水平與研究素養(yǎng)有待提高;由于教師自身專業(yè)能力與水平的有限，同伴互助有時也顯得略為蒼白;學校聘請專業(yè)人員的指導比較有限，專業(yè)引領(lǐng)資源比較欠缺;教師培訓工作滯后，專業(yè)引領(lǐng)不足;教師參與教育科研的熱情、積極性不高;課例研究流于形式;集體備課浮于表面，不夠深入等等。

三、校本教研實施改進的策略

開展校本教研，要樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展意識?！白晕曳此?、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”始終貫穿在研究過程中，這是開展校本研究和教師專業(yè)化成長的三種基本力量，也是其核心要素。在推進校本教研，提高教師隊伍專業(yè)能力的過程中，進行以下幾個方面的探索與實踐。以改進或解決上述提到的問題，探析良好策略。

1.以課例為載體，進行以行動研究為策略的主題課例式教研。

課例研究，是學校進行校本教研最常見的教研方式。根據(jù)學校的發(fā)展，如果規(guī)定課例研究必須在學校大的主題下進行，則課例研究是有方向性的，能取得良好的效果。

2.以科研為載體，進行以解決實際問題為策略的課題研究式教研。

問題意識是新時代教師應具備的基本素養(yǎng)之一。新時代下的校本教研要從學校和教師的實際出發(fā)。對教師隊伍和學生現(xiàn)狀作出調(diào)查分析，對學科組老師的課堂教學進行診斷和評價。在充分了解了教師與學生的需求、學科組教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上去確定研究課題，并采取多種研究方式，從而提高校本教研的效果。

3.以教研組、備課組為載體，進行以同伴互助為策略的合作互動式教研。

集體備課是我們當今時代最常規(guī)的教研活動。如何把我們的集體備課向縱深引導呢？我們可以進行改革，例如，進行備課組集體展示比賽。那么，能有效推動集體備課深入開展。其思路是，抓好四類課：新授課、復習課、練習課、測試講評課。一個單元，由備課組老師共同集備研究，后分別承擔展示其中一個課型的課。相同學科不同的備課組進行集體展示競賽。評課同樣采取備課組集體互評：即一個備課組對另一個備課組的展示課，特別是在集體備課環(huán)節(jié)，進行交流統(tǒng)一意見后，再進行意見公開的點評方式。這樣把榮譽捆綁在備課組的教研辦法，能有效的促進集體備課的深入開展，抓好四類課的質(zhì)量提升，從而提升教師的教材處理能力、教學設(shè)計能力、課堂教學能力等多方面的專業(yè)技能。

4.以教師個人和備課組為載體，進行以案例分析為策略的教學反思式教研。

反思能力是教師的核心素養(yǎng)之一，教師成長之路是經(jīng)驗加反思之路。我們運用案例分析來促進教學反思。把一節(jié)公開課、常態(tài)課作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行觀察、診斷與評價。教師反思自己的課，是否達到了預期目標，教學策略是否得當，哪個環(huán)節(jié)是成功的精彩的，或是不足的需要改進的，是否關(guān)注了后進生，是否是高效優(yōu)質(zhì)等等。幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，找到改進的辦法，總結(jié)經(jīng)驗，升華觀點。促進教學水平的提高。

5.以專家和骨干教師為載體，進行以典型示范與導師傳幫帶相結(jié)合為策略的專業(yè)引領(lǐng)式教研

校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓有創(chuàng)新精神的、有潛力的教師盡快成長為優(yōu)秀教師或者骨干教師。聘請專家進行指導和重點培養(yǎng)，給他們提供更多的學習機會和施展才華的舞臺，幫助他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓并舉，主研與群研結(jié)合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。我們一定要科學管理好校本教研工作，開展好校本教研活動，不斷提高教師隊伍的專業(yè)能力，從而實現(xiàn)學生的更大發(fā)展與學校的發(fā)展！

廣東省廣州中大附屬雅寶學校 黃建云