戚小偉

摘 ?要：在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只關(guān)注基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，所以學(xué)生在課程教學(xué)階段很難認(rèn)識(shí)到生命的真正意義，對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高。因此在現(xiàn)代教育革新的背景下，教師需要找準(zhǔn)生物與生命之間是否存在特定的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)階段能夠掌握更多與生命教育理論有關(guān)的知識(shí)，開闊學(xué)生的生物學(xué)科視野，由此，本文談?wù)勆逃谏镎n堂教學(xué)的有效滲入。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);生命教育

【中圖分類號(hào)】G633.91 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）08-0087-02

Practice and Research of Permeating Life Education in Junior High School Biology Teaching

QI Xiaowei ?（Caiji junior high school，Sucheng District，Suqian City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the traditional junior high school biology teaching process，most teachers only pay attention to the teaching of basic theoretical knowledge. Therefore，it is difficult for students to realize the true meaning of life in the course of teaching，and they are not very interested in studying biology. Therefore，in the context of modern education innovation，teachers need to find out whether there is a specific relationship between biology and life，so that students can master more knowledge related to life education theories during the biological learning stage，and broaden students horizons in biology. Therefore，this article talks about the effective penetration of life education in biology classroom teaching.

【Keywords】Junior high school;Biology teaching;Life education

對(duì)于大多數(shù)初中教師而言，在教學(xué)中主要就是為了幫助學(xué)生們掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以順利地通過(guò)考試，所以教師每天會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間去研究不同的理論知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速地掌握概念知識(shí)，但是在這個(gè)過(guò)程中，教師完全沒有意識(shí)到生命教育的重要性，所以學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)的知識(shí)之后，很難合理地進(jìn)行應(yīng)用。因此，為了進(jìn)一步保障當(dāng)前的教育質(zhì)量，教師需要讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命、守護(hù)生命。

1.生命教育概念及重要性論析

生命教育強(qiáng)調(diào)了生命的來(lái)源以及人從生到死這一過(guò)程之間的問題。在學(xué)習(xí)這一理論時(shí)，我們知道每個(gè)人的一生中都會(huì)經(jīng)歷不同的生命活動(dòng)，我們只有重視每一次的生命活動(dòng)，才能夠找準(zhǔn)“生命”的真正價(jià)值所在。所以在課堂上，教師需要讓學(xué)生了解生命的意義，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。在現(xiàn)代社會(huì)快速進(jìn)步的背景下，教師發(fā)現(xiàn)青少年開始追求物質(zhì)，每天只重視物質(zhì)的享受，而沒有找準(zhǔn)自己生活的意義。還有些學(xué)生在遇到問題時(shí)想法極端，選擇極端的方式來(lái)解決，不尊重自己的生命，在這種情形下，學(xué)生們沒有珍愛生命，也不理解生命的意義，甚至不知道健康的生活與獨(dú)立發(fā)展之間的重要性。因此，為了守護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，在新課改背景下，我國(guó)大力倡導(dǎo)生命教育的展開。生命教育的基礎(chǔ)內(nèi)容是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)愛惜自己的生命，只有自身存活于世，才能夠進(jìn)一步創(chuàng)造更大的價(jià)值。

2.教師在生物教學(xué)中滲透生命教育所存在的問題研究

基于生命教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的重要性，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，一些教師開始積極地滲透生命教育。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在具體的教學(xué)階段還存在很多問題，比如，一些教師在滲透生命教育時(shí)大多會(huì)采用理論灌輸?shù)姆绞?，他們?huì)反復(fù)地為學(xué)生們強(qiáng)調(diào)生命的重要性，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生明顯的厭倦心理，他們很難被教師所講授的這些理論知識(shí)所吸引，在這種情形下，會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生們?nèi)匀粺o(wú)法了解到生命教育的真諦，也無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生們?cè)谡n堂上的參與度，導(dǎo)致當(dāng)前的教育狀況不甚理想。

不僅如此，還有一些教師在生物教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生命教育的重視程度不夠高，他們認(rèn)為生物教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在教學(xué)過(guò)程中，他們?nèi)匀粫?huì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重點(diǎn)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)下意識(shí)地忽視生命教育的展開，沒有合理地引導(dǎo)學(xué)生們。所以在教師的這種觀念影響下，無(wú)法進(jìn)一步展現(xiàn)生命教育的價(jià)值，也無(wú)法讓學(xué)生們真正地感受到生命教育的內(nèi)涵。

3.如何在生物教學(xué)中有效滲透生命教育，提升教育質(zhì)量

由以上可見，雖然近年來(lái)生命教育得到了重視，但是教師在具體的實(shí)踐階段還存在一些明顯的問題，導(dǎo)致當(dāng)前的教學(xué)狀況不夠理想。所以在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要立足于自己在滲透生命教育時(shí)所存在的問題進(jìn)行深入地分析，尋求合適的滲透策略，以保證當(dāng)前的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（1）借助現(xiàn)代技術(shù)手段，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，可能生物教師會(huì)采用理論灌輸?shù)哪Ｊ?，幫助學(xué)生們了解生命教育概念，但實(shí)際上這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生反感和排斥，因此，當(dāng)前教師在滲透生命教育內(nèi)容時(shí)可以選擇更多新穎的技術(shù)手段。比如，在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的背景下，我國(guó)出現(xiàn)了一些新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，那么教師如果在教學(xué)中能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于其中，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，深化學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中很少會(huì)了解到生命的由來(lái)，所以他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不會(huì)尊重生命，也不會(huì)熱愛生命。因此，在當(dāng)前的教學(xué)階段，為了幫助學(xué)生們更加快速地了解到生命教育這一概念，教師需要先幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)生命。比如，在初中教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到“生物圈的人”這一單元，這一單元的前兩節(jié)里面講解了“人的由來(lái)”以及“人的起源和發(fā)展”，那么在講解這部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要選擇更多詳細(xì)的影像資料來(lái)幫助學(xué)生們了解到人類演變的特征。如在分析“現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿”，“人類是從猿逐漸開始進(jìn)化的”等概念時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)小視頻，在小視頻里面詳細(xì)地論述了人類的進(jìn)化過(guò)程，可以幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到生命的進(jìn)化特征，讓學(xué)生們能夠正確地了解到生命的誕生和發(fā)展，感受生命的來(lái)之不易。在完成了視頻內(nèi)容的引入之外，教師還可以借助一些圖片展示自然界中的一些生物和非生物圖片，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p圖片的過(guò)程中能夠?qū)@些不同類型的生物有更加感性的認(rèn)知，增強(qiáng)他們尊重生命的意識(shí)。通過(guò)圖片、視頻等技術(shù)手段輔助，可以讓學(xué)生們更加快速地了解到生命的誕生和發(fā)展，讓學(xué)生們能夠了解到生命的不易，所以在這種情形下，會(huì)讓學(xué)生們?cè)谏钪懈又鲃?dòng)地去關(guān)懷自然界的一切生物，尊重生命。

（2）轉(zhuǎn)換理論灌輸模式，開展實(shí)地探究活動(dòng)

理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式在現(xiàn)下的初中生物課堂中仍比較常見，由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了升學(xué)考試的壓力，教師們會(huì)更加傾向于利用“理論灌輸”方式向?qū)W生教授更多內(nèi)容，部分教師甚至?xí)J(rèn)為開展新型的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間。這些教師的觀點(diǎn)和教學(xué)做法是不利于學(xué)生理解課程內(nèi)涵，在生物教學(xué)活動(dòng)中體味生命意義的。從滲透生命教育的角度來(lái)看，對(duì)于大多數(shù)生物教師而言，在教學(xué)中滲透生命教育就是為學(xué)生們講解一些基礎(chǔ)的概念。所以教師在日常的教學(xué)過(guò)程中根本不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們展開實(shí)踐探究。在這種情形下，學(xué)生們對(duì)生命教育的了解仍然停留在理論階段，無(wú)法了解到生命教育的具體意義。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生們切身實(shí)際地感受到大自然中的不同生命，體會(huì)生活中的美好，在當(dāng)前的生物教學(xué)階段，教師還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了書本知識(shí)之后去進(jìn)行實(shí)地考察。對(duì)比以往的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，以前學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物多樣性時(shí)，往往是根據(jù)教師給予的材料來(lái)進(jìn)行的。但是不論是圖片還是視頻模式的材料展示，學(xué)生透過(guò)二維材料對(duì)生物多樣化的認(rèn)識(shí)仍是刻板的。在部分學(xué)生的認(rèn)知里，各類生物甚至不過(guò)是一個(gè)個(gè)名稱和圖象的簡(jiǎn)單組合，在此情況下，由于他們對(duì)生物存在的真實(shí)度感知非常有限，他們對(duì)生命價(jià)值和意義的理解也就變得十分有限了。利用實(shí)地探究實(shí)踐的方法，學(xué)生可以見到更多真實(shí)存在在三維世界的生物，各類生物在學(xué)生印象里將不再是呆板的書本信息，而是真實(shí)存活的獨(dú)立個(gè)體。這些必要的實(shí)踐探究活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生理解生物知識(shí)產(chǎn)生重要幫助，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以充分地去了解大自然中所存在的不同生物，進(jìn)一步深化學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，在學(xué)習(xí)了“生物圈中的其他生物”這一單元之后，學(xué)生們?cè)诘谝徽鹿?jié)中會(huì)學(xué)習(xí)到“動(dòng)物的不同類群”，如軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物等，那么在學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們到野生動(dòng)物園進(jìn)行參觀。在參觀的過(guò)程中，學(xué)生們可以親身看到不同的動(dòng)物類群，在這種情形下，可以加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。同時(shí)在學(xué)生們參與實(shí)踐探究活動(dòng)的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)有些珍稀動(dòng)物在世界上的所存數(shù)量并不多，那么學(xué)生們?cè)谟H身見識(shí)了動(dòng)物的可愛之后，他們會(huì)產(chǎn)生一種惻隱之心，會(huì)下意識(shí)地想要保護(hù)這些動(dòng)物，所以在這種情形下，可以讓學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)會(huì)尊重生命。同時(shí)在這一實(shí)地探究的過(guò)程中，教師不能夠僅僅只是讓學(xué)生們充當(dāng)游客的角色去欣賞動(dòng)物，在具體的實(shí)踐階段，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行分類，如在課堂上講述了動(dòng)物類群，也分析了不同動(dòng)物之間的差異，那么在具體的實(shí)地探究階段，教師也需要讓學(xué)生們對(duì)自己所見過(guò)的不同動(dòng)物進(jìn)行分類，讓學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸谡n堂上所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活之中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，感受不同生命的美好，愿意去保護(hù)不同生物，與自然和諧相處。

（3）合理選擇生活例子，理解生命教育意義

教學(xué)來(lái)源于生活，又用于現(xiàn)實(shí)生活。合理選擇生活中例子進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)實(shí)用性人才的常用方式，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)實(shí)生活中存在的例子作為教學(xué)材料，是將理論引入現(xiàn)實(shí)的一種有效方式。在之前的教學(xué)過(guò)程中，教師主要會(huì)讓學(xué)生們感受到學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，比如，教師在講解了一些概念之后，告訴學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)去解決實(shí)際的問題。教師講解的重點(diǎn)通常在概念的功能性上，向?qū)W生展示概念是具有“用來(lái)解決實(shí)際問題”這一能力的。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒有運(yùn)用一些生活化的例子來(lái)幫助學(xué)生們理解概念。也就是說(shuō)，教師僅僅向?qū)W生展示了生物概念具有解決問題的這一功能性，卻沒有向?qū)W生提示這些功能在實(shí)際生活中該如何具體操作。所以就當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，為了在突出教學(xué)的實(shí)用性的同時(shí)，讓學(xué)生可以真正把知識(shí)運(yùn)用于生活，教師可以利用生活教育的理念展開教學(xué)。具體來(lái)講，教師可以選擇一些生活化的例子，向?qū)W生講解生物知識(shí)是如何被運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題的，把講授的重點(diǎn)放在知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際操作層面。通過(guò)生活化實(shí)例的講解，幫助學(xué)生們更加深刻地理解到生命教育的真實(shí)意義，讓學(xué)生們具備更加強(qiáng)烈的生命意識(shí)。

綜上所述，生命教育的滲透對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，因此，在新時(shí)期下，教師在生物教學(xué)階段需要以生命教育內(nèi)容作為核心要點(diǎn)，讓學(xué)生明白生命教育和生物學(xué)科是無(wú)法分割的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷展開對(duì)生命教育的研究，讓學(xué)生對(duì)生命予以尊重。

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