楊慧慧

摘? 要：教學改革不僅對教學內(nèi)容提出了新的標準，也要求教學形式做出更適應當下教學形式的改變。尤其是課堂教學改革方面，更需要教師通過引進更具新鮮感、趣味性和有效性的教學理念和教學形式來帶動教學實效性的提高。在這樣的形勢背景下，翻轉課堂理念和模式越來越多地受到關注，且廣泛地應用在課堂教學之中。小學英語教師也可以吸收翻轉課堂理念中的實用元素，積極結合英語課堂教學現(xiàn)狀將翻轉課堂模式應用在教學當中，給學生帶來新鮮體驗的同時推進教學效率的提高和教學改革的進程。

關鍵詞：小學英語;翻轉課堂;教學改革;課堂教學

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0180-02

Primary school English classroom teaching reform under the concept of flipped classroom

YANG Huihui? （Leya school，Pingchuan District，Baiyin City，Gansu Province，china）

【Abstract】Teaching reform not only puts forward new standards for the teaching content，but also requires the teaching form to make changes more suitable for the current teaching form. Especially in the aspect of classroom teaching reform，teachers need to introduce more fresh，interesting and effective teaching ideas and teaching forms to promote the improvement of teaching effectiveness. In such a situation，the concept and mode of flipped classroom are paid more and more attention，and are widely used in classroom teaching. Primary school English teachers can also absorb the practical elements of the concept of flipped classroom，and actively combine the current situation of English classroom teaching to apply flipped classroom mode in teaching，which can bring fresh experience to students and promote the improvement of teaching efficiency and the process of teaching reform.

【Keywords】Primary school English;Flipped classroom;Teaching reform;Classroom teaching

翻轉課堂理念和教學模式早已有之，隨著新課程標準的推行和新課程改革的深入而更密切地融入到教學之中。小學英語教師必須抓住翻轉課堂這一教學形式，積極吸收優(yōu)秀的教學經(jīng)驗成果，并在研究和學習中探索更優(yōu)化教學方式，在探索、踐行翻轉課堂模式如何運用的同時推動翻轉課堂帶來的有益影響進一步擴散，助力小學學生英語學習興趣和學習水平的提高。同時，教師也需要根據(jù)學情適當引入趣味元素和邏輯思維，通過更優(yōu)化的教學內(nèi)容組合和方案設計提升翻轉課堂教學的整體效率。

1.恰當選取教學內(nèi)容

小學英語教學可以粗略劃分為聽力、口語、閱讀和寫作四個教學模塊，并在一般性的課堂教學和教材設計中體現(xiàn)出來。即使小學階段的英語課程相對簡單，但仍然不能不經(jīng)篩選地擇定翻轉課堂所針對的教學內(nèi)容。從教學內(nèi)容的選取上看，閱讀教學顯然更適合用以翻轉課堂模式教學。由于小學是學生接觸英語的最初階段，更需要打好基礎，也因此英語口語教學更需要教師的指導和協(xié)助，并不能完全由學生自主學習。而聽力和寫作部分由于往往涉及到詞匯、語法等知識，要求在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上觸類旁通，也不能完全交由學生自主學習。幾廂比較之下，在閱讀教學代入翻轉課堂模式的優(yōu)勢就凸顯出來。

例如，在教學《The Clever Monkey》一課時，教師可以在課堂開始之前布置預習作業(yè)，要求學生提前對story time部分中的故事進行預習，鼓勵學生在課下自主組成學習小組進行情景劇的演練，并邀請積極性較強的學生小組在課堂上將猴子、小羊和狐貍的故事演繹出來。在此基礎上請學生自主討論、交流，分享自己在自主學習和閱讀過程中遇到的問題和難點，比如，陌生詞匯或語法、難以理解的句意等等，引導學生在放松舒適的課堂氛圍中和諧交流，而教師作為旁聽者對學生的疑問和困惑做出解答，以輔助角色身份參與課堂，將課堂時間留給學生發(fā)揮。這樣的教學內(nèi)容選擇就兼具了知識性與趣味性，也為學生提供了充分的交流素材，使學生在課堂上有話可說、有話想說、說出來的話有用處，切實地提高課堂效率。

2.靈活調(diào)整教學形式

翻轉課堂理念指導下的教學形式并不是一成不變的，教師完全可以根據(jù)班級的實際教學狀況、學生的接受程度、教學內(nèi)容的復雜程度等多方面的影響因素來靈活調(diào)整教學形式，不必拘于一格。教師必須抓住翻轉課堂教學理念的核心—翻轉課堂內(nèi)外的時間，將學習的“權力”由教師轉移給學生。不少教師在運用翻轉課堂模式時會陷入誤區(qū)，認為翻轉課堂理念要求將課堂時間完全交給學生，這忽視了教師在教學中的作用，更不利于教學效率的提高和教學效果的完善。教師必須正視自己在翻轉課堂教學中的地位，積極為學生的學習提供幫助和支持，保證課堂秩序的穩(wěn)定和教學效果的完善。

例如，在教學《Ping-pong and basketball》一課時，學生經(jīng)過充分的課前預習和課下自主學習，在課堂上順利地使用英語模擬著教材中的對話形式展開了交流。但教師在聆聽學生交流狀況的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生無法正確地運用some和any，總是將這兩者混為一談。另外，有一些基礎較差的學生難以運用英語說出諸如ride a bike、wear a pair of white socks這些基本表述，也有一些學生受到play the guitar、play the piano等用法的影響，情不自禁地在ping-pong和basketball前面加上the。面對學生在口語交流中暴露出的著許多問題，教師不能專注聆聽、給予學生自主學習空間，也應當及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，為學生介紹正確的表述方式和用法，促使學生在充分掌握自主學習權力的同時及時糾正錯誤，完善課堂教學效果。

3.充分進行教學準備

充分的課前準備是翻轉課堂能順利開展的基本條件，也是提高翻轉課堂教學效率的重要保證。英語教師還必須向學生充分強調(diào)課前準備之于翻轉課堂模式的重要作用，促使學生嚴肅對待課前的學習安排，以保證課堂討論或學習任務能夠順利進行。另外，小學英語教師必須對學生的學習能力和英語水平保持客觀且理性的認識，并根據(jù)學生實際的學習狀態(tài)和自學水準安排預習任務和自學素材。條件允許的前提下，教師可以制作相應的微課、慕課或準備簡明的課件、教學素材，在課前通過網(wǎng)絡發(fā)送學生輔助學生進行自主學習，同時教師也可以預先將本節(jié)課的重難點做相對詳細深入的講解，為學生的課堂交流學習減輕壓力。

例如，在教學《At the Zoo》一課時，教師就可以通過制作微課的形式幫助學生進行自主學習。由于這節(jié)課的主要內(nèi)容集中在panda、monkey、elephant等動物名稱的認識和big與small、fat與thin這兩對反義詞的理解上，那么在微課中教師就可以重點呈現(xiàn)這些內(nèi)容，以動畫或實物的形式幫助學生將動物的中英文名稱對應起來，同時輔助學生認識大小、胖瘦這兩類形容詞的使用。在微課制作之余，教師可以為學生布置對話練習的小任務，促使學生在掌握基礎知識的前提上深入感受這些詞匯的應用，從而為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題準備條件。

4.積極開展教學反思

常言說，前事不忘，后事之師。在翻轉課堂教學理念的指引和模式運用的同時教師也需要及時展開教學反思，借助檢驗教學效果和了解學生反饋兩種形式探索翻轉課堂模式運用的實際效果和影響，并在教學效果不夠理想時善于推果尋因，反思教學結果反映出的課堂設計和實施過程中的問題，不斷積累經(jīng)驗，在接下來的教學實踐繼續(xù)探索。此時教師需要尤其重視教案和微課設計，善于比照課程設計與教學效果之間的差異，從中分析學生的學習偏好和吸收效率，為下一步教學設計的改進準備條件。而學生的意見同樣不容忽略，教師應當細致觀察學生對不同教學方式做出的不同反饋，并關注學生情緒與教學效果之間的聯(lián)系，尋求課堂效率與學生體驗之間的平衡。

例如，在教學《Did you have fun？》一課時，教師在制作微課時引入了兩個卡通人物對話的動畫，根據(jù)對話內(nèi)容設計了不同的對話氣泡和貼紙，并且根據(jù)人物的情緒波動和語調(diào)起伏搭配了夸張的背景音效，使整個對話過程十分生動有趣。另外，教師也將Lets sing部分的音樂融入微課之中，也搭配了學生喜聞樂見的表情動圖，令人印象深刻。經(jīng)過學生課下的微課學習和自主練習，這節(jié)翻轉課取得了不錯的效果，學生們也認為這樣的制作方式和元素十分有趣，表達了對這節(jié)微課的喜歡。那么教師就可以吸收經(jīng)驗，在接下來的課前準備中適當加入類似的趣味元素，以達到優(yōu)化教學效果的目的。

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的發(fā)展普及推動著教育方式的不斷改變，也為當下學生的自主學習、為教學效率的充分提高準備了極其充足的條件。小學英語教師也應當嘗試轉化信息時代下的有利資源，通過翻轉課堂一類的教學模式引導學生關注課堂之外的學習資源與學習素材，節(jié)省大量低效率的教學時間，并且鍛煉學生的自主學習能力。此外，翻轉課堂模式還有利于學生邏輯思維能力的強化和英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，更多地關注學生在學習中遇到的問題與暴露出來的不足，在查缺補漏之中推動學生的英語學習能力不斷增強。

參考文獻

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