廖秋英

摘? 要：隨著新課標教育改革的不斷推進與發(fā)展，如何有效促進學生思維發(fā)展、提高語文課堂教學質量已成為當前廣大初中語文教育工作者思考的重要課題。課堂提問作為一種靈活的教學手段，在語文教學中發(fā)揮著重要作用?？茖W合理的課堂提問可以有效激發(fā)學生的學習欲望，啟發(fā)學生思維，進而促進學生對于語文知識的理解和掌握。本文就在初中語文課堂教學中開展有效性提問的具體原則進行討論，并提出語文課堂教學中進行有效提問的具體策略，為廣大初中語文教育工作者提供參考。

關鍵詞：有效性提問;初中語文;應用策略

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0097-02

Discussion on the application strategy of effective questioning in junior middle school Chinese classroom teaching

LIAO Qiuying? （No.2 Middle School of Ningdu County，Ganzhou City，Jiangxi Province，china）

【Abstract】With the continuous promotion and development of the new curriculum standard education reform，how to effectively promote the development of students' thinking and improve the quality of Chinese classroom teaching has become an important topic for Chinese educators in junior high school. As a flexible teaching method，classroom questioning plays an important role in Chinese teaching. Scientific and reasonable classroom questioning can effectively stimulate students' learning desire，inspire students' thinking，and then promote students' understanding and mastery of Chinese knowledge. This paper discusses the specific principles of effective questioning in junior high school Chinese classroom teaching，and puts forward specific strategies for effective questioning in Chinese classroom teaching，so as to provide reference for the majority of junior high school Chinese educators.

【Keywords】Effective questioning;Junior high school Chinese;Application strategy

課堂提問是教師在課堂教學中一種常用的教學策略，在當前新課標教育改革的背景下，高效的課堂提問策略，不僅可以有效地促進學生對于課堂知識的理解和掌握，提高課堂教學質量，同時，還可以通過教師與學生之間的良性互動，誘發(fā)學生的學習探索欲望，有助于增強學生在學習中的主體地位，促進學生養(yǎng)成良好的思維品質。然而當前在初中語文課堂教學提問過程中仍然存在許多問題需要廣大師生共同解決。

1.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用原則

（1）抓住問題核心

教師在語文教學課堂上開展有效性提問首先應遵循的原則是要抓住問題的核心，巧妙地設計安排提問環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生探索學習語文知識的興趣和欲望，促進學生對于語文知識的了解和掌握，幫助學生理解分析語文教學中的重點和難點，梳理知識結構框架，促進學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與進步。

（2）找準提問時機

教師進行課堂有效性提問時另一個需要把握的原則是要找準提問的時機，在合適的時機發(fā)起提問，引導學生學習理解語文知識，從而達到事半功倍的效果。例如，教師在引導學生學習教材《岳陽樓記》時，該篇文章主要的重點及難點在于，如何讓學生學習并掌握文章重點語句的含義及整篇文章作者所表達的崇高理想和信念。此時教師并未一開始就直接向大家提問講解文章的核心內涵，而是通過在結尾講到“二者之為”時才提問學生：“二者之為”代表文中哪兩種心情變化呢？“不以物喜”、“不以己悲”又是指文中的什么內容？作者強調的“古仁人之心”指的又是什么？最后再向學生詢問：作者講的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”又包含了作者怎樣的崇高理想？通過充分透析解讀教材，找出其中的核心知識點，然后以提問的方式引導學生進行系統(tǒng)的總結分析文章的核心思想，同時有效地突出了文章的重點內容，提高了教學效果。

（3）調控好提問方式方法

科學合理的提問方式和提問方法是課堂上確保提問有效性的重要原則之一，課堂提問的方式方法有各種各樣的形式技巧，包括疑問、反問、正問、曲問等等，無論教師在課堂上采取怎樣的詢問方式，為確保提問的有效性，教師的提問策略要因時而變，要具有一定的啟迪作用、引領作用，以及目的性、針對性，采用適度的提問方式，引導學生思維的拓展進步，促進學生對于語文知識的興趣和掌握，進而有效地提升課堂教學的效果。例如，教師在進行高爾基《海燕》的講解過程中，當講到“海鷗在大海上飛竄……海鴨嚇壞了……企鵝膽怯……”時，教師提問：“本文明明講述的是海燕，作者卻在此描寫了其它不同動物的表現為什么？”通過這種反問，促使學生思考作者之所以另辟蹊徑，額外描寫這三種動物的不同表現，是為了通過對比其它三種鳥類在風雨中的狼狽表現，進而凸顯出海燕的英勇無畏、敢于搏擊風浪的勇士形象，表達了作者對于海燕拼搏精神的贊美和驚嘆之情。

2.在語文課堂教學中進行有效提問的具體策略

（1）貼近學生實際，提高學生自主學習效率

在初中語文的教學過程中，學生在語文學習中占有重要的主體地位，課堂有效性提問的展開必須充分貼近學生的實際需要，通過有效提問來促進學生對于語文學習的主動性和積極性，發(fā)揮學生在語文學習中的重要學習主體作用。然而在以往的教學活動中，不少語文教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學思維，在教學中過于強調教師的主導作用，在課堂提問設定時常常習慣于從“自我”的角度出發(fā)，思考學生在課堂學習中可能遇到的問題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學生解決問題，引領學生學習。這種程序化的提問流程看似解決了學生的疑問，促進了學生對于語文知識的理解，實際上由于答案已經預設完畢，加之教師在有關問題設定時缺乏對于學生實際的考慮，從而使

得提問往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導學生思考相關問題，解決學生的實際疑惑，激發(fā)學生對于相關知識的學習興趣。因此教師開展課堂提問時，應充分考慮學生的實際理解能力和認知水平，啟發(fā)學生的思維和探索欲望，發(fā)揮學生在語文學習中的重要學習主體作用。

（2）積極創(chuàng)新提問技巧，改進教學方案

有效的課堂提問不僅僅依賴于合適的內容，同時還需要有適當的技巧，在當前的初中語文教學課堂上，不少語文教師在教學提問時仍堅持傳統(tǒng)的教學方式，喜歡直截了當的提出語文問題供學生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫的是什么，本文作者所表達的中心思想是什么”或者“本詩或本文表達了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點”等等，這種僵化的毫無創(chuàng)新的提問方式和提問技巧往往使得學生感覺語文知識枯燥乏味，難以理解，進而對于語文學習失去興趣，甚至產生厭惡心理。因此教師在有效性提問的過程中，應積極創(chuàng)新提問技巧，不斷優(yōu)化教學方案，促進有效性提問的順利實施與進步。

（3）適時予以評價引導

教師在進行課堂有效提問時，應根據課堂實際情況和學生個人狀態(tài)表現，予以及時肯定鼓勵，從而促進學生在課堂上發(fā)言的勇氣，增強學生解決問題、思考問題的信心，推動學生綜合素養(yǎng)的不斷提升。在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，學生往往處于被動的學習狀態(tài)，在課堂上常常不能緊隨教師節(jié)奏，踴躍發(fā)言，一方面，由于教學體制僵化，教學理念落后，從而使得學生缺乏足夠的學習興趣，學習主動性和積極性沒有得到充分調動。另一方面，則是由學生思想價值觀不成熟，課堂發(fā)言得不到教師及時地肯定與支持，從而缺乏自信心所致。因此，在語文課堂教學中開展有效性提問，教師應在學生回答問題之后及時予以適當的支持和表揚，以此來激發(fā)學生的學習探索欲望，增強學生處理問題的自信心。

總而言之，課堂提問作為一種有效的課堂教學策略，在廣大初中語文教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效果，同時其中也存在著許多問題需要我們解決。教師在進行有效性課堂提問時，要充分遵循課堂提問的各項基本原則，充分發(fā)揮自身的科學引導作用，促進學生自主思維能力的發(fā)展，要注重提問的技巧方法，從學生的實際考慮，予以合適的指導學習。

參考文獻

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