白桂英

摘要：教育在跟隨時代的進步而發(fā)展變幻，作為教育工作者我們不希望教出來的學生都是書呆子，全新的時代需要的是各方面都得到發(fā)展的優(yōu)秀人才，初中綜合實踐活動課程則有利于實現(xiàn)這個需求，該課程可以幫助學生更好的鍛煉想象力、創(chuàng)造力、自主學習能力、知識的運用能力等綜合能力，培養(yǎng)學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的三觀意識，可以說綜合實踐活動對初中生意義非凡。

關鍵詞：初中生 綜合實踐 實踐活動 課程體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-126

初中生的學習生活應該是怎樣的？終日面對語、數、英、數、理、化、史、地、生這些繁重的功課而埋頭苦讀嗎？那么將來社會上一定會出現(xiàn)一批又一批的書呆子。教育除了要教會學生一些必要的理論知識，更應該注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，讓學生得到全方位的鍛煉。

一、初中綜合實踐活動課程體系的建構與實踐意義

初中綜合實踐活動課程體系讓學生告別沉重的學業(yè)，讓學生走進社會，走進生活，走進自然，走進科技…總之不是讓學生死讀書，讀死書，而是更注重知識的來源、實踐以及運用，鍛煉學生的綜合能力。比如，參加一些社會公益活動或服務活動，培養(yǎng)學生的愛心和社會責任感，鍛煉學生的行動能力，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。再比如，讓學生走進生活，讓學生意識到知識是來源于生活的，并在生活中得以實踐和運用，讓學生學會學以致用，鍛煉學生的探索發(fā)現(xiàn)能力、知識的靈活運用能力，并能利用知識解決實際問題等。所以說初中綜合實踐活動課程體系的建構與實踐意義非常，綜合實踐活動課程體系讓我們的教育變得更加有意義，教出來的學生不是一些只會死讀書和讀死書的書呆子，而是可以靈活運用知識并且在各方面都有所發(fā)展的國之棟梁[1]。

二、初中綜合實踐活動課程體系的建構與實踐策略

1.追本溯源，告訴學生知識來源生活

你有沒有想過知識是從哪里來的？它不會憑空而來，它是可以追本溯源的，而大多數知識都和我們的生活息息相關，知識來源于生活，當然還要應用于生活服務于生活，那么知識才有了它的意義。我們要構建初中綜合實踐活動課程體系可以先從追本溯源開始，例如，我們通過《食物的營養(yǎng)》這一主題，研究一下酸奶的“秘密”。教師可為學生布置任務，學生可自由結組通過查詢資料分析出酸奶的成分以及營養(yǎng)價值，并悉知酸奶的制作原理，并在家里嘗試著和同伴制作酸奶。并把任務完成的經過和結果寫一份活動報告，或者拍照或者錄制視頻發(fā)給老師。通過這項任務可以讓學生增加生活體驗，讓學生充分認識到知識與生活是密不可分的，培養(yǎng)了學生探索能力，團隊合作以及運用知識的能力[2]。

2.社會實踐，增強學生的社會責任感

社會責任感是現(xiàn)代學生需要培養(yǎng)的很有必要的情感，通過社會實踐培養(yǎng)學生良好的道德水平、培養(yǎng)責任心、激發(fā)對祖國對社會的熱愛之情、加深對社會的認同和對文化的理解。例如，通過《保護環(huán)境 從你我做起》這次社會實踐，組織學生撿垃圾，讓學生學到并做到不亂扔垃圾、垃圾入箱、垃圾分類、可回收垃圾（如紙箱、礦泉水瓶等）的回收再利用，從而讓學生懂得愛護環(huán)境人人有責，節(jié)約資源才可以造福子孫后代，我們生活的地球需要你我共同守護。通過這次社會實踐，學生們懂得了愛護環(huán)境、節(jié)約資源，并提高了學生的道德水平以及社會責任感，讓學生們對于環(huán)保有了更深的理解，讓學生今后都會關注環(huán)保事業(yè)[3]。

3.尊重個體，鼓勵自主探究開發(fā)潛能

綜合實踐活動課程更加尊重學生的個性發(fā)展，讓學生根據自己的興趣愛好以及自己的想法來完成學習和探索，鼓勵學生獨立自主探究，留給學生更多的空間去實現(xiàn)自我價值，讓其特長得以施展，充分挖掘其才能，以及培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。例如，可讓學生在學習完電路相關知識后來實踐《設計、安裝家庭照明電路》項目，這個項目除了要考驗學生知識的運用能力之外，更加注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)，讓學生按照自己的思路去設計、安裝家庭照明電路，學會合理使用開關、插座、電燈等電路器件，合理繪制電路圖，培養(yǎng)學生自主探究問題和解決問題的能力。

4.動手動腦，激發(fā)學生創(chuàng)造力想象力

學生的創(chuàng)造力和想象力會成為學生今后人生道路上的寶貴的能力，而初中綜合實踐活動課程可以通過動手動腦讓學生培養(yǎng)起創(chuàng)造力和想象力，例如，在進行《走進陶藝》的實踐中，不僅要了解陶藝制作過程，更要跟隨陶藝老師親自動手做出一件成品，根據自己的想象力開動腦筋，然后親手創(chuàng)作發(fā)揮創(chuàng)造力，利用手中的泥土變幻各種造型，做好后晾干、上釉、燒制，然后完成作品。這次實踐活動讓學生大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，并且體會到藝術的價值、歷史文化價值等，陶冶了情操，培養(yǎng)了學生動手動腦的能力。

結語：初中綜合實踐活動課程體系的建構與實踐研究介紹到這里就要接近尾聲了，在此提醒廣大師生，教育從不是一蹴而就的，我們要時刻謹記“欲速則不達”的道理，一步一個腳印兒認真對待教育，及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題并及時完善，相信在我們的不懈努力之下，我們的教育定會開花結果，我們會為社會培養(yǎng)出一批又一批的新時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]何海軍;初中綜合實踐活動課程的建構[J];教育;2019年21期

[2]朱堅;巧借綜合實踐課程提升學生創(chuàng)新能力[J];文理導航（上旬）;2019年01期

[3]劉暄;教師在指導綜合實踐活動中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展[J];學校管理;2018年01期

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