張玲

摘要：在新課改背景下對(duì)高中生各方面的知識(shí)認(rèn)知培養(yǎng)力度達(dá)到了更高的水平，針對(duì)高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在地理課程方面的重要性，本文將對(duì)此展開深入探討。由于高中地理學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)是首要教學(xué)目標(biāo)，高中教師的任務(wù)即幫助學(xué)生掌握地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生完全認(rèn)知掌握地理專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生提高自身專業(yè)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);創(chuàng)新培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-58

引言

在以教學(xué)事業(yè)為主的二十一世紀(jì)，國(guó)家教育體系不斷改革，學(xué)生本身的學(xué)科綜合素養(yǎng)成為教育體系中的重中之重，為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中將知識(shí)與綜合素養(yǎng)不斷融合，教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的改變，產(chǎn)生創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中融合有效的專業(yè)知識(shí)和核心素養(yǎng)，不能只單單注重于知識(shí)的傳授，應(yīng)在教學(xué)中覆蓋地理的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)方法等方面。本文將對(duì)如何培養(yǎng)高中地理專業(yè)核心素養(yǎng)途徑展開研究。

一、高中地理核心素養(yǎng)概念

對(duì)于地理核心素養(yǎng)的具體定義，當(dāng)前還沒(méi)有一個(gè)大家所認(rèn)同的理解，經(jīng)過(guò)目前所能掌握的研究表明，地理核心素養(yǎng)大致可以概括為學(xué)生在地理課堂上將專業(yè)知識(shí)以對(duì)社會(huì)發(fā)展所需要的形式，結(jié)合社會(huì)主義發(fā)展觀念及個(gè)人能力來(lái)正確認(rèn)識(shí)世界。這是一個(gè)宏觀概念，包含多方面專業(yè)認(rèn)知，在具體實(shí)踐中是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的概念，比如能夠在地圖中將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際中，這些都是能表達(dá)地理核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。

二、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣

在所有高校各科專業(yè)知識(shí)教育中，課堂教學(xué)無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，無(wú)一例外。所以，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，尤其對(duì)于地理這一科目，地理不同于歷史政治這些文化性強(qiáng)的學(xué)科，反而更偏向于理性思維的融入。如果教師只是一味地在課堂教學(xué)中采用單一簡(jiǎn)單的授課方式，必然取不到最好的效果，理所當(dāng)然的也無(wú)法做到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想做到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成主動(dòng)意識(shí)，也就是所謂的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（2）通過(guò)課堂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的自主實(shí)踐能力

要想在高中地理課堂上引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，課堂教育方式極為重要，在枯燥的課堂授課中少不了必要的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，通過(guò)一些課堂活動(dòng)引出地理實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中形成良好意識(shí)，提高地理核心素養(yǎng)，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《天氣的成因與氣候的形成》這一章節(jié)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生以小組的形式討論氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，并在討論結(jié)束后讓小組派出代表來(lái)總結(jié)討論成果。要讓沒(méi)一個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)討論中來(lái)，這樣才能做到每個(gè)學(xué)生都能提升核心素養(yǎng)。

（3）結(jié)合生活實(shí)例，代入課堂教學(xué)

在高中地理學(xué)科中，知識(shí)與生活實(shí)例密切相關(guān)，學(xué)習(xí)地理的目的是為了讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中充分利用好所學(xué)知識(shí)。因此，教師在地理課堂教學(xué)過(guò)程中要把握好地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象的聯(lián)系，通過(guò)例舉生活中的地理現(xiàn)象然后用地理知識(shí)來(lái)加以解釋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用。

例如，不同地區(qū)的建筑風(fēng)格有所不同，游牧民族為了適應(yīng)草原上的游牧習(xí)慣，采用搭建方便的蒙古包來(lái)適應(yīng)這一生活方式，熱帶雨林地區(qū)的民族為了適應(yīng)濕熱的氣候，搭建高腳樓來(lái)防潮防蟲，等等。又可以以地勢(shì)的不同引出氣候的差異，三者相互關(guān)聯(lián)。再比如，可以利用各學(xué)期學(xué)校作息時(shí)間的天色不同來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)”和“晝夜長(zhǎng)短的變化”。也可以利用各個(gè)國(guó)家相同時(shí)刻的天色不同來(lái)理解“不同時(shí)區(qū)的時(shí)間之差”。

（4）利用創(chuàng)新地理作業(yè)形式培養(yǎng)核心素養(yǎng)

由于地理學(xué)科的枯燥性，教師就要采用不同以往的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新是最好的辦法，將枯燥的作業(yè)用創(chuàng)新的方法實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效完成率。作業(yè)形式不單單僅限于書面作業(yè)，可以采取一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生自主完成[3]。

比如，在教學(xué)中圖版高中地理的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)?；蜃约杭业姆孔舆M(jìn)行經(jīng)緯度的測(cè)量，利用所學(xué)的測(cè)量與計(jì)算方法，熟練掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也同樣有助于提高核心素養(yǎng)。

（5）通過(guò)融入各類地理科學(xué)研究幫助學(xué)習(xí)掌握核心素養(yǎng)

學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)固然重要，但是目前國(guó)家更注重于學(xué)生自身的各方面能力的培養(yǎng)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以利用地理的科學(xué)研究項(xiàng)目來(lái)給學(xué)生幫助理解知識(shí)點(diǎn)，可以帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗(yàn)地理科學(xué)研究的過(guò)程。

比如，在學(xué)習(xí)中圖版高中地理《自然資源與人類活動(dòng)》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生目前全球大氣升溫現(xiàn)象展開調(diào)查，查找全球各國(guó)的二氧化碳排放量，還可以查閱相關(guān)資料，收集人類科技發(fā)展給世界環(huán)境氣候所帶來(lái)的的影響，從而得出結(jié)論，人類的活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境有一定的影響。

結(jié)束語(yǔ)

基于這些方面的闡述，高中地理的重要程度顯而易見，教師在教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個(gè)多方面的事情，要圍繞學(xué)生在學(xué)生擁有高度熱情的情況下用創(chuàng)新的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)方式，從而更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉娟娟.生態(tài)理念下高中生地理核心素養(yǎng)培育路徑分析[J].高考，2021（20）：102-103.

[2]劉玉強(qiáng).基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問(wèn)策略研究[J].考試周刊，2021（35）：137-138.

[3]蘇啟程.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新路徑[J].教師教育論壇，2021，34（04）：68-70.

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