高勇

摘 要：本文提出了體育教學中，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：圍繞激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)觀察能力；營造問題環(huán)境。鼓勵質疑；提供演練舞臺，培養(yǎng)學生的想象力等方面作了探究。

關鍵詞：體育思維；觀察力；質疑思辨；想象力；創(chuàng)新培養(yǎng)

“創(chuàng)造力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力?！彼刭| 教育 就是從這一思想出發(fā)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點。要抓住這個重點，就必須在整個教育過程中始終對學生進行創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。學校體育作為素質教育的重要組成部分，教會學生能動優(yōu)化身心的技能是其主要任務。“能動優(yōu)化身心”本身就包含著創(chuàng)造和創(chuàng)造性思維品質——這就規(guī)定了體育教學具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質的責任和義務。為此，本文筆者根據多年的教學實踐談一談職業(yè)高中體育教學對學生創(chuàng)新思維品質的培養(yǎng) 方法 。

一、激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)觀察能力

觀察是感知覺 發(fā)展 的最高形式。觀察是人全面、深入、正確的認識事物的過程，是學生認識世界、增長知識、打開眼界的重要途徑。觀察力是形成智力的重要因素之一，它是其它幾種因素健康發(fā)展的基礎。觀察力可以幫助孩子得到周圍世界的有關知識和信息，是認識世界的基礎。要訓練學生的觀察力，教會學生觀察方法多種多樣，比較、演示、操作是常用的方法。如快速跑教學中，老師將腿部力量差不多的幾個學生分成強、中、弱三組，讓他們做起跑示范，其他同學觀察第一步放腳的位置對跑速的 影響 ；疾跑上體逐漸抬起與直接抬起之間的差異等。在觀察中引導、啟發(fā)學生，讓他們從熟視無睹、習以為常的現象中發(fā)現新東西、增進新知識、發(fā)展好奇心。另外，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的觀察力，最重要的是培養(yǎng)他對觀察的興趣，體育項目中各種事物紛繁復雜，特別容易引起學生的觀察興趣，但要做到這一點，就必須在教學中目標明確、態(tài)度 科學 、欣賞學生的觀察興趣、鼓勵和發(fā)展學生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉結實的做法是什么？教給學生觀察的方式、方法和順序，通過做課外作業(yè)的形式，教給學生做觀察記錄和 分析 整理觀察材料的方法。

好奇是一種動力，學生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的狀態(tài)，這個階段的學生具有近景性、直接性的 學習 動機，他們具有好勝心強、喜歡競爭的性格特征。這些特征可以轉化為學生探究的動機，教師要充分利用學生的好奇心挖掘教材的新奇因素，創(chuàng)造情境，變換形式。例如，上耐久跑課時，利用學校校園開展定向運動，把學生分成幾個小組，共同協(xié)作，互相幫助，看哪個小組最先獲勝；又如，技巧練習時，從準備（中國論文聯(lián)盟http：//www.lwlm.com編輯整理）活動──入場──練習──學生互評──自我展示，整個練習過程都由學生主持，學生相互做裁判、打分、評價，通過實踐激發(fā)學生探究的內驅力。另外，教師對學生的每一次探究都應給予表揚和鼓勵，使學生能夠體驗到成功的喜悅，增強學生的學習樂趣和探究的信心。

二、營造問題環(huán)境，鼓勵學生勇于質疑

我國教育歷來重視問題教學。“學起于思，思源于疑”，古人早已認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，則從教師職責的角度明確規(guī)定了教師“解惑”的功能。從古 文獻 中可以看到許多古代教學中問題討論的記載。 現代 教學繼承發(fā)揚了這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，反對“滿堂灌”，提倡提問式教學已成為當代課堂改革的特點之一。探究離不開問題，質疑是學習的起源和動力，解疑和答疑既是學習的過程，同時也是獲的知識、探索和發(fā)現真理的有效途徑。好奇、質疑是學生的天性，是探索知識海洋的搖籃。面對學生強烈的好奇心和突發(fā)奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態(tài)度，大搞“聽話教育”，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發(fā)現新問題，探索新知識，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在“探究引體向上”實驗教學中，有位學生針對教材“雙手正握杠呈懸垂后，用力屈臂上拉引體至下額過杠。引體時，不可借助蹬腿和擺動的力量”這些動作要領提出質疑：“是僅靠上臂的力量來做引體向上的嗎？”針對這一疑問，我提出“如果僅僅是靠上臂的力量來做引體向上，那又會是怎樣呢？” 再讓學生進行討論、互評，。這有利于學生共同提高。學生對此展開激烈討論，各抒己見，最后，在教師的引導下，并結合實驗達成一致，從而使學生明白了不僅要靠上臂的力量，而且還要靠腹肌、背肌力量以及呼吸及杠的反彈力的配合來做引體向上，要求引體時不要借助身體擺動和屈蹬腿的力量。如我們在講“生命在于運動”時，學生提出“體育鍛煉損害身體”的相反意見；又如“籃球比賽球壓線為出界，足球壓線為何不出界呢？”的疑問等等。面對學生的相反意見與疑問，教師首先要肯定學生的思考，其次要認真聽取學生不同意見提出的緣由，再次要針對學生質疑的緣由，既透徹闡述“動體養(yǎng)形”、“靜體凝思養(yǎng)神”、動靜之“閾”的科學原理，又充分講解身體與心理的動靜對生命發(fā)生作用的辨證關系，使學生從中獲得正反、左右發(fā)現問題，辨證地解決問題的能力，進而發(fā)展了創(chuàng)造性思維品質。

參考文獻：

[1 ]體育與健康教學參考書（初中） 江蘇省中＼學教學研究室 ＼2003 年 6 月第 3 次印刷.

[2] 體育與健康（7-12 年級）課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2002 年 4 月第 7 次印刷 5.