丁必艷

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是針對(duì)學(xué)生想象力、思維能力以及邏輯能力的綜合培養(yǎng)的學(xué)科，只是當(dāng)前的教學(xué)形式忽略了這些暗含的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而追求表面的數(shù)學(xué)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高。因此，在小學(xué)階段就要加以改進(jìn)，將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)拉回正軌，在課堂教學(xué)與任務(wù)布置中積極融入思維邏輯培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，最終保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)課堂中，教師教授知識(shí)時(shí)，往往只是對(duì)書本中知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工概括，以板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生往往不自己思考，課堂上只是照抄黑板上的板書。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師也只是在課堂上簡(jiǎn)單教授學(xué)生最基本的公式，學(xué)生只會(huì)生搬硬套地將數(shù)字代入公式求得最佳答案即可，因而當(dāng)題型稍有變化，學(xué)生便難以給出正確答案，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的僅僅是為了提升成績(jī)。因而，教師必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

同語(yǔ)文、英語(yǔ)兩門課程相比，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，主要通過數(shù)字間的關(guān)系反映現(xiàn)實(shí)生活中能被肉眼所看到的世界之間的聯(lián)系，其顯著特征是具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，具有較強(qiáng)思考能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就更為簡(jiǎn)單輕松，能夠在較短時(shí)間內(nèi)給出數(shù)學(xué)題目的答案，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，那么不管是對(duì)以后初中或是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及其他類型的考試，都是有利無害的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)提高學(xué)生邏輯思維能力的有效策略

（一）有效互動(dòng)，提高邏輯思維能力

師生間的有效互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生高效參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過加強(qiáng)課堂互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)新思維，進(jìn)而針對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入探究[1]。例如，講述“長(zhǎng)方形與正方形”知識(shí)時(shí)，教師要引入生活中常見的圖形，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。判斷圖形是長(zhǎng)方形或正方形有什么依據(jù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生會(huì)對(duì)正方形以及長(zhǎng)方形的不同形狀進(jìn)行思考。結(jié)合邊長(zhǎng)判斷，結(jié)合大小判斷，學(xué)生紛紛參與到互動(dòng)交流中，學(xué)生在深化探究中提高邏輯思維能力。教學(xué)中教師要讓學(xué)生結(jié)合問題反思，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力當(dāng)中的不足之處進(jìn)行補(bǔ)足，最大限度地提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，增添課堂趣味性

由于小學(xué)生正處于啟發(fā)蒙昧之際，認(rèn)知能力較弱且抽象思維能力發(fā)展也不夠完善，特別是在面對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，內(nèi)心或多或少都會(huì)存在畏難情緒和抵觸心理。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為主導(dǎo)，根據(jù)其內(nèi)心需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為著手點(diǎn)，通過所創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，注意力全部放在教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注。在情境的輔助下強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握，奠定學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度，教師可借助多媒體技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)具有趣味性較強(qiáng)的動(dòng)畫故事情境，視頻呈現(xiàn)：“兔子躺在家中回憶與烏龜賽跑的畫面，總是對(duì)自己在途中睡覺這件事情感到非常懊惱，倘若自己沒有輕敵，烏龜就算用盡任何辦法，也不會(huì)贏得比賽，于是兔子決定再去找烏龜比試一場(chǎng)，并找到黃牛爺爺來做裁判。黃牛爺爺先為他們?cè)O(shè)置了比賽題目，題目是分別給長(zhǎng)方形和平行四邊形涂顏色。兔子看到題目覺得不公平，他認(rèn)為這兩個(gè)圖形完全不相同，面積自然有著較大差異。這時(shí)烏龜走了上來，他將兩幅圖進(jìn)行剪拼，剪拼完后兔子發(fā)現(xiàn)原來這兩種圖可以互相轉(zhuǎn)換，最后兔子微微一笑，低下他高傲的頭顱，承認(rèn)自己確實(shí)不如烏龜。”動(dòng)畫播放后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力已牢牢鎖在課堂教學(xué)中，也引發(fā)部分學(xué)生的思考，這時(shí)教師提出問題“通過這個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，我們是否能尋求平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)聯(lián)性呢？”問題拋出后學(xué)生開始借助動(dòng)畫中烏龜對(duì)圖形的剪拼，展開對(duì)問題的討論及探究，學(xué)生在探究過程中便會(huì)無形中培養(yǎng)邏輯思維能力，加深對(duì)問題的理解，從而讓其學(xué)習(xí)成效得以提高。

（三）以學(xué)生的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中必須充分考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。適時(shí)收集學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地調(diào)整好自己的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練規(guī)劃。當(dāng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況較差時(shí)，教師就在課前、課后創(chuàng)設(shè)基本的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的思考，而針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況比較一般的學(xué)生，教師須更全面地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，而針對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況比較良好的學(xué)生，教師則可以設(shè)計(jì)一些發(fā)展性問題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的要點(diǎn)比較多，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到諸多因素的影響，只有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中充分發(fā)揮邏輯思維能力，才能在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中提高效率。因此，學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)必須得到重視，這就需要教師不斷自我超越，拓寬教學(xué)眼界，融合全面的教學(xué)內(nèi)容及多元的創(chuàng)新型教學(xué)手段對(duì)學(xué)生深入指導(dǎo)，進(jìn)而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：187-188.

[2]張帆.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：146-147.