李世鑫

【摘要】我國的傳統(tǒng)文化歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，在文化寶庫中，書法一直占有著重要的席位，在傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程中閃閃發(fā)光。在當(dāng)今時(shí)代，隨著文化自信的不斷推進(jìn)，高中階段對于軟筆書法的重視程度也逐漸提升。而高中時(shí)期是軟筆書法教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。對于高中學(xué)生來說，軟筆書法的學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，因此，在整個(gè)高中軟筆書法的教學(xué)過程中，教師要對其進(jìn)行正確的指導(dǎo)。本文基于當(dāng)前高中軟筆書法的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了詳細(xì)的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中;軟筆書法;教學(xué)探析

引言

文字是中華民族傳統(tǒng)文化的記錄者和傳承載體，而書法則是依托于文字之上，將文字進(jìn)行優(yōu)美的包裝，將文字以更美好的形式呈現(xiàn)出來。因此，在一定程度上可以說，書法也是中華民族傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)者，更是傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。在越來越重視傳統(tǒng)文化發(fā)展的今天，高中時(shí)期的軟筆書法直觀教學(xué)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。在當(dāng)今的教育大背景下，高中教師要對軟筆書法教學(xué)進(jìn)行更深刻的思考，促使高中軟筆書法直觀教學(xué)取得更大程度的進(jìn)步。

1? 軟筆書法的概念及教學(xué)意義

軟筆書法又被稱為中國書法，這是一門技術(shù)很高深的藝術(shù)。主要就是使用軟筆來創(chuàng)作的一種書法作品。軟筆書法是我國傳統(tǒng)文傳承的一個(gè)重要的載體，也是藝術(shù)的一種重要形式，更是對于歷史的一種彰顯。

高中時(shí)期正是培育學(xué)生書法興趣的最佳階段，讓學(xué)生對于軟筆書法產(chǎn)生興趣能夠提升他們的素養(yǎng)，也能夠讓他們提升文化自信。利用直觀教學(xué)的形式，開展軟筆書法教學(xué)，能夠有效地提升學(xué)生對書法的興趣，也能夠引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的書寫行為，促進(jìn)他們對書法藝術(shù)的了解和認(rèn)識(shí)。

2? 當(dāng)前高中軟筆書法教學(xué)現(xiàn)狀

2.1不重視學(xué)生毛筆書法的訓(xùn)練

受中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，毛筆書法的訓(xùn)練長期以來沒有受到中國教師的關(guān)注，許多教師忽視或通過了這一部分，因此，就很難實(shí)施書法的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，在目前的語文教科書中，教師將引導(dǎo)學(xué)生完成筆劃順序、占用位置、空間結(jié)構(gòu)等培訓(xùn)項(xiàng)目。 教師的要求非常高，檢查非常嚴(yán)格，所以學(xué)生們做得也很好。但是，就目前來看，在學(xué)習(xí)中國書法的內(nèi)容上，教師并沒有進(jìn)行，毛筆書法的基礎(chǔ)知識(shí)基本被老師“遺忘”。

2.2教師缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)

即便很多教師已經(jīng)意識(shí)到毛筆教學(xué)的重要性，但是沒有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致毛筆書法的安排僅僅停留在表面，由此導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的毛筆書法不規(guī)范，學(xué)生寫的毛筆文字結(jié)構(gòu)混亂，也因此不追求效果，只是為了完成作業(yè)而完成。這種情況的主要原因是教師長期在以考試為導(dǎo)向的教育背景下教學(xué)，許多教師習(xí)慣了把考試要考的東西進(jìn)行講授指導(dǎo)，但是教師并沒有重視對于學(xué)生多種文化能力的提升，從而忽視了學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的改善。

3? 高中軟筆書法教學(xué)策略

3.1引入書法用具，提升學(xué)習(xí)熱情

在高中軟筆書法教學(xué)中，引入書法用具是非常有效的一種教學(xué)形式。利用書法用具讓學(xué)生直觀的理解書法是怎樣演變而來的，了解書法背后的歷史故事。從當(dāng)前的教學(xué)中，看到一些中學(xué)生雖然在小學(xué)實(shí)際接觸過書法知識(shí)，但是他們?nèi)匀贿€處于懵懂的狀態(tài)。學(xué)生對于軟筆書法的來歷和演變的過程并不是很了解。所以在軟筆書法教學(xué)過程中，開始階段可以使用教學(xué)用具來進(jìn)行引入，通過書法用具讓學(xué)生直觀的感受所需要用到的工具。

例如，在軟筆書法的第一堂課上教師就可以把不同的書法用具擺放到講臺(tái)上，并且逐一進(jìn)行講解，讓學(xué)生對于不同材質(zhì)制成的毛筆、不同形狀的硯臺(tái)、不同材質(zhì)的宣紙等用具逐一進(jìn)行了解，在這些用具的展示過程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。與此同時(shí)教師還可以借助文房四寶用具讓學(xué)生了解書法的歷史在學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程，在這個(gè)過程中讓學(xué)生對于書法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以邀請一些學(xué)生來觸摸一下各種毛筆的材質(zhì)讓他們談一談自己的感受，從而在教師的引導(dǎo)之下利用這種直觀的教學(xué)方式來進(jìn)一步對書法學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。教師還可以讓學(xué)生拿著毛筆，對學(xué)生的執(zhí)筆姿勢、坐立的姿勢進(jìn)行有效地糾正，在直觀的感受中學(xué)習(xí)，有效的方法大大提升了學(xué)生書寫的正確姿勢。

3.2創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)行互動(dòng)教學(xué)

首先，教師可以在班級(jí)內(nèi)組織軟筆書法大賽，全班的學(xué)生作為參賽選手參加比賽，由教師和學(xué)生共同選出三個(gè)優(yōu)秀的作品，在賽后由教師進(jìn)行總結(jié)并對每個(gè)學(xué)生的書法作品進(jìn)行點(diǎn)評分析，指出學(xué)生軟筆書法作品學(xué)要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生更好的了解自身存在的不足，在教師的指導(dǎo)下更好的進(jìn)行書法的練習(xí)。其次，教師還可以走下講臺(tái)實(shí)時(shí)的觀察學(xué)生書法的書寫情況，實(shí)時(shí)指導(dǎo)，通過這樣的創(chuàng)新方式，增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)軟筆書法的興趣，在這種興趣的驅(qū)使下更加激勵(lì)自身主動(dòng)練習(xí)書法，從不斷地練習(xí)之中感受學(xué)習(xí)軟筆書法所帶來的自身意義和民族意義。最后，增加課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生的書法練習(xí)有教師的陪伴，有利于教師隨時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生的書法能力一直保持在上升的軌道上，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)好軟筆書法的內(nèi)容，掌握軟筆書法的書寫方式，感受到其中的樂趣。

3.3創(chuàng)設(shè)文化的氛圍

眾所周知，興趣是促使孩子自主學(xué)習(xí)最活躍的因素。一個(gè)孩子對學(xué)習(xí)書法感興趣，他可以想辦法，消磨時(shí)間去訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)習(xí)教師來說，可以利用?？鄨?bào)等宣傳工具，投稿學(xué)生優(yōu)秀作品，使學(xué)校成為學(xué)生書法展示的殿堂，充分發(fā)揮寫字簿的作用，使學(xué)生書法作品在校園內(nèi)隨處可見。同時(shí)，還需要不斷營造學(xué)生志愿學(xué)、學(xué)、樂的和諧氛圍，喚起學(xué)生在書法練習(xí)上的心理共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)書法的積極性，使學(xué)生隨時(shí)都能接受祖國傳統(tǒng)藝術(shù)的熏陶。這樣不僅使學(xué)生通過書法藝術(shù)的欣賞和活動(dòng)，了解書法藝術(shù)悠久的歷史和輝煌的成就，而且了解其對藝術(shù)生活、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的美化作用。以此培養(yǎng)學(xué)生對祖國的熱愛和對藝術(shù)的好奇心、審美愿望和創(chuàng)作的動(dòng)力。

4? 結(jié)束語

綜上所述，高中軟筆書法教育的發(fā)展并不是一個(gè)一蹴而就的過程，需要教師主動(dòng)積極的創(chuàng)新教學(xué)，吸取借鑒經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)，采取最為有效的方式解決軟筆書法教育所存在的問題，以更加高昂的態(tài)度進(jìn)行軟筆書法的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到軟筆書法的魅力，感受國家的力量，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

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