廖兆歐

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)最大的特征在于有著極強(qiáng)的綜合性，致力于讓學(xué)生體驗(yàn)不同的社會(huì)角色或者是社會(huì)環(huán)境，從而掌握解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，有利于增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近幾年關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度正在不斷提升，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科整合的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)課程的有效延伸，成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要手段。要求教師能夠深刻意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程進(jìn)行整合的重要性，并掌握相應(yīng)的技巧，在多類基礎(chǔ)學(xué)科中尋求實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，更好地助力學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)科整合

隨著核心素養(yǎng)成為當(dāng)代教育的重要目標(biāo)，無(wú)論是國(guó)家或者是社會(huì)發(fā)展，對(duì)于教師以及學(xué)生都提出了更多的要求，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，需要做到對(duì)于現(xiàn)有資源的充分利用，善于發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境以及課外的各種問(wèn)題，通過(guò)共同商討的方式實(shí)現(xiàn)教師資源和學(xué)科資源的合理分配，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)階段成果，基于整體視角進(jìn)行探求，發(fā)展促進(jìn)學(xué)科分化的綜合呈現(xiàn)，最終形成高效系統(tǒng)性的課程體系，共同支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1課程整合的目的

借助當(dāng)前所擁有的綜合實(shí)踐課程資源，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)和其他學(xué)科的有效整合，其次是依據(jù)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)內(nèi)容任務(wù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的要求，探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科進(jìn)行銜接整合以及發(fā)展的具體路徑。

2課程整合意義

基于學(xué)科整合視角，針對(duì)學(xué)生多學(xué)科綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提升，獲得探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的增長(zhǎng)。同時(shí)多學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合，也能夠更好地促進(jìn)其他學(xué)科教師對(duì)于教育教學(xué)熱情的增長(zhǎng)拓展研究空間。借助學(xué)科銜接工作的進(jìn)行推動(dòng)小學(xué)生活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的建立，為生活性人才的培養(yǎng)提供可靠的考核機(jī)制的支持。

3課程整合策略

3.1優(yōu)化學(xué)科課程，讓知識(shí)為主轉(zhuǎn)向素質(zhì)為主

針對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化是推動(dòng)學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合的主要任務(wù)，關(guān)鍵點(diǎn)在于以素質(zhì)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，逐漸取代知識(shí)教育主導(dǎo)的局面。分析小學(xué)階段的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)數(shù)外長(zhǎng)期占據(jù)著小學(xué)教學(xué)的重要地位，這使得其他學(xué)科的教育工作得到充分的重視，在課程安排方面也相對(duì)較少，這必然會(huì)導(dǎo)致教育的失衡。因此為了更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的有效整合，就需要針對(duì)課程門類進(jìn)行豐富增加更多的興趣課時(shí)。同時(shí)還需要針對(duì)小學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行精簡(jiǎn)貫徹素質(zhì)本位的教育理念，基于學(xué)生視角發(fā)展學(xué)生的興趣。信息時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)和信息的提升擁有了更多的途徑，很多情況下學(xué)生所擁有的知識(shí)面甚至超過(guò)教師，因此今后的學(xué)校教育重點(diǎn)就不應(yīng)當(dāng)指聚焦于知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活適應(yīng)能力，盡快提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力，這就要求教育工作者能夠在思想觀念方面實(shí)現(xiàn)從教到育的轉(zhuǎn)變，并積極參與到學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人，共同尋找答案創(chuàng)造答案。

3.2重視教育實(shí)踐，提高教師知識(shí)應(yīng)用技能

考慮到現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)存在著較多的問(wèn)題，除了針對(duì)課程表進(jìn)行調(diào)整之外，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育實(shí)踐和課程整合的相互融合，無(wú)論是在形式或者是內(nèi)容方面，都應(yīng)當(dāng)為教育知識(shí)的應(yīng)用提供保障。首先是針對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，包括對(duì)應(yīng)的整合課程的調(diào)整，工作的進(jìn)行保證課時(shí)的集中，并且在課程安排方面應(yīng)當(dāng)以金牌整合活動(dòng)和銀牌整合活動(dòng)為主要的順序。其次是針對(duì)理論課程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)，目的在于為實(shí)踐活動(dòng)的突出提供支持，當(dāng)然也需要對(duì)一些重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪除，對(duì)各學(xué)科的理論部分進(jìn)行精簡(jiǎn)增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的比例。例如英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)增加口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，語(yǔ)文學(xué)科則應(yīng)當(dāng)增加知識(shí)學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)科則側(cè)重對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，體育學(xué)科可以通過(guò)組織比賽的方式豐富實(shí)踐活動(dòng)等等。最后是展開(kāi)反思性的實(shí)踐總結(jié)，教師需要承擔(dān)起實(shí)踐活動(dòng)反思的引導(dǎo)者角色，除了積極整合實(shí)踐過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)之外，同時(shí)也需要正確面對(duì)整合過(guò)程中出現(xiàn)的失誤。不斷反思整合過(guò)程的合理性，勇于實(shí)踐，善于反思。

3.3增加小學(xué)綜合素質(zhì)中音樂(lè)、美術(shù)、體育的評(píng)價(jià)分值

通過(guò)全校范圍內(nèi)的調(diào)研工作，努力推動(dòng)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和做法的普及以及分析啊，都是建立科學(xué)的學(xué)科整合之后的評(píng)價(jià)方式，無(wú)論是在評(píng)價(jià)內(nèi)容或者是標(biāo)準(zhǔn)方面都應(yīng)當(dāng)做到合理科學(xué)。當(dāng)然也可以在相關(guān)文件的指導(dǎo)之下，通過(guò)各種競(jìng)賽的方式進(jìn)一步激活學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣，無(wú)論是體育鍛煉，美育設(shè)計(jì)或者是英語(yǔ)展示，都是行之有效的整合活動(dòng)形式，不僅能夠進(jìn)一步激活學(xué)生和教師的參與進(jìn)行，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)校整體課程面貌的改變。

3.4多做教育調(diào)查問(wèn)卷，分析調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷節(jié)約了人力、時(shí)間成本，使每個(gè)階段的研究成果更加準(zhǔn)確，方便了后期研究結(jié)論的分析。它在課程整合中主要有兩個(gè)作用：

1.避免了整合路線的偏移

借助問(wèn)卷調(diào)查的方式全面了解小學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)參與的狀況，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于課程整合都有著較高的期待值，但是受限于自身活動(dòng)能力不足，或者是自身對(duì)于活動(dòng)主題缺乏參與興趣，會(huì)影響最終的參與效果，故此根據(jù)學(xué)生的興趣以及實(shí)際水平，對(duì)課程整合方向進(jìn)行調(diào)整十分重要。

2.矯正了教師角度的整合思維

部分一線教師承擔(dān)著教育學(xué)科教學(xué)工作的主要職責(zé)，同時(shí)也是創(chuàng)新教育的重要參與者，如果教師本身存在意識(shí)上的偏差，必然會(huì)影響學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的發(fā)展走向。可以發(fā)現(xiàn)部分教師在學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的過(guò)程中，期待值主要集中在語(yǔ)數(shù)英三門主要的文化課程，而學(xué)生的期待一般集中在體育，音樂(lè)，美術(shù)等美育類領(lǐng)域。雖然素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度思考問(wèn)題，但是真正踐行該理念的教師少之又少。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)和不同學(xué)科的課程整合實(shí)踐之路上只有真正地走近孩子才能明白大人所求和孩子所需的差異，權(quán)衡利弊，擇選出最優(yōu)方案，走出符合師生意愿、國(guó)家需求、教育規(guī)律的教育向陽(yáng)之路。綜合實(shí)踐活動(dòng)與多學(xué)科整合課程豐富了，我們的教學(xué)變革之路才能走得順暢，中華民族才能在國(guó)際浪潮的翻滾中屹立不倒，昂首東方。

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