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        淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程的有效整合

        2021-06-12 07:52:36廖兆歐
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年51期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科整合綜合實(shí)踐活動(dòng)小學(xué)

        廖兆歐

        【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)最大的特征在于有著極強(qiáng)的綜合性,致力于讓學(xué)生體驗(yàn)不同的社會(huì)角色或者是社會(huì)環(huán)境,從而掌握解決實(shí)際生活問題的能力,有利于增長學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。近幾年關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的重視程度正在不斷提升,通過綜合實(shí)踐活動(dòng)和小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科整合的方式,能夠?qū)崿F(xiàn)課程的有效延伸,成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要手段。要求教師能夠深刻意識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科課程進(jìn)行整合的重要性,并掌握相應(yīng)的技巧,在多類基礎(chǔ)學(xué)科中尋求實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī),更好地助力學(xué)生的全面發(fā)展。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);學(xué)科整合

        隨著核心素養(yǎng)成為當(dāng)代教育的重要目標(biāo),無論是國家或者是社會(huì)發(fā)展,對于教師以及學(xué)生都提出了更多的要求,在實(shí)施教學(xué)過程中,需要做到對于現(xiàn)有資源的充分利用,善于發(fā)現(xiàn)課堂環(huán)境以及課外的各種問題,通過共同商討的方式實(shí)現(xiàn)教師資源和學(xué)科資源的合理分配,促進(jìn)教學(xué)模式的不斷改進(jìn),結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)階段成果,基于整體視角進(jìn)行探求,發(fā)展促進(jìn)學(xué)科分化的綜合呈現(xiàn),最終形成高效系統(tǒng)性的課程體系,共同支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

        1課程整合的目的

        借助當(dāng)前所擁有的綜合實(shí)踐課程資源,推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)和其他學(xué)科的有效整合,其次是依據(jù)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)內(nèi)容任務(wù)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)本身的要求,探尋綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科進(jìn)行銜接整合以及發(fā)展的具體路徑。

        2課程整合意義

        基于學(xué)科整合視角,針對學(xué)生多學(xué)科綜合實(shí)踐能力進(jìn)行提升,獲得探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的增長。同時(shí)多學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合,也能夠更好地促進(jìn)其他學(xué)科教師對于教育教學(xué)熱情的增長拓展研究空間。借助學(xué)科銜接工作的進(jìn)行推動(dòng)小學(xué)生活動(dòng)過程評價(jià)體系的建立,為生活性人才的培養(yǎng)提供可靠的考核機(jī)制的支持。

        3課程整合策略

        3.1優(yōu)化學(xué)科課程,讓知識(shí)為主轉(zhuǎn)向素質(zhì)為主

        針對學(xué)科課程進(jìn)行優(yōu)化是推動(dòng)學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合的主要任務(wù),關(guān)鍵點(diǎn)在于以素質(zhì)教育占據(jù)主導(dǎo)地位,逐漸取代知識(shí)教育主導(dǎo)的局面。分析小學(xué)階段的教育現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)語數(shù)外長期占據(jù)著小學(xué)教學(xué)的重要地位,這使得其他學(xué)科的教育工作得到充分的重視,在課程安排方面也相對較少,這必然會(huì)導(dǎo)致教育的失衡。因此為了更好地促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)的有效整合,就需要針對課程門類進(jìn)行豐富增加更多的興趣課時(shí)。同時(shí)還需要針對小學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行精簡貫徹素質(zhì)本位的教育理念,基于學(xué)生視角發(fā)展學(xué)生的興趣。信息時(shí)代的到來,使得學(xué)生對于知識(shí)和信息的提升擁有了更多的途徑,很多情況下學(xué)生所擁有的知識(shí)面甚至超過教師,因此今后的學(xué)校教育重點(diǎn)就不應(yīng)當(dāng)指聚焦于知識(shí),還需要關(guān)注學(xué)生對于社會(huì)生活適應(yīng)能力,盡快提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力,這就要求教育工作者能夠在思想觀念方面實(shí)現(xiàn)從教到育的轉(zhuǎn)變,并積極參與到學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合伙人,共同尋找答案創(chuàng)造答案。

        3.2重視教育實(shí)踐,提高教師知識(shí)應(yīng)用技能

        考慮到現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)存在著較多的問題,除了針對課程表進(jìn)行調(diào)整之外,更應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育實(shí)踐和課程整合的相互融合,無論是在形式或者是內(nèi)容方面,都應(yīng)當(dāng)為教育知識(shí)的應(yīng)用提供保障。首先是針對課時(shí)進(jìn)行調(diào)整,包括對應(yīng)的整合課程的調(diào)整,工作的進(jìn)行保證課時(shí)的集中,并且在課程安排方面應(yīng)當(dāng)以金牌整合活動(dòng)和銀牌整合活動(dòng)為主要的順序。其次是針對理論課程進(jìn)行經(jīng)濟(jì),目的在于為實(shí)踐活動(dòng)的突出提供支持,當(dāng)然也需要對一些重復(fù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行刪除,對各學(xué)科的理論部分進(jìn)行精簡增加實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的比例。例如英語學(xué)科應(yīng)當(dāng)增加口語交際實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,語文學(xué)科則應(yīng)當(dāng)增加知識(shí)學(xué)員實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容,數(shù)學(xué)學(xué)科則側(cè)重對于理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用,體育學(xué)科可以通過組織比賽的方式豐富實(shí)踐活動(dòng)等等。最后是展開反思性的實(shí)踐總結(jié),教師需要承擔(dān)起實(shí)踐活動(dòng)反思的引導(dǎo)者角色,除了積極整合實(shí)踐過程中的成功經(jīng)驗(yàn)之外,同時(shí)也需要正確面對整合過程中出現(xiàn)的失誤。不斷反思整合過程的合理性,勇于實(shí)踐,善于反思。

        3.3增加小學(xué)綜合素質(zhì)中音樂、美術(shù)、體育的評價(jià)分值

        通過全校范圍內(nèi)的調(diào)研工作,努力推動(dòng)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和做法的普及以及分析啊,都是建立科學(xué)的學(xué)科整合之后的評價(jià)方式,無論是在評價(jià)內(nèi)容或者是標(biāo)準(zhǔn)方面都應(yīng)當(dāng)做到合理科學(xué)。當(dāng)然也可以在相關(guān)文件的指導(dǎo)之下,通過各種競賽的方式進(jìn)一步激活學(xué)生對于綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與興趣,無論是體育鍛煉,美育設(shè)計(jì)或者是英語展示,都是行之有效的整合活動(dòng)形式,不僅能夠進(jìn)一步激活學(xué)生和教師的參與進(jìn)行,同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)校整體課程面貌的改變。

        3.4多做教育調(diào)查問卷,分析調(diào)查問卷

        調(diào)查問卷節(jié)約了人力、時(shí)間成本,使每個(gè)階段的研究成果更加準(zhǔn)確,方便了后期研究結(jié)論的分析。它在課程整合中主要有兩個(gè)作用:

        1.避免了整合路線的偏移

        借助問卷調(diào)查的方式全面了解小學(xué)生對于綜合實(shí)踐活動(dòng)參與的狀況,可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)生對于課程整合都有著較高的期待值,但是受限于自身活動(dòng)能力不足,或者是自身對于活動(dòng)主題缺乏參與興趣,會(huì)影響最終的參與效果,故此根據(jù)學(xué)生的興趣以及實(shí)際水平,對課程整合方向進(jìn)行調(diào)整十分重要。

        2.矯正了教師角度的整合思維

        部分一線教師承擔(dān)著教育學(xué)科教學(xué)工作的主要職責(zé),同時(shí)也是創(chuàng)新教育的重要參與者,如果教師本身存在意識(shí)上的偏差,必然會(huì)影響學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的發(fā)展走向。可以發(fā)現(xiàn)部分教師在學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的過程中,期待值主要集中在語數(shù)英三門主要的文化課程,而學(xué)生的期待一般集中在體育,音樂,美術(shù)等美育類領(lǐng)域。雖然素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)從學(xué)生角度思考問題,但是真正踐行該理念的教師少之又少。

        結(jié)束語:

        總之,綜合實(shí)踐活動(dòng)和不同學(xué)科的課程整合實(shí)踐之路上只有真正地走近孩子才能明白大人所求和孩子所需的差異,權(quán)衡利弊,擇選出最優(yōu)方案,走出符合師生意愿、國家需求、教育規(guī)律的教育向陽之路。綜合實(shí)踐活動(dòng)與多學(xué)科整合課程豐富了,我們的教學(xué)變革之路才能走得順暢,中華民族才能在國際浪潮的翻滾中屹立不倒,昂首東方。

        參考文獻(xiàn)

        [1]郭元祥,伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念[M].北京:高等教育出版社,2003.

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        [3]李志峰.“生活教育”理論與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施研究[J].福建陶研,2013.151B235F-E54D-4502-B91F-3EE3FCDB6AB3

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