王立立

【小結(jié)】在小學(xué)語(yǔ)文日常教育中，俗語(yǔ)教育并沒(méi)有受到特別重視，老師關(guān)于講俗語(yǔ)也不注重，學(xué)生關(guān)于學(xué)俗語(yǔ)也不注重，教學(xué)有利于小學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際，也利于小學(xué)生完成寫(xiě)作，利于小學(xué)生掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化，雖然這里面很多東西理論性比較強(qiáng)，有些又較為抽象，但是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓小學(xué)生在教育課堂中比較容易快樂(lè)地接觸與掌握知識(shí)，所以小學(xué)語(yǔ)文俗語(yǔ)教育也必須受到特別關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文諺語(yǔ);生活教學(xué)

【正文】俗語(yǔ)在廣大人民群眾中普遍流傳，用簡(jiǎn)單而形象化的基本定型的語(yǔ)言為基礎(chǔ)，使學(xué)生初次接觸富有濃郁生活氣息和豐富生活的民俗語(yǔ)言，有利于培育學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然，關(guān)心生命，明白事物規(guī)律和熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的高尚情操。將識(shí)字和了解大事情，明小事道理，培養(yǎng)情感意識(shí)緊密結(jié)合一起。在理解課文內(nèi)容，了解這些俗語(yǔ)所講述的道理時(shí)，老師首先要集中說(shuō)出一段，然后再"以點(diǎn)帶面"了解其他一些俗語(yǔ)的含義。

一、小學(xué)語(yǔ)文諺語(yǔ)教學(xué)的重要性

教師應(yīng)該從態(tài)度上重視俗語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)文課本中編排的俗語(yǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)中一般都是一筆帶過(guò)，應(yīng)該從生活化的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文諺語(yǔ)。教師首先要自身重視俗語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)俗語(yǔ)學(xué)習(xí)的力度，讓俗語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)生活中;其次讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)俗語(yǔ)的重要性和必要性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)和利用俗語(yǔ)。如果教師在教授一篇課文時(shí)，能夠靈活運(yùn)用與該課文主題有關(guān)的俗語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入，通俗易懂、幽默生動(dòng)的俗語(yǔ)就能夠迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生存在集中注意力的時(shí)間短、容易上課走神的情況，很多老師都采取當(dāng)面提醒或嚴(yán)厲批評(píng)的方式進(jìn)行糾正。這時(shí)，教師如果能靈活運(yùn)用俗語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛，抓回學(xué)生的注意力，就會(huì)到達(dá)更好的課堂效果。

二 創(chuàng)新俗語(yǔ)課堂教學(xué)

2.1發(fā)揮教師作用講解俗語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師可以每學(xué)期設(shè)置專(zhuān)門(mén)課程講授俗語(yǔ)。? 缺乏較強(qiáng)的語(yǔ)言能力的老師是不能夠做好一名語(yǔ)文老師的，每一個(gè)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中做出了很好成果的老師，無(wú)一不是自己本來(lái)就具有較良好的文字素質(zhì)的老師，所以語(yǔ)文老師要最大限度充實(shí)自身的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)大量俗語(yǔ)并自如使用，這就是學(xué)生語(yǔ)言能力強(qiáng)大的體現(xiàn)，課內(nèi)課外老師和學(xué)生之間的言語(yǔ)交際過(guò)程中，如果能把俗語(yǔ)信口拈來(lái)，則學(xué)生的語(yǔ)言才能也將在潛移默化中得以提升。

例如：教師可以選取具有歷史文化背景的、較難理解的俗語(yǔ)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行講解，先讓學(xué)生課前弄清俗語(yǔ)的背景，再讓學(xué)生把講解的俗語(yǔ)積累下來(lái)，做到在課堂上理解消化。比如在學(xué)習(xí)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文時(shí)，文中有一句俗語(yǔ)“有眼不識(shí)泰山”。意思是自己缺少眼力見(jiàn)兒，沒(méi)有認(rèn)出對(duì)方，表示尊敬。這句話(huà)中，把對(duì)方比喻成泰山一樣的大人物。其實(shí)這句俗語(yǔ)中的“泰山”并不是我們理解的山東的泰山這座山，如果授課時(shí)老師能把魯班和徒弟的故事講給學(xué)生們聽(tīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更高。

2.2創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)俗語(yǔ)

一些俗語(yǔ)背后還有很強(qiáng)的故事性，根據(jù)這一特點(diǎn)老師就可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表演，? 因?yàn)樗渍Z(yǔ)是長(zhǎng)時(shí)間的產(chǎn)物，所以也不免具有時(shí)間和階級(jí)上的局限，有的不一定全面，也不一定科學(xué)，在學(xué)習(xí)使用過(guò)程中，要把具體分析一分為二的態(tài)度對(duì)待，另外，由于語(yǔ)言之間存在著相通性，所以有些諺語(yǔ)與俗語(yǔ)的成分可以交叉滲透，融會(huì)貫通，但并不影響實(shí)際運(yùn)用，相反，從某個(gè)側(cè)面反應(yīng)，這種俗語(yǔ)的表現(xiàn)力已大為增強(qiáng)。

例如：老師可以舉一些關(guān)于生活中俗語(yǔ)的例子，比如生活的二人口角，一人說(shuō)"狗急也要跳墻"，其意并非狗跳墻，只是人急了也要拼命，"兔子不吃窩邊草"，話(huà)后音表示不在本地或附近做壞事兒，這些關(guān)于生活中的諺語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生們?nèi)谟谏钪?。在課堂中可以創(chuàng)設(shè)小游戲，讓教師表演學(xué)生來(lái)猜，也可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演其他學(xué)生猜，還可以分成小組表演，比如學(xué)習(xí)課文《祁黃羊》一文時(shí)，文中“內(nèi)舉不避親，外舉不避仇”的意思是指舉薦賢能之人，于內(nèi)不回避親屬，于外不回避仇人。老師可以組織學(xué)生表演祁黃羊的任人唯賢的劇本。這樣學(xué)生就在小組表演中將所學(xué)的俗語(yǔ)得到了鞏固加以運(yùn)用到生活當(dāng)中。也在教學(xué)情境中學(xué)到了更多的俗語(yǔ)。

2.3鞏固提升所學(xué)俗語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，俗語(yǔ)的掌握，也必須日積月累。掌握俗語(yǔ)是對(duì)單詞詞匯的基本需要，而語(yǔ)文教育也需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的基本思維，并引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和使用語(yǔ)文俗語(yǔ)，從而豐富對(duì)漢語(yǔ)的積累，對(duì)于培育學(xué)生情感發(fā)展思維，俗語(yǔ)教育是十分有必要的，所以教師應(yīng)該在平常的課堂上不斷的給予學(xué)生們俗語(yǔ)的知識(shí)，并在課后及時(shí)鞏固。

例如：教師可以充分利用課本資源，經(jīng)常性地讓學(xué)生讀一讀、背一背俗語(yǔ)，還可以進(jìn)行特色作業(yè)布置，設(shè)計(jì)一些關(guān)于俗語(yǔ)的特色作業(yè)讓學(xué)生完成，還可以在日常寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出要求，作文中要用到一個(gè)俗語(yǔ)。班級(jí)的文化角也可以留出俗語(yǔ)板塊，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行俗語(yǔ)的展示，并且每周更換，這樣同學(xué)們就可以經(jīng)?？吹?、聽(tīng)到俗語(yǔ)，說(shuō)到俗語(yǔ)，用到俗語(yǔ)，并且可以運(yùn)用到生活當(dāng)中，潛移默化地影響每一位同學(xué)。

【綜上所述】

諺語(yǔ)也是一個(gè)民族智慧的精髓所在，它體現(xiàn)了人民在長(zhǎng)久生存和奮斗實(shí)踐中的感悟與經(jīng)歷，短短的一二句話(huà)意義深長(zhǎng)，聽(tīng)起來(lái)又耐人尋味，給人以一些啟示;有的可以概括反映了某一方面的科學(xué)知識(shí)，成功經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，供人練習(xí)和參考，每一個(gè)格言在特定的社會(huì)環(huán)境中都是一個(gè)顛撲不破的真理，其中既蘊(yùn)涵著深邃的哲理，也具有著美妙的語(yǔ)言，不是道破了事物的秘密，而是為人指導(dǎo)了生命的旅程。經(jīng)過(guò)小學(xué)教師的不懈努力，俗語(yǔ)在小學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐必然融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入人心。

【參考文獻(xiàn)】

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2 王巖 論漢語(yǔ)熟語(yǔ)的審美功能及其語(yǔ)用意義（J）漢字文化2007（6）