胡凌媛

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要興趣的引導(dǎo)，特別是針對(duì)于小學(xué)生來說，課堂中學(xué)習(xí)的積極性需要得到調(diào)動(dòng)，這樣學(xué)生在課堂中參與才會(huì)更加有動(dòng)力。而且小學(xué)生本身在課堂中能夠集中注意力認(rèn)真聽課的時(shí)間就不長(zhǎng)，他們?nèi)菀资艿接绊?，注意力不集中。而教師在教學(xué)時(shí)不能夠單單只是采取講課的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而是考慮到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這種情況下，課堂中就需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行更多的互動(dòng)，讓學(xué)生感受到課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的趣味性，這樣學(xué)生就有更多的動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性;提高課堂學(xué)習(xí)效果;引導(dǎo)學(xué)生思考

那么對(duì)于小學(xué)生來說，課堂中有了教師的提問，之間進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生感受到課堂中學(xué)習(xí)的緊張感，因?yàn)閷W(xué)生不知道教師會(huì)在什么時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行提問，因此從這個(gè)方面來說，也是可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性的。對(duì)于教師來說，就可以及時(shí)地通過問題提問的形式引導(dǎo)，檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，便于教師展開有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。那么根據(jù)互動(dòng)教學(xué)在課堂中的應(yīng)用情況，筆者就根據(jù)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

課堂中學(xué)生在積極性的引導(dǎo)下，才能夠更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師如果只是一直講課，而不與學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)的話，很難讓學(xué)生在課堂中繼續(xù)進(jìn)行保持熱情上課?；?dòng)能夠讓學(xué)生感受到教師的一些對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)于教師來說，也可以及時(shí)了解到學(xué)生在課堂中的聽課和理解知識(shí)的情況，從而便于接下來的授課。而且課堂中學(xué)生的注意力對(duì)于教師講課來說，也比較重要，學(xué)生只有在認(rèn)真聽課的狀態(tài)下，才能夠讓教師有更多的講課積極性。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)鐘表”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)內(nèi)容的講解時(shí)，課堂中首先需要教師讓學(xué)生觀察班級(jí)當(dāng)中的鐘表，問學(xué)生是否能夠辨認(rèn)得出時(shí)間，由于一些學(xué)生是不認(rèn)識(shí)鐘表的，因此這時(shí)教師就可以針對(duì)于鐘表對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本的鐘表結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行認(rèn)時(shí)間。學(xué)生學(xué)會(huì)之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行問題回答，讓學(xué)生回答具體的時(shí)間是什么，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些時(shí)間辨認(rèn)，提高課堂知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效果。

二、提高課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)時(shí)期，因此對(duì)于學(xué)生來說，只有在課堂中認(rèn)真保持注意力的情況下，才能夠提高課堂中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。況且這個(gè)年齡階段的學(xué)生，理解能力還不是特別強(qiáng)，因此對(duì)于學(xué)生來說，需要在課堂中保持注意力，認(rèn)真聽課?；?dòng)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)有所思考，而且在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人民幣”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)講解時(shí)，就需要教師在備課的過程中準(zhǔn)備人民幣，便于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果。課堂中教師分別拿出不同幣值的人民幣，問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)，由于一些小的幣值的人民幣學(xué)生可能會(huì)認(rèn)識(shí)，但是一些幣值比較大的，可能學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了，教師就需要給學(xué)生說這些幣值的人民幣都是什么，讓學(xué)生掌握好。課堂中實(shí)際上最主要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)不用幣值的人民幣，并且通過教師的問題提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問的形式，能夠讓學(xué)生跟隨著教師的講課思路聽課，提高理解能力。數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中，一定需要學(xué)生先進(jìn)行思考，這樣在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠知道自己哪些地方?jīng)]有理解清楚，方便學(xué)生聽課。而且小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也是十分重要的，在課堂中讓學(xué)生通過一些問題的思考，從而對(duì)于課堂知識(shí)能夠有一個(gè)深刻的思考，不斷提高學(xué)生的思考能力，也會(huì)幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”這一小節(jié)時(shí)，找規(guī)律對(duì)于學(xué)生的思維能力考察比較多，因此課堂中在學(xué)習(xí)時(shí)，就需要教師的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些找規(guī)律的方法。但是由于題型比較多，最主要的還是讓學(xué)生掌握好具體的找規(guī)律的方法，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，就可以更好地進(jìn)行思考，并且需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到課堂中回答問題所帶來的成就感。最主要的就是讓學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而真正地將知識(shí)學(xué)習(xí)好。由于小學(xué)生的思維能力還是不夠強(qiáng)，因此通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)。

總而言之，對(duì)于學(xué)生來說，最主要的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持注意力集中，課堂中保持思考的狀態(tài)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)得到體現(xiàn)。況且對(duì)于學(xué)生來說，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生的參與，互動(dòng)教學(xué)能讓學(xué)生保持思考狀態(tài)的同時(shí)，也能夠幫助教師減輕一些教學(xué)過程中的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。教師也需要不斷提高自身的教學(xué)水平，考慮如何才能夠真正地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，如何真正地讓學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建花.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間的互動(dòng)探究[J].中國(guó)校外教育，2017（14）.

[2]譚春蘭.基于智慧教室系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（23）.